Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Квест-технологии как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста"

Работа на тему: Квест-технологии как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Выполнила работу студентка 5 курса заочной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 ПОНЯТИЕ «ИНИЦИАТИВА» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ 12
1.3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ- ТЕХНОЛОГИЙ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ- ТЕХНОЛОГИЙ 44
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК РЕСПОНДЕНТОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ… 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСПЕКТЫ КВЕСТОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. СЕРТИФИКАТ 83

ВВЕДЕНИЕ
В основу идеологии современного дошкольного образования заложена поддержка разнообразия детства. Федеральный государственный образовательный стандарт заявляет одним из принципов дошкольного образования - поддержку детей в различных видах деятельности. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования целого комплекса базовых социально-значимых качеств личности, к числу которых относится инициативность. Важнейшее значение поддержки детской инициативы для развития самостоятельности, инициативности и обеспечения всестороннего развития личности дошкольника признается большинством исследователей, однако единого понимания термина инициативность в настоящий момент в науке не существует.
Поддержка инициативы - это важнейшее условие для создания социальной ситуации развития детей.
Инициатива дошкольников должна поддерживается в различных видах культурных практик - разнообразных, инициируемых взрослым или самим ребенком, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка видах самостоятельной деятельности. Среди культурных практик традиционно выделяют следующие виды: поисково-исследовательская деятельность, продуктивные виды деятельности, экспериментирование, игра, манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность. Важными условиями поддержания и развития детской инициативы являются правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, ее содержательное наполнение, а также грамотная организация совместной практической деятельности взрослых и детей.
К сожалению, в дошкольных учреждениях развитие инициативы детей чаще всего ограничивается созданием полноценной развивающей среды использованием традиционных форм и методов организации детской познавательной деятельности. Однако, сегодня, следуя основному посылу
ФГОС ДО - обогащение условий развития дошкольников, нужно искать эффективные, современные средства развития детей, в том числе и развития у них самостоятельности и инициативы. В последнее время в образовательных организациях, в том числе и дошкольных, прослеживается заметная тенденция к использованию новых форм интерактива: игр, квестов, театрализованных программ - с целью создания новых образовательных продуктов, более привлекательных для воспитанников. Эта тенденция связана с развитием технологий и новых, порой нестандартных подходов к реализации образовательной программы.
Инициатива проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Все эти виды деятельности сочетаются в достаточно новой для отечественного дошкольного образования технологии - квест-технологии. Квест - это разновидность игр, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету, чаще всего в команде [Чистякова, с.21]. Квесты появились сравнительно недавно, но уже завоевали признание педагогов и воспитанников, показывают результативность применения.
Вопросами развития инициативы как проявления общей активности личности занимались К.А. Альбуханова - Славская, А.Ф. Лазурский, А.И. Крупнов, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Богоявленская, Е.А. Погонина, Степашов Н.С. и др.
Изучение инициативы как волевых личностных проявлений встречается в работах Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика, Н.Д. Левитова, А.Г. Ковалева, С.А. Петухова и др.
Проблемой развития инициативы детей дошкольного возраста занимались В.В. Агеев, Т. Алиева, Г.Н. Година, З.В. Елисеева, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнова, Г.А. Цукерман и др.
Разработки в области использования квест-технологии велись В.В.Камуз, А.А. Каравка, Б. Катала, С. Лаже, И.Н. Сокол, С.С. Сырескиной, К.В. Чистяковой и др.

В процессе исследования проблемы развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий было выявлено противоречие между: необходимостью развития инициативы детей старшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью условий развития инициативы детей старшего дошкольного возраста с помощью современных средств, в том числе посредством квест-технологий.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске условий развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Квест- технологии как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
Объект исследования: процесс развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
Предмет исследования: условия развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест- технологий может осуществляться более успешно при соблюдении следующих условий:
• формирование предпосылок для развития инициативы, а именно создание предметно-пространственной развивающей среды для проявления самостоятельности, стимулирование любознательности дошкольников.
• использование разнообразных методов и приемов квест-технологий с целью развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования, конкретизировать понятие «инициатива» для старшего дошкольного возраста
2. Раскрыть особенности развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
Методологической основой исследования явились труды о роли активности в развитии личности К.А. Абульханова-Славской, А.Г. Бермуса, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского и др.; теоретические положения в области воспитания дошкольников М.И. Богомоловой, Л.Н. Галигузовой. Г.Н. Годиной, Р.И. Жуковской, М.И. Лисиной, B.И. Логиновой, Т.А. Марковой, Н.В. Микляевой, и др.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, построение гипотез, классификация, систематизация;
• эмпирические: наблюдение, беседа, игровые ситуации, анализ продуктов педагогической деятельности;
• методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, НОД избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.

В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (октябрь 2021 г.) - постановочный - выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.
Второй этап (декабрь 2021 г. - май 2022 г.) - собственно исследовательский - разработка, организация опытно - экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов и методик.
Третий этап (июнь 2022 г.) - интерпретационно-оформительский - обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ д/с № 10.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны и экспериментально проверены условия, способствующее развитию инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством квест-технологий.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут использоваться в процессе развития инициативы детей старшего дошкольного возраста, посредством квест-технологий в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах в МАДОУ д/с №10 и на международной научно-практической конференции «Концепции устойчивого развития науки в современных условиях» (02 июня 2022г., г. Новосибирск)
Структура научной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. Москва: Мысль, 1991. 299 с.
2. Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива-основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. 2015. № 9. С. 113-119.
3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Москва: Академия, 2002. 320 с.
4. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. Санкт-Петербург: Норинт, 2000. 536 с.
5. Борисова Т. С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестник ТомГПУ. 2011. № 1. С.131-136.
6. Бузаева Т., Гузий Т. Все профессии хороши - выбирай на вкус: ролевая игра с элементами квеста // Дошкольное воспитание. 2015. № 12. С. 47-54.
7. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.
8. Высоцкий А. И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли: материалы IV науч. конф. Рязань, 2004. С. 100-102.
9. Гавришова Е. В., Миленко В. М. Квест - приключенческая игра для детей и родителей // Справочник старшего воспитателя дошк. учреждения. 2015. № 10. С. 43-53.
10. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 2001. 226 с.
11. Горлова Г. А. Развитие детской инициативы посредством новых педагогических технологий // Tmndetsady.ru. [сайт].
12. Даль В. И. Толковый словарь.
13. Зотова И. Н. Квест-игра «Все работы хороши - выбирай на вкус»: для старших дошкольников и их родителей // Воспитатель дошк. образов. учреждения. 2017. № 7. С. 51-59.
14. Игра дошкольника: учеб. пособие / под ред. С. Л. Новоселовой. Москва: Просвещение, 1989. 128 с.
15. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Квест-технология в образовании: учеб. пособие. Чита: Изд-во ЗабГУ, 2016. 164 с.
16. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education 2012.
№ 1. С. 8-14.
17. Каравка А. А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определенными компетенциями // Мир науки. 2015. № 3.
18. Карагулина Е. Е. Сценарий мероприятия для детей 3-7 лет
«Творческий квест-путешествие для дружных, смелых и умелых»: художественно-эстетическое развитие // Дошкольная педагогика. 2016. № 3. С. 29-34.
19. Квест-игра «День сердца» в детском саду / И. В. Карачун [и др.] // Дошкольная педагогика. 2017. № 2. С. 8-11.
20. Квесты в реальности // Энциклопедия квестов [сайт]
21. Климкович Е. В. Квест как современная форма популяризации гуманитарного // Вестник ун-та правительства Москвы. 2017. № 4. С. 42-46.
22. Кожарина Л. А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: автореф. дис. … канд. психолог. наук. Москва, 1991. 22 с.
23. Козырева Н. А. Формирование игровой развивающей среды в дошкольной образовательной организации // Стандарты нового образования. 2014. № 2. С. 24-29.
24. Колесникова И. В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ»
// Справочник старшего воспитателя дошк. учреждения. 2015. № 2. С. 48-59.
25. Комарова О. А. О создании предметно-игровой среды в современном ДОУ // Управление ДОУ. 2007. № 4. С.14-18.
26. Коменский Я. А. Предвестник всеобщей мудрости // Избр. пед. соч.: в 2 т. / Я. А. Коменский. Москва: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 477-528.
27. Ливенцева В. А. Квест «Маршрут безопасности» как форма игровой поддержки образовательного процесса: [изучение правил дорожного движения в детском саду] // Современный дет. сад. 2015. № 1. С. 35-38.
28. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. Москва: Просвещение, 1988. 301 с.
29. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А Карабанова, Э. Ф Алиева, О. Р. Радионова [и др.]. Москва: Федерал. ин-т развития образования, 2014. 96 с.
30. Мишенина Н. В., Царева С. В., Рындина Е. С. Квест как игровая педагогическая технология в организации детского досуга // Развитие современного образования: от теории к практике: сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф. / ред. О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары, 2017. С. 319-321.
31. Модель Н. А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Москва: Сфера, 2016. Ч. 1. 160 с. (Библиотека

воспитателя).
32. Монина Г. Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности, ответственности и парциальная программа
«Лесенка РОСТА». Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 176 с.
33. Немов Р. С. Психология: слов.-справ.: в 2 ч. Москва: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003. Ч. 2. 352 с.
34. Нечаева Н. В., Капранова М. Н. Поддержка детской инициативы в контексте ФГОС ДОУ. Формирование инициативности в контексте ФГОС ДОУ.
35. Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / под общ. ред. Л. И. Скворцова. Москва: Оникс: Мир и образование, 2007. 640 с.
36. Перкова Т. Детский квест «Путешествие в МастерГрад» познакомит дошкольников с разными профессиями // Справочник старшего воспитателя дошк. учреждения. 2017. № 11. С. 50-59.
37. Плытник Е. Г. Методика создания и проведения музейного квеста: на примере квест-игры «По Витебским замкам» // Вестник Полоцк. гос. ун-та. Серия «Пед. науки». 2017. № 7. С. 199-203.
38. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. Москва: Высш. шк., 2004. 512 с.
39. Попова И. С. Субъектно-деятельностный подход к развитию инициативности студентов в условиях некоммерческой организации // МНКО. 2009. № 7-2. С.220-222.
40. Приказ Минобрнауки РФ от 17 окт. 2013 г. № 1155, г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
41. Сафина Р. Б., Карамова Э. И. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности // Вестник Башкирск. ун-та. 2007. № 4. С. 207-210.\
42. Сокол И. Н. Классификация квестов // Молодий вчений. 2014. № 6 (09). С. 138-140.
43. Фильчагина Е. В. Создание условий для поддержки детской инициативы в условиях реализации РИП // Дошкольник РФ [сайт]. \
44. Харина Е. А. Развитие инициативы как одно из основных условий познавательной активности дошкольника // Prodlenka.org. [сайт]. \
45. Хатиашвили О. Б. Принципы организации и проведения квест-игр в детском саду.
46. Шаповалова К. Н. Основные подходы к рассмотрению понятия
«Инициативность» в историческом аспекте // Преподаватель ХХI века. 2012. № 1. С.177-184.
47. Эльмуратова Н. А. Квест как современная педагогическая технология.
48. Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург: Ленато: АСТ: Фонд «Университетская книга», 1996. 211 с.
49. Этика: энциклопедический словарь / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. 4-е изд. Москва: Гардарики, 2017. 512 с.
50. Познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. №9. 2016. 113 с.