Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…30 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 43
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 9… 59

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Общее недоразвитие речи: различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой системе [Селиверстов, с 231].
Инклюзивное образование: организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах [Григорьева, с. 10].
Диалог: это форма речи, при которой происходит обмен репликами между двумя или более людьми. Термин «диалог» пришел из греческого языка, где слово «dialogos» обозначало беседу. Являясь чередованием реплик, диалог служит одной из форм связной речи [Селиверстов, с 132].
Монолог: форма речи, развернутое высказывание одного лица, не рассчитанное на словесную реакцию собеседника [Селиверстов, с 210].
Связная речь: смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [Алексеева, с 253].
Аграмматизм: нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией [Селиверстова, с. 17].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования особенностей связной речи у дошкольников с ОНР связано с тем, что развитие речевого общения у детей дошкольного возраста выступает одной из основных задач их процесса обучения. Умение общаться на родном языке включает в себя не только способность правильно строить предложения, но и многогранно, а также логически последовательно описывать предметы и явления окружающего мира. Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы: лексики, грамматики
и фонетики и, как следствие, всей связной речи [Филичева, с. 317].
ОНР представляет собой проблематику всего многообразия речи ребенка, его звуковую, грамматическую и лексическую стороны. ОНР достаточно многообразно в своем проявлении. Это может быть, как полное отсутствие речи, так и ее грамматическая либо фонетическая недоразвитость.
Процесс выявление ОНР заключается в проведении специальной логопедической диагностики, а программа коррекции разрабатывается врачом индивидуально, исходя из особенностей ОНР каждого отдельного ребенка.
Согласно международной классификации болезней, к речевым расстройствам относятся нарушения в экспрессивной и рецептивной речи, которые неразрывно связаны с нарушением в психоневрологическом развитии. Важно отметить, что речевые расстройства проявляются у 5–10% дошкольников. В силу определенных причин с каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями развития речи различного генеза. По результатам исследования, проведенного в 2021 году ГИПЯ им. А. С. Пушкина, доля детей старшего дошкольного возраста среди всех детей с речевыми нарушениями составляет 60% [Русецкая, ректор ГИПЯ им. А. С. Пушкина, 04.10.2021 г.]. Если они не будут своевременно скорректированы, это может
привести к развитию дисграфии или дислексии. Кроме того, общее недоразвитие речи у детей отмечается при дизартрии, алалии и других нарушениях.
Согласно ФГОС, речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества. Общее недоразвитие речи (ОНР) тормозит психофизическое развитие ребенка, препятствует развитию нормальной коммуникативной деятельности, что создает трудности при социализации ребенка.
В психологической науке большое внимание уделено природе связной речи, развитию речевой активности и творческой инициативе. Данному вопросу посвящены работы Леонтьева А. А. Автором отмечаются взаимосвязь между занятиями по речевому развитию и когнитивными способностями детей.
В современной научной литературе, проблемам речевой патологии отведено особое, достаточно значимое место, что обусловлено состоянием здоровья подрастающего поколения. Очень мал процент детей, которых можно назвать здоровы. Половина имеет различные отклонения в состоянии здоровья, у остальных выявляются различные заболевания хронического характера.
Левиной Р. Е. был впервые введен термин общее недоразвитие речи [Левина, с. 53]. Ткаченко Т. А. является автором методики по формированию связной речи [Ткаченко, с. 2]. Якубинский Л.П. выделял признаки монологической речи. Анализируя процесс становления связной речи [Якубинский, с. 16], Рубенштейн С.Л. раскрыл понятия «ситуативной» и
«контекстной» речи [Рубенштейн, с. 439]. Леонтьевым А. А. была создана периодизация этапов становления речи [Леонтьев, с. 176]. Гвоздев А. Н. является создателем периодизации овладения фонетикой [Гвоздев, с. 285].
Категория этих детей нуждается в целенаправленной систематической коррекции. Возникает противоречие между требованиями образовательной
программы и трудностями ее усвоения обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи. Проблема воспитания и обучения детей с ОНР – одна из центральных проблем логопедии, поскольку указанные дефекты речи у детей дошкольного возраста являются наиболее распространенными. Нарушения речи детерминируют сложности в процессе обучения таких детей в целом и негативно влияют на адаптацию детей к условиям школьной среды в дальнейшем и формирование у них личностных черт характера.
Проблема исследования: у дошкольников с речевыми нарушениями, а именно у детей с общим недоразвитием речи, встречаются нарушения устной связной речи, что может привести к возникновению дисграфии и дислексии, а это, в свою очередь, приводит к трудностям в усвоении школьной программы. Именно это побудило нас к необходимости разработки содержания коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: связная речь дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработка и апробация коррекционно- развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования:
Известно, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи из-за нарушения формирования всех компонентов речи связная речь не достигает необходимого уровня развития.
– Если мы будем применять метод составления рассказа по серии сюжетных картин посредством а) обучения составлению правильной композиции высказывания; б) обучения грамматической правильности; в) обучения связи предложений в тексте; г) расширения, уточнения и активизации
словаря; д) обучения выразительности высказывания, то эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи возрастет.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению общего недоразвития речи у дошкольников.
2. Экспериментально изучить сформированность связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать направления коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Эльконин Д. Б.);
– психолингвистическая концепция «речевого онтогенеза» (Леонтьев А. А.);
– исследования развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. и др.);
– логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р. Е.);
– принципы анализа речевых нарушений (Левина Р. Е.).
Методы исследования: 1) теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование); 2) методы эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности); 3) методы интерпретационного уровня (количественный и качественный анализ полученных данных, обобщение полученных результатов).
Этапы исследования: на первом этапе – изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по изучению связной речи у дошкольников с ОНР; на втором этапе – экспериментальное изучение сформированности связной речи у дошкольников с ОНР; на третьем этапе – теоретическое обоснование, разработка и апробирование направлений коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР; на четвертом этапе – оценивание эффективности коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать направления коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, которые будут полезны для работы логопедов с данной категорией детей.
Апробация результатов исследования:
– Выступление с докладом на тему: «Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 20 апреля 2023 г.
– Опубликована статья Снигаренко Т. А. Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. №17 (229) (Приложение 8).
– Опубликована статья Снигаренко Т. А. Результаты обследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. №17 (229) (Приложение 9).
Структура ВКР: работа включает список терминов, введение, три главы, восемь параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список
(всего 49 источников (1 иностранный), приложений 9, рисунка 12, таблицы 4, общее количество – 58 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режиме рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культуры (физкультпауза, физкультминутка, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Rowan C. The Impact of Technology on the Developing Child.
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
3. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. М.: Владос, 2016. 288 c.
4. Бунеев Р. Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Развитие речи. Пособие для дошкольников. Часть 1. М.: Баласс, 2005. 48 с.
5. Бузарова Е. А., Четыз Т. Н. Психолого–педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогическая психология. 2007.
№3. С. 3–11.
6. Волосовец Т. В., Горина Н. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.
7. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2018. 224 с.
8. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: АСТ, Планета знаний, Астрель, Хранитель, 2018. 160 с.
9. Галкина И. А. Особенности развития ребенка 6–7 лет // ДефектологияПроф. 2021. №21101. С. 2–4.
10. Гаркуша Ю. Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.: «МОДЭК», 2001. 256 с.
11. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 285 с.
12. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967. 173 с.
13. Жулина Е. В. Исследование нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 61–1. С. 114–117.
14. Зикеева А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. М.: Академия, 2000. С.192. 200 с.
15. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: ЛИНКА– пресс, 1994. С. 108.
16. Кобзева С. Ф. Теоретические аспекты формирования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Интерактивная наука. 2021. № 4(59). С. 17–19.
17. Ковригина Л. В., Крупина А. А. Исследование состояния фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Концепт. 2018. № 7. С. 31–37.
18. Колпакова О. В. Готовимся к школе. Составляем рассказы по сериям картин (для детей 5-6 лет). Екатеринбург: ООО «Литер К» 2015, 32 с.
19. Кувшинова И. А., Бровина С. С. Педагогические условия развития связной речи у старших дошкольников с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 2. С. 241–245.
20. Лахмоткина В. И. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67–4. С. 241–244.
21. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. 3–е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.
22. Леонова С. В. Психолого–педагогическая коррекция заикания у дошкольников. М.: Владос, 2017. 128 c.
23. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 318 с.
24. Лисина Т. В. Изучение связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Достижения науки и образования. 2020. № 2. С. 12–18.
25. Маланка Т. Г. Развитие внимания, памяти, речи. М.: Эксмо, 2018. 192 c.
26. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Москва: РГГУ, 2017. 320 c.
27. Муминова М. Г., Медведева Е.Ю. особенности сформированности навыка связной речи у дошкольников с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63–4. С.186–189.
28. Мурашова И. Ю. Дифференциация понятий «общее недоразвитие речи» и
«системное недоразвитие речи» // Педагогический ИМИДЖ. 2020. № 1. С. 78– 91.
29. Осипова Л. И. Введение в языкознание. М.: Академия, 2018. 304 c.
30. Понятийно–терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
31. Преснова О. В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6- летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. М. Воронеж, 2011. С. 104–111.
32. Привалова О. А. Театрализовнная деятельность в логопедической корреции нарушений связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 61. С. 248–250.
33. Приходько Е. В. Технологии обучения пересказу старших дошкольников // Молодой ученый. 2017. №3.1. С. 59–60.
34. Проневская О. Н., Ляшко Е.Н. Стимуляция речевого развития // Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. М.: РОСИНЭКС. 2011. С. 327–328.
35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
36. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход). М.: Издательский центр "Академия", 2005. 144 с.
37. Сохина Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2009. 223 с.
38. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Москва. 1991. С. 72–87.
39. Степанова О. А. Методика игры с коррекционно–развивающими технологиями. Москва: СПб. [и др.]: Питер, 2017. 272 с.
40. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003. 52 с.
41. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 244 с.
42. Трясорукова Т. П. Развитие речи: 2–3 года. Д: Феникс, 2019. 224 с.
43. Усачева О. В. Особенности репродуктивной, продуктивной речи в процессе обучения иностранным языкам // Вестник ТГУ. 2001. №5. С. 60.
44. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
45. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эксмо, 2017. С. 317.
46. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. М.: Академия, 2005. 192 c.
47. Штефан С. Е. Метод моделирования в логопедической корреции связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 64–1. С. 201–209.
48. Ющенко Ю. Г. Анализ интонационных характеристик речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64–2. С. 283–286.
49. Якубинский Л. П. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. 205