Дипломная работа на тему "Синергия | Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития, как профессионала"

Работа на тему: Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития, как профессионала
Презентация и речь идёт бесплатно в комплекте с работой.
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Направление
Кафедра


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГА, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ВЫБОР ТРАЕКТОРИИ ЕГО РАЗВИТИЯ, КАК ПРОФЕССИОНАЛА


МОСКВА 2023г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития, как профессионала.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГА, ОПРЕЕДЕЛЯЮЩИХ ЕГО РАЗВИТИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛА
1.1. Исследование личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии.
1.2. Влияние личностных особенностей человека на его профессиональное становление.
1.3. Психологические характеристики психолога как профессионала, исследование его профессионально важных качеств.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННСОТЕЙ ПСИХОЛОГА, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ВЫБОР ТРАЕКТОРИИ ЕГО РАЗВИТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛА
2.1.Описание объекта и методик исследования.
2.2. Интерпретация результатов исследования личностных особенностей психолога, определяющих выбор траектории его развития как профессионала.
Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВЫЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА И ПОСТРОЕНИЮ ПУТЕЙ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
3.1.
3.2.
Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основное понимание понятия «личность» в современной социальной психологии. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо проанализировать исследование влияния личностных качеств на профессиональное становление. В пункте 1.3 необходимо проанализировать особенности профессии психолога, а так же профессионально важные качества специалиста-психолога.
Названия пунктов теоретической главы может вами корректироваться в соответствии со спецификой отображаемой в нем информации. Главное, чтобы в теоретической части было логическое построение параграфов.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование личностных особенностей психолога, определяющих его траекторию развития как профессионала. В пункте 2.1 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента и сам исследуемый объект. (Когда подберете методики, прежде чем проводить пришлите мне их на утверждение!). В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты, провести статистический анализ данных. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате эмпирического исследования, необходимо сформировать рекомендации по оценке профессионально важных качеств психолога и построению путей его профессионального развития. Продумав рекомендации, разделите их на несколько направлений и отразите в пунктах данной главы (3.1., 3.2….) Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
Если у вас имеется свое видение эмпирической части исследования (хотите апробировать коррекционную программу, провести формирующий эксперимент и пр.), присылайте, будем корректировать в соответствии с вашими интересами.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 366 с.
2. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 451с.
3. Крысько В. Социальная психология. – М. : Юрайт, 2014. – 560с.
4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб.: Питер, 2010. - 794 с.
5. Морозов А. Социальная психология. – М. : Академический Проект, 2008.-336с.
6. Московичи С. Социальная психология / С. Московичи. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.
7. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. - 219 с.
Дополнительная литература:
8. Аминов Н.А. Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. № 5. – С. 108-116.
9. Анисимова Н. П. и др. Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития //Вестник практической психологии образования. – 2019. – Т. 2019. – №. 1. – С. 56-63.
10. Бондаренко А. Ф., Федько С. П. Современное состояние проблематики социокультурных компетенций практикующего психолога //Psychological Counseling and Psychotherapy. – 2017. – Т. 1. – №. 7. – С. 6-17.
11. Волкова Е. Н. и др. Модель оценки профессиональных компетенций и уровня квалификации педагогов-психологов на основе профессионального стандарта" педагог-психолог (психолог в сфере образования)" //Вестник Мининского университета. – 2017. – №. 4 (21).
12. Воробьева А.В. Влияние особенностей личностных характеристик человека на формирование карьеры. // Молодежный научно-технический вестник. – 2015. – № 9. – С. 46.
13. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
14. Климов Е. А. Психология профессионала : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 456 с.
15. Климов Е. А., Сазонов А. Д. Ключевые направления профориентационной работы //Конкурс «СПО-2018» Направление: Внедрение практико-ориентированной дуальной модели обучения в системе среднего профессионального образования. – 2018. – С. 30.
16. Ковалева А. К. Анализ профессиональных стандартов направления подготовки" Психология" //Гаудеамус. – 2019. – Т. 18. – №. 1 (39).
17. Косыгина Е. А., Отт Н. Г., Ушакова Е. Л. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в условиях образовательной среды высшего учебного заведения //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2019. – №. 6 (139).
18. Манахов С.В., Иванов С.Г. Профессионально важные качества психолога-консультанта // Материалы международной научно-практической конференции. 2012.
19. Маничев С. А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008
20. Нугаева А. Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008
21. Олтаржевская Л. Е., Кривенко А. В., Курбанов Р. А. Оценка профессиональных компетенций педагогов-психологов на основе профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» как современный инструмент управления кадровым потенциалом //Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 9. – №. 3. – С. 71-82.
22. Полухина О.П., Полянская Н.В. Профессионально-личностная позиция студента-психолога как профессионально важное качество будущего профессионала // Территория науки. – 2015. - №3
23. Психология как профессия // Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред), Кузнецова А.С., Носкова О.Г. (отв. ред).
24. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. «Когито-центр», 2002
25. Рекешева Ф. М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности // Вестник новгородского государственного университета. – 2008. - №45
26. Тарасова Е. В., Черемухин А. Д. Профессионально важные качества личности психологов-консультантов как предикторы жизнеспособности профессионала //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2017. – №. 2 (198).
27. Ширяева Л. В., Медведева С. А. Особенности профессионального становления личности психолога //Научно-практические исследования. – 2019. – №. 6.2. – С. 40-43.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГА, ОПРЕЕДЕЛЯЮЩИХ ЕГО РАЗВИТИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛА 13
1.1. Исследование личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии 13
1.2. Влияние личностных особенностей человека на его профессиональное становление 22
1.3. Психологические характеристики психолога как профессионала, исследование его профессионально важных качеств 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННСОТЕЙ ПСИХОЛОГА, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ВЫБОР ТРАЕКТОРИИ ЕГО РАЗВИТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛА 38
2.1.Описание объекта и методик исследования 38
2.2. Интерпретация результатов исследования личностных особенностей психолога, определяющих выбор траектории его развития как профессионала 43
Выводы по главе 2 64
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВЫЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА И ПОСТРОЕНИЮ ПУТЕЙ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 66
3.1. Рекомендации по организации профессиональной психологической диагностики 66
3.2. Рекомендации по обеспечению деятельности, направленной на профессиональное развитие психологов 69
Выводы по главе 3 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение
Актуальность темы исследования. Ухудшение психологического здоровья населения России способствует повышению уровня значимости специалистов помогающих профессий. Профессия психолога в последние годы получает все большее распространение и востребованность. Вместе с тем, анализ многих аспектов проблемы профессионального становления и развития в настоящее время может считаться недостаточной. Очевидным является необходимость в систематизации и обобщении данных по проблеме профессионального развития специалистов психологического профиля.
Самореализация специалистов психологического профиля в профессиональной деятельности находит наибольшее проявление в профессиональной сфере, которая является зачастую наиболее значимой сферой для самореализации личности.
В последнее десятилетие в России активно проводятся образовательные реформы, реформы в социальной сфере, которые связываются с переосмыслением роли и значения специалистов психологического профиля.
Изменения в обществе, безусловно, отражаются и на деятельности специалистов-психологов, предъявляют повышенные требования к его профессионально-личностным качествам.
Современный психолог должен быть инициативным, способным творчески мыслить и находить нестандартные решения, быть готовым обучаться в течение всей жизни, быть профессионалом своего дела. В последние годы психологи получают все большую нагрузку, связанную с необходимостью написания разного рода отчетов, методических пособий, обоснований по использованию тех или иных методов и средств.
Многочисленные исследования представляют, что специалисты социономического профиля, в том числе и психологи, являются наиболее подверженными воздействию эмоционального выгорания. Это соединено с тем, что профессиональный труд специалиста-психолога отличает весьма большая эмоциональная загруженность. Известно большое количество эмоциогенных факторов, как объективных, так и субъективных, которые оказывают отрицательное воздействие на личность, порождая интенсивное эмоциональное напряжение и стресс.
Также, следует учитывать, что профессия психолога является одной из профессий альтруистического типа - это в свою очередь увеличивает вероятность возникновения эмоционального выгорания.
Многочисленные эмоциогенные факторы порождают нарастающее ощущение неудовлетворенности, накапливание усталости, что ведет к профессиональным кризисам, истощению и в конечном счете, профессиональному выгоранию.
Среди многих особенностей и трудностей психологической работы нередко выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способность к переживанию и сопереживанию (эмпатии) признается одним из профессионально значимых качеств специалиста психологического профиля.
Тем не менее, фактически практическая роль эмоций в профессиональной специалиста-психолога оценивается временами противоречиво. В любом случае, психолога не готовят к вероятной эмоциональной перегрузке, не развивают у него (целенаправленно) соответствующих умений, знаний, личностных качеств, нужных для минимизации и одоления эмоциональных трудностей профессии.
Профессионализм специалиста психологического профиля определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, то есть, стремлением к профессиональной самореализации. Изучение профессиональной самореализации и траектории развития специалистов психологического профиля, а также предупреждения негативных тенденций профессиональной деформации и профессионального выгорания является актуальной проблемой в настоящее время.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования Проблема профессионального развития специалиста имеет длительную историю исследования.
Так, определено, что проблема профессиональной самореализации являлась предметом научного интереса В.В. Байлука, Э.В. Гажинского, П.П. Горностай, С.И. Кудинова и др. Также в психологической науке неоднократно поднимались и изучались вопросы места и роли человека в трудовой деятельности.
Имеются отдельные исследования, посвященные анализу личностных особенностей специалистов, которые обуславливают профессиональный выбор и направление его профессионального развития.
Цель исследования: изучение личностных особенностей психолога, обуславливающих траекторию его развития как профессионала.
Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:
- определить теоретические представления о личностных особенностях в отечественной и зарубежной психологии;
- проанализировать особенности влияния личностных особенностей человека на его профессиональное становление;
- определить особенности психолога как профессионала, а также особенностей его профессионально значимых качеств и особенностей;
- эмпирически исследовать личностные особенности психолога, обуславливающий выбор траектории его развития как профессионала;
- разработать рекомендации по оценке профессионально важных качеств психолога и построению путей его профессионального развития.
Объект исследования: личностные особенности психолога.
Предмет исследования: личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала.
Общая гипотеза: личностными особенностями психолога, обуславливающими выбор траектории его развития как профессионала, выступает степень волевого самоконтроля, уровень притязаний, удовлетворенность трудом, а также степень резистентности выгоранию.
Частные гипотезы:
1. Предполагается, что самореализация в профессиональной деятельности психологов связана с высоким уровнем самоконтроля, самообладания, а также настойчивости.
2. Предполагается, что уровень профессиональной самореализации специалистов-психологии будет тем выше, чем ниже уровень редукции персональных достижений, а также чем выше степень удовлетворенности условиями труда.
Теоретико-методологическая основа исследования составляют следующие концепции, теоретические положения и результаты исследований: субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); принципы реализации системного подхода при анализе феномена самореализации (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, JI.A. Коростылева, A.B. Серый, М.С. Яницкий); концепция развития личности в профессиональной психологической деятельности, отраженная в трудах Е.А. Климова, О.Г. Красношлыковой, А.К Марковой, JI.M. Митиной.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались следующие методы сбора и обработки данных: методы опроса и тестирования, методы статистического анализа результатов исследования.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ) (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина);
2. Многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттела;
3. Опросник волевого самоконтроля (ВСК) (А.Г.Зверьков и Е.В.Эйдман);
4. Диагностика профессионального выгорания (К. Маслач и С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
5. Опросник уровень притязаний личности В. Гербачевского.
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.
7. Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования профессиональной ответственности и факторов, ее детерминирующих обеспечивались методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоритического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата – методов и методик, программы исследования, проставленным целям и задачам, применением методов математической и статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.
Эмпирическая база исследования. Участниками исследования являются 60 специалистов-психологов в возрасте от 23 до 34 лет, женского пола, осуществляющими трудовую деятельность не менее одного года в общеобразовательных школах (стаж от 1 года до 8 лет).
Теоретическая значимость исследования: в исследовании систематизированы и конкретизированы существующие методологические основания относительно проблемы выбора траектории развития психолога, как профессионала.
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов исследования в практике психологического сопровождения профессионального развития специалистов-психологов.
Апробация и внедрение результатов: осуществлена на педагогических советах образовательных организаций.
Структура и объем работы определены общей логикой, целью и задачами исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г. С. Психология развития и возрастная психология. Учебник. — М.: Прометей. 2017. - 708 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл. 2019. - 448 с.
3. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 451с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2019. - 214 с. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. -М., 2019. - 315 c.
5. Бобченко Т. Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. — М.: Юрайт. 2020. 132 с.
6. Болотова А. К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии. Учебник и практикум. — М.: Юрайт. 2019. 340 с.
7. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком. 2018. - 240 с.
8. Владимир Степанов Нейропедагогика. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2020. - 346 с.
9. Васильева Е. Ю. Основы психологии для медицинских вузов. Учебное пособие. — М.: КноРус. 2020. 154 с.
10. Высоков И. Е. Математические методы в психологии. Учебник и практикум. — М.: Юрайт. 2019. 432 с.
11. Гуревич, К.М. Проблемы дифференциальной психологии/ К.М. Гуревич. – 2018. - 311 с.
12. Васильева Е. Ю. Основы психологии для медицинских вузов. Учебное пособие. — М.: КноРус. 2020. 154 с.
13. Высоков И. Е. Математические методы в психологии. Учебник и практикум. — М.: Юрайт. 2019. 432 с.
14. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. — М.: Едиториал УРСС. 2019. - 166 с.
15. Ермолаев-Томин О. Ю. Математические методы в психологии. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 1. — М.: Юрайт. 2019. 280 с.
16. Еромасова А. А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 182 с.
17. Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 200 с.
18. Коржова Елена Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — СПб.: Питер. 2020. 544 с.
19. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. — М.: Юрайт. 2019. 174 с.
20. Климов, Е. А. Современная психология: состояние и перспективы исследования: методологические проблемы историко-психологического исследования/ Е. А. Климов, О. Г. Носкова. — М., 2012 - 412 с.
21. Леонтьева В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 152 с.
22. Либин А. В. Дифференциальная психология. Учебник. — М.: Юрайт. 2020. 442 с.
23. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика, семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. - 307 с.
24. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 2. Внимание и память. — М.: Юрайт. 2019. 262 с.
25. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 4. Речь. Психические состояния. — М.: Юрайт. 2019. 244 с.
26. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Владос. 2016. 640 с.
27. Николаева Е. И. Возрастная психология. леворукость у детей. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. - 176 с.
28. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. - 275 с.
29. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. - 276 с.
30. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М. : Просвещение, 2016. - 352 с.
31. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии/А.В. Петровский. -М., 2018. - 350 c.
32. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. - 124 с.
33. Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / ред. Головей Л. А. — М.: Юрайт. 2019. - 414 с.
34. Руденский Е. В. Психология отклоняющегося развития. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. - 392 с.
35. Психология. Учебник и практикум для СПО / под общ. ред. А. С. Обухова. — М.: Юрайт. 2019. 404 с.
36. Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное пособие. — М.: Феникс. 2020. 280 с.
37. Склярова Т. В., Носкова Н. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. - 236 с.
38. Сидорина В.А. Проблемы педагогической диагностики в системе высшего профессионального образования. / В.А. Сидорина, А.В. Чакмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук №03(62)-Москва, 2014. часть 2, С. 246-248.
39. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. - 219 с.
40. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебник для бакалавриата и специалитета. — М.: Юрайт. 2019. - 384 с.
41. Толстых Н. Н., Кулагина И. Ю., Апасова Е. В. Социальная возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2019. - 346 с.
42. Чекина Л. Ф. Психология развития. Учебное пособие. — М.: Лань. 2018. - 304 с.
43. Чернявская А. Г. Психология и андрогогика лиц пожилого возраста. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. - 174 с.
44. Шапошникова Т. Е., Шапошников В. А., Корчуганов В. А. Возрастная психология и педагогика. Учебник и практикум для СПО. — М.: Юрайт. 2018.- 218 с.
45. Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. — М.: Юрайт. 2019. 328 с.
46. Шумский В. Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. — М.: Юрайт. 2019. 156 с.