Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формы вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения"

Работа на тему: Формы вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ… 8
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ И ВОВЛЕЧЕННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ… 16
1.3. УСЛОВИЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 26
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 38
2.1. ДИАГНОСТИКА ВОВЛЕЧЕННОСТИ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 38
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ… 46
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-14 77

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 18. пункте 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество – это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.
Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования (пункт 3)
«Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»:
– необходимо создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
– обеспечить поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
– наладить взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С появлением стандартов дошкольного образования меняются представления о работе с родителями, меняется и сама работа с семьей. Следовательно, должны перестраиваться формы работы с родителями, пересматриваться принципы, условия. Есть необходимость внесения изменений в сложившуюся систему работы с родителями.
Семья и дошкольная организация являются важными институтами социализации ребенка с раннего детства. Их воспитательные функции различны, но их взаимодействие необходимо для всестороннего развития ребенка. Требуется нахождение новых точек соприкосновения семьи и дошкольного учреждения. Современный взгляд на эти отношения определяется понятиями «партнерство», «сотрудничество», «взаимодействие». В детском саду необходимо создать такие условия, которые позволят родителям стать активными участниками образовательного процесса.
Согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф одной из главных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Практика показывает, что традиционные формы работы, такие как родительские собрания, беседы, консультации не приносят долгосрочного эффекта, поскольку, как правило, носят ситуативный и разрозненный характер. Они работают тактически, но, в данном случае очень важна стратегия вовлечения родителей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Родители не всегда понимают и осознают место каждого мероприятия в общей системе образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения .
Актуальность работы обусловлена тем, насколько эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения и существующей практикой участия членов семей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в процесс воспитания и образования детей в условиях образовательного учреждения. Чаще всего участие членов семей воспитанников в процесс воспитания и образования детей в условиях образовательного учреждения заключается просто в совместном участии в воспитании ребенка без осознания общих целей и стремления со стороны родителей к взаимопониманию с педагогами в дошкольном образовательном учреждении. Это объясняется, прежде всего, неумением педагогов продумать, разработать и реализовать педагогические условия вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения. Проблема исследования состоит в необходимости разработки педагогических условий, направленных на вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Выявленные противоречие и проблема исследования позволили сформулировать тему исследования: «Формы вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения » .
Объектом исследования является процесс вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Предметом исследования выступают педагогические условия вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и практически проверить эффективность педагогических условий вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «вовлеченность» в психолого- педагогической литературе;
2. Уточнить особенности и педагогические условия вовлечения семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения;
3. Продиагностировать уровень вовлеченности семьи в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения;
4. Выявить и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения будет более эффективным, если создать следующие педагогические условия:
• вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения должно быть организовано поэтапно;
• вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения должно быть организовано через совместные проекты участников педагогического процесса – педагогов, родителей и детей.
Методы исследования:
• теоретические (анализ научно-методической, психолого- педагогической литературы);
• эмпирические (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент);
• математические методы (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Методологическая база исследования основана на работах Е.Ю. Орловой, Т.Н. Дороновой, Н.В. Елжовой, С.М. Тычкиной, Т.Ф. Дробышевой, Л.А. Королевой и других авторов.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста (воспитателями, психологами и др.), родителями, студентами педагогических вузов.
Теоретическая значимость исследовнания состоит в определении эффективных условий вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Этапы исследования.
1 этап. Теоретический. Выявление проблемы, определение темы и ее актуальности, объекта и предмета исследования. Формулировка целей и задач,
гипотезы исследования. Изучение и анализ библиографических источников по теме исследования (сентябрь – декабрь 2021г.)
2 этап. Опытно-экспериментальный. Экспериментальная проверка гипотезы исследования. Разработка и апробация эффективных форм вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (январь-февраль 2022г.).
3 этап. Обобщающий. Анализ и выводы по результатам исследования.
Оформление выпускной квалификационной работы (март-апрель 2022г.)
База исследования: Отделение МАДОУ Голышмановский ЦРР – д/с № 4
«Ёлочка» ЦРР д/с № 3 «Вишенка».
Структура выпускной квалификационной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Антипкина И. В. Исследования «родительской вовлеченности» в России и за рубежом // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 4 (41). С.102–114.
2. Арнаутова Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. 2014. №4. С. 23-35.
3. Большой энциклопедический словарь / Под ред. И. Лапиной, Е. Маталиной, Р. Секачева, Е. Троицкой, Л. Хайбуллиной, Н. Яриной. Москва: АСТ, 2003. 1248 с.
4. Вальтер Е. А. Современные технологии взаимодействия ДОУ и семьи // Традиции и инновации дошкольного образования: материалы Всероссийского заочного семинара. Иркутск: МЦПТИ «Микс», 2014. С. 423- 426.
5. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990) // Положение детей в мире. 1991. С. 52-56.
6. Давыдова О., Майер А. Детским сад - семья: инновационным потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода
// Дошкольное воспитание. 2011. № 5. С. 12-20.
7. Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года // Организация объединенных наций: Декларации
8. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Москва, 2002. 120 с.
9. Евдокимова Е. С., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей. Москва: Изд-во Мозаика-Синтез, 2007. 134 с.
10. Есина С. И. Семейный клуб как активная форма взаимодействия с семьей // Традиции и инновации дошкольного образования: материалы Всероссийского заочного семинара. Иркутск: МЦПТИ «Микс», 2014. С. 438- 441.
11. Жуйкова Т. П. Характеристика проектной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. 1 / Под общ.ред. Г.Д. Ахметовой. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 77-80.
12. Об Закон РФ «Об образовании в РФ» от (29 декабря 2012 г.)
№273ФЗ. (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) // Российская газета. 2012. 31 декабря.
13. Захарова Е. И. Психология освоения родительства: монография. Москва: ИИУ МГОУ, 2014. 262 с.
14. Зверева О. Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников: Монография. Москва: НИИ школьных технологий, 2011. 81 с.
15. Зуйкова И. В. Газета для родителей как форма взаимодействия ДОУ и семьи // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 3-й науч.-практ. конф. (заоч.) с междунар. участием, 20-21 апреля 2012 года. Ульяновск: SIMJET, 2012. С. 159-162.
16. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т. Н. Доронова и др. Москва: Просвещение, 2007. 302 с.
17. Институт развития государственно-общественного управления образованием: [сайт].
18. Козлова С. Л., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. Москва: Издательский центр «Академия», 2015. 432
19. Королева Л. А. Взаимодействие ДОУ и семьи // Дошкольное образование в стране и мире: исторический опыт, состояние и перспективы: матер. междунар. науч.-практ. конф. 10-11 ноября 2012 года. Пенза, Москва, Витебск: Науч.-изд. центр «Социосфера», 2012. С. 460.
20. Кошкарова Е. С., Войнова О. В. Методическое сопровождение организации социального партн?рства дошкольного образовательного учреждения с родителями // Традиции и инновации дошкольного образования: материалы Всерос. заочного семинара. Иркутск: МЦПТИ «Микс», 2014. С. 449- 452.
21. Мерцалова Т. А., Гошин М. Е. Родительское участие в управлении… и не только! // Народное образование. 2015. № 8. С. 78–83.
22. Овчинникова И. Б., Часовских О. Н. Взаимодействие детского сада и семьи как необходимое условие успешной социализации ребенка // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №2. С.149-151.
23. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Москва: Азбуковник, 1999. 944 с.
24. Орлова Ю. Е. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей – необходимое условие совершенствования системы дошкольного образования в России // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 39. С. 208-215.
25. Основная образовательная программа дошкольного образования
«Детский сад 2100». Сб. материалов в 3-х ч. Ч. 1. Образовательные программы развития и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Москва: Баласс, 2016. 528 с.
26. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 368 с.
27. Открытия. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 160 с.
28. Об Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября.
29. Семейный кодекс РФ (СК РФ) от 29.12.1995 N223-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1996. № 1.
30. Соловьева Е. М., Чувашова Ю. С. Формы работы психолога с родителями // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы междунар. науч.-практ. конф. 20-21 января 2011 года. Пенза; Витебск; Москва: Науч.-издат. центр «Социосфера», 2012. С. 170-173.
31. Успех: Примерная основная образовательная программа / Рук. авт. коллектива Н. В. Федина. Москва: Просвещение, 2015. 298 с.
32. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка, Д.Н. Ушаков. Москва: «Аделант», 2014. 800 с.
33. Черных О.А., Пашова С.Н., Назарова С.В. Социальное партнерство между семь?й и дошкольной организацией в свете новых условий // Традиции и инновации дошкольного образования. Иркутск: МЦПТИ "Микс", 2014. С. 470- 473.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: принят 17 окт. 2013 г. Москва, 2013. 400 с.
35. Шесть горячих тем современного образования. Главные темы образования – 2016, или над чем ломают головы эксперты.