Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование темпо-ритмической организации речи у школьников с заиканием"

Работа на тему: Формирование темпо-ритмической организации речи у школьников с заиканием
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 27
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 40
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 40
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 42
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ НАПРАВЛЕНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 62

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Апраксия: нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, не являющихся следствием параличей и парезов, относящихся к расстройствам организации двигательного акта [Филичева, с. 309].
Брадилалия: патологически замедленный темп речи [Филичева, с. 167].
Дыхание речевое: дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрого вдоха и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объёма, преимущественно ротовым типом дыхания, максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе [Селиверстов, с. 144].
Заикание: нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорожными явлениями мышц речевого аппарата [Волкова, с. 248].
Интонация: это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства [Фомичева, с. 7].
Логическое ударение: смысловое выделение слова во фразе путём усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения [Фомичева, с. 8].
Логоневроз: расстройство речи в форме заикания, обусловленное неврозом [Чупров, с. 108].
Логофобия: навязчивый страх речи при тяжёлых нарушениях речи, чаще всего при заикании. Говорящий испытывает чувство стыда перед своим дефектом речи, беспокоится о том, какое впечатление произведёт на окружающих, боится запнуться [Волкова, с. 288].
Пауза нормальная: пауза, совпадающая с местом соединения ритмических единиц [Селиверстов, с. 253].
Плавность речи: возможность произнесения синтагмы на едином речевом выдохе, без пауз и повторов, в процессе беспрерывной артикуляции [Белякова, Дьякова, с. 49].
Полтерн: патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера [Пятница, Солодухина-Башинская, с. 89].
Просодика: интонационно-выразительная окраска речи [Чупров, с. 132]. Просодическая сторона речи: система фонетических средств (акценты, тембр, мелодика, прерывистость, ритмика, интонация, громкость, паузация, тональность, силовое ударение, длительность), фиксирующаяся на письме
системой вспомогательных знаков или диакритикой [Чупров, с. 132].
Ритм: равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе и длительности) [Волкова, с. 289].
Синтагма: отрезок высказывания, объединённый интонационным и смысловым значением [Белякова, с. 6].
Тахилалия: патологически ускоренный темп речи [Филичева, с. 164].
Тембр: эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т.д. [Фомичева, с. 7].
Темп: скорость произнесения речи [Карелина, с. 55].
Ударение: выделение теми или иными фонетическими средствами – усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, интенсивности, громкости – одного из слогов в составе слова или целого словосочетания [Волкова, с. 359].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из основных параметров нормативного устного высказывания является плавность речи. Она обеспечивается соблюдением просодических и речедвигательных компонентов речи. Плавная речь требует координированной, слаженной работы мышц трех отделов речевого аппарата – дыхательного, голосового, артикуляционного [Максаков, с. 5].
Ярким примером нарушения плавности речи является заикание, которое характеризуется расстройством темпо-ритмической стороны речи вследствие судорожной активности мышц речевого аппарата в процессе общения [Волкова, с. 248]. На сегодняшний день точной информации о количестве заикающихся нет, так как разные источники приводят различные данные: от 1 до 5%. Однако все специалисты отмечают, что это нарушение возникает в 90– 95% случаев в возрасте от 2 до 7 лет [Фесенко, Лохов, с. 95].
Темпо-ритмическая сторона речи, в процессе развития языковых способностей школьника, отвечает за удовлетворение эмоциональных потребностей, формирование высокой речевой культуры в коммуникативной деятельности и предпосылки успешного обучения в школе.
Согласно федеральному государственному стандарту начального общего образования в процессе обучения родному языку младший школьник испытывает потребность в освоении навыков речевой выразительности, как одним из способов самовыражения и самоутверждения, которые обеспечат ему успешную реализацию во всех сферах жизни и взаимоотношениях с людьми. В соответствии с предметными результатами по предметной области
«Русский язык и литературное чтение», младшие школьники должны уметь:
«выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; уметь привлечь внимание собеседника; соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию» [ФГОС НОО, с. 38].
Архипова Е. Ф., Жинкин Н. И., Кругликова А. Ю., Лаврова Е. В., Лазаренко О. И., Левина Р. Е и др. раскрывают заикание как сложное расстройство речи, при котором нарушается темпо-ритмическая организация высказываний, что отрицательно влияет на развитие личности ребёнка: порождает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы и обуславливает появление нежелательных качеств характера: нерешительности, застенчивости, негативизима.
В научных трудах Беляковой Л. И. и Дьяковой Е. А. заикание рассматривается как сложное речевое расстройство, которое возникает в период формирования речи. Эта речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки [Белякова, Дьякова, с. 15].
Нарушения темпо-ритмической организации речи, без специального исправления, со временем приводят к вторичным и третичным последствиям, к таким как: нарушениям функций интонации; нарушениям чтения и письма; осложнениям в овладении навыками межличностного взаимодействия; сложностям в формировании эмоционально-волевых процессов.
Проблема исследования заключается в том, что у детей с заиканием нарушаются все компоненты просодической стороны речи (темп, ритм, плавность, речевое дыхание и т.д.). Несмотря на имеющиеся в науке методики диагностики и коррекции, существует необходимость в разработке специальных технологий по преодолению нарушений темпо-ритмической организации речи у заикающихся младших школьников.
Объект исследования: темпо-ритмическая организация речи у младших школьников с заиканием.
Предмет исследования: формирование темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию темпо- ритмической организации речи у школьников с заиканием.
Гипотеза:
– известно, что у детей с заиканием наблюдаются нарушения просодической стороны речи (плавности, речевого темпа и ритма), обусловленные судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
– если в логопедическую работу включить комплекс приёмов и упражнений, направленный на развитие ритма, интонации, голоса и на формирование темповой организации речи, правильного речевого дыхания, умений расслаблять группы мышц, то преодоление заикания будет результативным.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по формированию темпо-ритмической организации речи у школьников с заиканием.
2. Экспериментально изучить сформированность темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию темпо-ритмической организации речи у школьников с заиканием.
Теоретико-методологическая база исследования:
? концепция о закономерностях психического развития в норме и при патологии (Выготский Л.С.);
? научные подходы, определяющие развитие темпо-ритмической организации речи (Архипова Е. Ф., Белякова Л.И., Дьякова Е. А.);
? научно-теоретические положения о механизмах развития заикания
(Волкова Г.А., Селиверстов В.И.);
? клинико-психолого-педагогический подход к симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с заиканием (Белякова Л.И., Миронова С.А.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др.); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья школа- интернат «Горизонт» города Тюмени.
Практическая значимость исследования. Разработанные критерии и показатели могут быть использованы логопедами во время проведения обследования темпо-ритмической организации речи, а направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием могут помочь учителям и родителям во время обучения в школе.
Данные результатов исследования были представлены в виде:
– доклада на тему «Формирование темпо-ритмической организации речи у школьников с заиканием» на студенческой научно-практической конференции Тюменского государственного университета 19.12.2022 г. (Приложение 1).
– статьи «Исследование темпо-ритмиечской организации речи у младших школьников с заиканием». Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика // Научный журнал
№2. Новосибирск: Изд-во АНО ДПО «НАПППиСР». 2022. № 2. С. 153–159 (Приложение 2).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 60 источников, из них – 5 иностранных источников, 30% источников, опубликованные за последние пять лет), 6 приложений, 2 таблицы, 7 рисунков. Общее количество страниц – 60 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающие высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки) с целью профилактики утомления, проявления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором создавались и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Borisova E. Speech therapy work to eliminate stuttering in preschool children // International Scientific Conference. 2020, june. p. 138 – 145.
2. Frota S., Butler J. Early development of intonation: Perception and production // John Benjamins Publishing Company. 2018, may. p. 145 – 164.
3. Kallay J., Redford M. Longitudinal Study of Children’s Intonation in Narrative Speech // University of Oregon, Eugene, Oregon, USA. 2016, september. p. 1 – 6.
4. Mastrokalou N., Hatziharistos D. Rhythmic ability in children and the effects of age, sex, and tempo // Percept Mot Skills. 2007, june. №104. p. 901 – 912.
5. Tajimuratova K. A., Bekimbetova A. A., Djumabaeva G. B., Saparov
A. T. Speech deficiencies in preschool children and methods of correcting them // European Journal of Molecular & Clinical Medicine. 2020. №7. p. 655 – 662.
6. Архипова Е. Ф. Дети с тяжёлыми нарушениями речи. Рекомендации к содержанию адаптированных образовательных программ дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2016. №4. С. 53 – 57.
7. Архипова Е. Ф. Если ребёнок заикается // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2016. № 6. С. 62 – 68.
8. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: Академия, 2003. 304 с.
9. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. М.: Книголюб, 2004. 56 с.
10. Белякова Л. И., Филатова Ю. О. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии // Вопросы психолингвистики. 2012. №16. С. 84 – 89.
11. Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 2007. 96 с.
12. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2003. 240 с.
13. Гаджиева М. Развитие музыкально-ритмического чувства у обучающихся 1 класса на уроках музыки средствами репертуара в жанре марша // StudNet. 2020. №10. С. 1 – 9.
14. Григорьев Е. И., Евтеев С. В. Фактор интонации в формировании концептов речевых актов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2016. С. 53 – 61.
15. Гультяева Т. П., Степанова Г. М. Как помочь ребёнку с заиканием. СПб.: НИИ уха, горло, носа и речи, 2011. 70 с.
16. Дарченкова Г. С., Китаева Н. Н. К вопросу о нарушениях связной речи у дошкольников с заиканием // Специальное образование. 2016. С. 46 – 49.
17. Долматова А. А. Автоматизация навыков плавной речи у
заикающихся дошкольников в процессе коммуникации и социализации // Молодой учёный. 2022. № 51. С. 179 – 181.
18. Дудко Я. О. Проблема необходимости обучения интонационной выразительности речи детей с различными речевыми нарушениями // Специальное образование. 2015. С. 1 – 4.
19. Ефремова А. В. Методы и приёмы коррекционной логопедической работы с заикающимися дошкольниками // Образование и воспитание. 2019.
№ 5. С. 9 – 13.
20. Жинкин Н. И. Заикание. Хрестоматия по логопедии. М.: 1997. С. 445 – 450.
21. Жукова Н. С. Логопедия: основы теории и практики. М.: Эксмо, 2011. 282 с.
22. Жулина Е. В., Курдова Ю. А., Маркичева А. А. Коррекция просодических компонентов речи у детей с заиканием посредством сказки // Проблемы современного педагогического образования. 2022. С. 66 – 70.
23. Жулина Е. В., Лебедева И. В., Шитикова В. А. Влияние особенностей темпо-ритмической организации речи заикающихся дошкольников на процесс их коммуникации // Проблемы современного педагогического образования. 2022. С. 76 – 78.
24. Жулина Е. В., Соловьева Н. Н. Логопедическая ритмика как средство коррекции просодики у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией // Проблемы современного педагогического образования. 2018.
№58. С. 79 – 82.
25. Зиновьева Е. А. Некоторые приёмы устранения ритуальных движений при заикании // Специальное образование. 2017. С. 48 – 50.
26. Казбанова Е. С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания // Логопед. 2005. № 6. С. 28 – 32.
27. Калинина И. А., Реутова А. А. Изучение темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией // Студенческий вестник: электрон. научн. журн. 2020. № 2. С. 90 – 94.
28. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных речевых расстройств // Дефектология. 2000. №1. С. 24 – 26.
29. Кармацких Н. В. Пароксизмы заикания у детей дошкольного и школьного возраста в период пандемии // Студенческий вестник: электрон. научн. журн. 2021. № 4. С. 67 – 72.
30. Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить: Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 214 с.
31. Кругликова А. Ю. Заикание как психологическая проблема // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2015. № 2. С. 61 – 66.
32. Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
33. Ларина Е. А., Артемьева В. Е. К вопросу о формировании темпо- ритмической организации речи у дошкольников со стёртой дизартрией // Педагогический журнал. 2018. № 5А. С. 260 – 269.
34. Левина Р. Е. К проблеме заикания у детей // Дефектология. 2009.
№3. С. 85 – 91.
35. Логинов Ю. А. Психическое развитие детей и подростков. Биологические возрастные кризы // Вестник Ивановской медицинской академии. 2005. № 10. С. 76 – 79.
36. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребёнка в семье: пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика- Синтез, 2011. 143 с.
37. Меженцева Г. Н. Логопедическая ритмика как средство развития моторных и речевых функций детей дошкольного возраста с ОНР // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2019. № 4. С. 67 – 73.
38. Миссуловин Л. Я. Особенности нервно-психических, речевых и моторных проявлений у детей и подростков с заиканием в связи с клиническим патоморфозом // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2015. С. 42 – 57.
39. Моторина Т. Г. Особенности проявления заикания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Глобус. 2019. С. 32
– 34.
40. Нигматуллина А. Р. Современные научные представления о психологических особенностях взрослых заикающихся // Педагогическое мастерство: материалы XXVIII Междунар. науч. конф. Казань: Молодой учёный. 2022. С. 43 – 48.
41. Овсянникова С. А. Изучение связной речи младших школьников // Специальное образование. 2014. С. 158 – 162.
42. Орлова О. С., Эстрова П. А., Калмыкова А. С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование. 2013. №4 С. 92 – 104.
43. Поварова И. А. Заикание. Диагностика и Коррекция темпо- ритмической организации речи. СПб.: Речь, 2005. 290 с.
44. Пятница Т. В., Солодухина-Башинская Т. В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 479 с.
45. Резниченко Т. С. Чтобы ребёнок не заикался. М.: Гном, 2019. 56 с.
46. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 2007. 400с.
47. Скуратовская М. Л., Климкина Е. А. Цикличность речевого развития на этапах раннего онтогенеза // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2019. С. 182 – 189.
48. Соловьева Е. Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий. СПб.: Детство-Пресс, 2012. 120 с.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
50. Фесенко Ю. А., Лохов М. И. Заикание: история и обзор современного состояния проблемы // Вестник Санкт-Петербургского университета. Медицина. Т. № 11. 2015. С. 93 – 107.
51. Филатова Ю. О. Заикание и клаттеринг как сходные явления в дезорганизации ритмических процессов, обеспечивающих речь. Заикание: проблемы теории и практики. М.: Национальный книжный центр. 2016. С. 61
– 72.
52. Филатова Ю. О. Педагогическая модель коррекции речевого и моторного ритмов у детей с нарушениями речи // Наука и школа. 2015. № 3. С. 114 – 123.
53. Филатова Ю. О. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии // Вопросы психолингвистики. 2012. № 2. С. 84 – 91.
54. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 с.
55. Фомичева М. Ф. воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии: учёб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. М.: Просвещение, 1989. 239 с.
56. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
57. Чевелева Н. А. Заикание у детей // Основы теории и практики логопедии. М.: 1968. С. 229 – 271.
58. Чупров Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии. М.: Издательство, 2012. 184 с.
59. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
60. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. 128 с.