Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Использование аппаратных методов в коррекции тяжелых нарушений речи"

Работа на тему: Использование аппаратных методов в коррекции тяжелых нарушений речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и
Инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АППАРАТНЫХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

44.03.03 Специальное(дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АППАРАТНЫХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 11
1.1. ИЗУЧЕНИЕ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АППАРАТНЫХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АППАРАТНЫХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 38
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
«ТОМАТИС» В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 38
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА «ТОМАТИС» 43
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Приложение 1 РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА 60
Приложение 2 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ 62
Приложение 3 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА 63
Приложение 4 СЕРИЯ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ 64

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Артикуляционная гимнастика: это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе [Архипова, с. 76].
Внимание: это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект [Фадина, с. 7].
Высшие психический функции: сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемы на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности [Хомская с. 5].
Дизартрия: нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [Филичева, с. 73].
Кинестетический праксис: это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Белякова, с. 31].
Кинетический праксис: это способность произносить серии звуков речи [Белякова, с. 35].
Мышление: высший психический процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [Фадина, с. 8]
Онтогенез: процесс развития индивидуального организма, включающий все последовательные преобразования и изменения в нем от момента зачатия до конца жизни [Хомская, с. 4].
Память: психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения [Фадина, с. 8].
Речевой слух: психолингвистическая способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонирую слышимую речь [Иванова, с. 77].
Сенсорно-перцептивные процессы: процессы, которые посредством органов чувств человека обеспечивают связь внутреннего и внешнего мира [Носкова, с. 105].
Томатис: аудиосистема, которая обучает слуховой анализатор правильно обрабатывать поступающую информацию [Томатис, с.1].
Тяжелые нарушения речи: это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте [ФГОС Реестр].
Фонетический слух: слежение за непрерывным потоком слогов, различение искаженного произношения и восприятия звуков в различных фонетических позициях [Жинкин с. 154].
Фонематический слух: смыслоразличительный систематизированный слух, обеспечивающий, анализ и синтез звукового потока и восприятие фонем данного языка» [Цветкова с. 331].
Фонематическое восприятие: умственные действия по анализу и синтезу, специально воспитанные умения по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова [Эльконин с. 56].
Эмоционально-аффективная сфера: относительно кратковременное, но интенсивное эмоциональное переживание, возникающее, как правило, в ответ на сильный раздражитель и сопровождающееся ощутимыми физиологическими изменениями [Энциклопедия социологии].
RuListen (РуЛисен): аудиосистема, которая обучает слуховой анализатор правильно обрабатывать поступающую информацию работа которой определяется базовыми основаниями метода Томатиса [Жанно с. 3].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным Минздрава России за последние 10 лет возросло число детей, имеющих различные нарушения развития. 58% от общего числа этой категории детей имеют проблемы в психоречевом развитии. Самую многочисленную группу составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР). [ФГОС РЕЕСТР].
ФЗ РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года декларирует положение о том, что всем обучающимся детям с ТНР необходимы особые условия для преодоления речевых расстройств в виде целенаправленного специального коррекционного воздействия [ФГОС, с.7].
Тяжелое нарушение речи – стойкое специфическое отклонение формирования компонентов речевой деятельности (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической стороны речи) отмечающееся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте [Левина Р.Е.].
К тяжелым нарушениям речи относится дизартрию, алалию.
Мастюкова Е. М., охарактеризовала дизартрию, как нарушение артикуляционной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничения объема их произвольных движений, координаторных расстройств, различного рода синкинезий, тремора, гиперкинезов языка, губ; нарушения дыхания; расстройства голосообразования [Мастюкова. с.56].
Волкова Л. С., отмечает, что алалия – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [Волкова. с.61].
Проблемы становления и развития речи детей с ТНР подробно изучались в отечественной логопедии Левиной Р. Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии СССР [Левина. с.135]. Спировой Л. Ф. и Никашиной Н. А., описаны методики диагностики и коррекции лексико-грамматической стороны речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи [Спирова, Никашина. с.78].
При тяжелых нарушениях речи отмечается общее недоразвитие речи (далее ОНР). Психофизиологические особенности описали Чиркина Г. В., Филичева Т. Б., Туманова Т. В. и др.
Данными авторами тяжелые нарушения речи описаны не только с точки зрения анализа фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя речи. В работах этих ученых раскрыты психофизиологические механизмы речи, предпосылки психоречевого развития, особенности психологической базы речи детей в онтогенезе и дизонтогенезе. Эти исследования определили программу коррекционно-развивающего обучения детей с ТНР и реализуются на логопедических занятиях [Чиркина, Филичева, Туманова.].
Таким образом, генерализованность речевых нарушений ставит перед логопедами проблему поиска дополнительных методов развития сенсорно- перцептивной, когнитивно-речевой и эмоционально-аффективной сферы детей, как одних из основных компонентов психологической базы речи.
Анализ современной литературы показывает, что таким ресурсом может служить аппаратный метод «Томатис», направленный на развитие психофизиологических основ в коррекции речевых нарушений.
Проблема исследования заключается в необходимости повышения эффективности коррекционной логопедической работы посредствам применения метода «Томатис» и недостаточной разработанности данной проблемы в логопедической теории и практики.
Объект исследования: аппаратные методы в коррекции тяжёлых нарушений речи.
Предмет исследования: использование метода «Томатис» в коррекции речевых нарушений у дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация системы логопедических упражнений с учётом механизма речевого нарушения у детей с ТНР при применении метода «Томатис».
Гипотеза исследования:
– известно, что коррекция тяжёлых нарушений речи осуществляется на основе развития психологической базы речи;
– предполагается, что если включать метод «Томатис» в систему логопедических упражнений с учётом механизма речевого нарушения и индивидуально-типологических особенностей ребёнка, то логопедическая работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи будет результативна.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную литературу по использованию аппаратных методов в коррекции тяжёлых нарушений речи.
2. Экспериментально изучить нарушения звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия, фразовой речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи.
3. Теоретически обосновать и разработать систему логопедических упражнений при применении метода «Томатис» с учётом механизма речевого нарушения и индивидуально-типологических особенностей детей с тяжёлыми нарушениями речи.
4. Оценить результативность системы логопедических упражнений при применении метода «Томатис».
Теоретико-методологическая база исследования:
– учение о функциональной речевой системе (Анохин П. К.);
– теория речевой деятельности (Леонтьев А. А.);
– принцип системного строения высших психических функций (Выготский Л. С., Лурия А. Р.);
– системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Выготский Л. С., Левина Р. Е.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др.); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный; методы обработки полученных данных: количественные и качественные.
Этапы исследования: на первом этапе была изучена и проанализирована отечественная и зарубежная литература по изучению применения аппаратных методов в логопедии: на втором этапе осуществлено экспериментальное изучение нарушения звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия, фразовой речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи; на третьем этапе произведено теоретическое обоснование и разработка системы логопедических упражнений с применением метода «Томатис» с учётом механизма речевого нарушения и индивидуально-типологических особенностей детей с тяжёлыми нарушениями речи; на четвертом этапе осуществлена оценка результативности системы логопедических упражнений у детей с тяжелыми нарушениями речи при применении метода «Томатис».
Экспериментальная база исследования: Центр «Речь» Ассоциация логопедов Тюменской области.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения в работе логопеда детского сада системы логопедических упражнений в комплексе с применением метода «Томатис» и использовании предложенных критериев и показателей для оценки эффективности коррекции ТНР.
Апробация результатов исследования:
Публикация статей:
1. Проскурякова Д. Н., Малярчук Н. Н. Метод Альфреда Томатиса в коррекции тяжелых нарушений речи// XVI Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Челябинск, 28 апреля 2023) / Под науч., ред,. проф., З. И. Тюмасевой.: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2023. С. 223.
2. Проскурякова Д. Н., Криницына Г. М. Использование метода
«Томатис» в коррекции тяжелых нарушений речи// Фундаментальные и прикладные научные исследования в современном мире / Сборник научных статей по материалам II Международной научно-практической конференции ( 9 июня 2023 г., г. Уфа). В 3 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. – 207 с.
Участие в конференциях:
– доклад на тему «Использование аппаратных методов в коррекции тяжелых нарушений речи» на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г.
– доклад на тему «Метод Альфреда Томатиса в коррекции тяжелых нарушений речи» на XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Экологическая безопасность, здоровье и образование», на базе Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета 28 апреля 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список (всего источников 59, из них 10% последних пяти лет), приложения. Количество страниц 59 (без приложений).
Во время написания выпускной квалификационной работы, для успешной сдачи были использованы физические и умственные упражнения, с целью поддержания физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В течение рабочего дня включались различные формы физических занятий (физкультпаузы, физкультминутки) с целью исключить переутомление, избежание стрессовых ситуаций, исключить появления хронических заболеваний.
В процессе подготовки к защите выпускной квалификационной работы были созданы безопасные условия жизнедеятельности, исключающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:
– Режим доступа: pravo.gov.ru.
2. Do dd B, Zhu H, Crosbie S, Holm A, Ozanne A. Diagnostic Evaluation of Articulation and Phonology // Alberta. New York: Thieme, 2019, № 1, с. 67 – 75
3. Marchant J, McAuliffe MJ, Huckabee M. Treatment of articulatory impairment in a child with spastic dysarthria associated with cerebral palsy // Developmental Neurorehabilitation. L.A.: PubMed, 2018. № 11(1). с.81-90
4. Lindsay Pennington, Naomi K Parker, Helen Kelly, Nick Miller. Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age //PMS. California: Cochrane Library, 2020. №6. с. 76 – 95
5. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у детей. Ростов- на-Дону: Феникс, 2009. 110 с.
6. Александрова, Т. В. Живые звуки или Фонетика для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2005. 48 с.
7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. 319 с.
8. Ахутина Т.В., Горелов И. Н. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. 240 с.
9. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с
10. Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений // Дефектология. М.: Российская академия образования. 2007. № 3. с. 6 – 9
11. Бочарова Е.А. Медико-биологические факторы риска формирования психоречевой патологии в детском возрасте // Педиатрия. Журнал им. Сперанского Г. Н. М.: Академкнига, 2002. с. 91-95
12. Васильковский Н. Н., Киселев И. М., Алексанян З. А., Биоуправление с обратной связью: итоги и новые данные о нейронных и системных механизмах// Биоуправление: Теория и практика. – Новосибирск: Наук. Сиб. отд- ние, 1988, с17-43
13. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. 384 с.
14. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель. 2005. 141 с.
15. Винарская Е. М., Богомазов Г. М. Возрастная фонетика. М.: АСТ Астрель, 2005. 208 с.
16. Волкова, Л. С. Логопедия. М.: Владос, 2006. 204 с.
17. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений. М.: Владос, 2004. 703 с.
18. Волкова Л. С., Шаховская С. Н., Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: «ВЛАДОС», 1998. 680 с.
19. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2010. 569 с.
20. Галкина С. Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед № 5, М.: Мозаика синтез, 2010. с. 16 – 23.
21. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: «Просвещение», 1961. 540 с.
22. Губатова С. Г. уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи // «Наука и реальность/Science & Reality». 2021. №2(6). С. 207–210.
23. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351с.
24. Дьякова Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие. 3-е издание. М.: Изд. В. Секачев, 2016. 156 с.
25. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320 с.
26. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2008. 280 с
27. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.
28. Козырева Т. Д. Воспитание культуры речи // Логопед. Спб.: Логопед- Сфера, 2017. №4. с. 6-8
29. Коновалова М. Е. Формирование лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с ТНР // Логопед. 2017. № 5. С. 29–34.
30. Криницына Г. М. Коррекция речевых нарушений. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт. 2019. 148 с.
31. Кутырова А. В. Занятия по развитию речи детей 6-7 лет. // Логопед. Спб.: Логопед-Сфера, 2017. № 9. с. 42 – 46
32. Ладыжинская Т. А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. 336с.
33. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб: «Союз», 2004. 224 с.
34. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.:
«СОЮЗ», 1999. 160 с.
35. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение. 1968. 211 с.
36. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. -3-е изд. М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. 287с.
37. Леонтьев А. А Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение. 1969. 541 с.
38. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 192 с.
39. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки. Буквы. Слова. М.: Корона-Век, 2012. 144 c.
40. Лопухина И. С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 2011. 386 с.
41. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. М.: Институт дефектологии, 1987. №3. с. 3 - 9
42. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ.
43. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. Институтов. М.: Просвещение, 1973, 272 с.
44. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 448 с.
45. Приходько О. Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии // Развитие и коррекция. М.: Просвещение. 1999. с. 67 – 75.
46. Репина З.А., Доросинская А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста: Учеб. Пособие //Урал гос. Ун- т, Городской фониатрический центр. Екатеринбург, 2013, с.78.
47. Рубинштейн С. Л. К психологии речи. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
48. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: «ВЛАДОС», 1997. 400 с.
49. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция. М.: Дом Славянской кн., 2008. 959 с.
50. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М: Просвещение, 2013. 26 с.
51. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» – М.: Просвещение, 1989, - 239 с.
52. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.
53. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Гущина Ю. Р. Особенности словообразовательной и коммуникативной активности детей дошкольного возраста с нарушениями речи. //Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 749.
54. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 224 с.
55. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II // Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с
56. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: уч. пособие по диагностике речевых нарушений. М.: АРКТИ, 2005. 239 с.
57. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. 234 с
58. Шевцова Е. Е., Воробьева Е. В. Развитие речи ребёнка от одного года до семи лет. М.: В. Секачёв, 2010. 96 с.
59. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348 с.