Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Методы и приёмы повышения мотивации школьников к изучению русского языка и литературы посредством использования игровых форм обучения"

Работа на тему: Методы и приёмы повышения мотивации школьников к изучению русского языка и литературы посредством использования игровых форм обучения
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАIШЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА
(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ КАК НАУЧНАЯ КАТЕГОРИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 10
1.3. ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АНАЛИЗУ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 25
2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 28
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

ВВЕДЕНИЕ
В данной работе рассматривается одна из важнейших проблем, которые присутствуют в современной методике преподавания русского языка и литературы – проблема формирования и повышения уровня мотивации к изучению русского языка и литературы учениками. Данная проблема уже много лет изучается в зарубежной и отечественной педагогике и психологии такими известными учёными, как: Выготский Л.С., Макаренко А.С., Матюхина М.В., Скаткин М.Н., Якобсон П.М. и др. Однако единственного варианта, который будет работать на отлично так и не установилось. Проведенные исследования и конкретная литература по этому вопросу дают возможность всеобъемлюще и объективно подойти к решению проблемы, но предполагаемые условия, в которых находится образование с введением федерального государственного образовательного стандарта, требуют проведения конкретных исследований в области повышения уровня мотивации школьников к изучению предметов [Гин, с. 205].
В современном мире на смену уже устоявшимся традиционным формам обучения приходят новые инновационные, самыми популярными являются игры, которые способствуют раскрытию внутреннего потенциала школьника.
На игровые технологии опирался и В.А. Сухомлинский, он утверждал, что: «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии и творчества. Без этого – он засушенный цветок» [Сухомлинский, с. 245]. Другие известные педагоги обращали своё внимание на игровые технологии, объясняя это тем, что данный метод обучения очень эффективен в процессе повышения уровня мотивации учеников.
Конечно, не все применяемые игровые технологии для повышения мотивации к изучению русского языка и литературы, изучены в полном объеме. Например, вопросы о закономерностях формирования интеллектуальной учебной мотивации с помощью педагогических игр и других аспектов игровых технологий находятся в постоянном изменении.
Игровые технологии являются источником повышения учебного интереса к конкретным предметам, развивающих те качества, которые должны проявляться по ФГОС [ФГОС, с. 237].
Важно отметить, что при применении педагогических игр, на уроке перестраивается подход к познавательному процессу, что тоже отражено в ФГОС: при использовании педагогической игры вместо субъект-объектного взаимодействия (как при классическом методе обучения) происходит субъектная коммуникация [Никольский, с. 16].
Актуальность данной работы в том, что изучение русского языка и литературы имеет большое значение для формирования грамотной и образованной личности. Однако не всегда ученики испытывают интерес к этим предметам, что может привести к низкому успеху в их изучении. В этом контексте повышение мотивации школьников является важной задачей для учителей и родителей.
Объект исследования: процесс обучения русскому языку и литературе.
Предмет исследования: повышение мотивации к изучению русского языка и литературы при использовании игровых технологий.
Цель исследования: найти и проанализировать эффективные пути, методы и средства повышения уровня учебной мотивации при изучении русского языка и литературы с помощью игровых технологий.
Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы развития мотивации к изучению русского языка и литературы;
2. Описать характеристики игры как особого вида познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста;
3. Охарактеризовать игры и игровые упражнения как средство повышения мотивации на уроках русского языка и литературы;
4. Определить уровень состояния мотивации у учащихся на уроках русского языка и литературы;
5. На результатах уровня мотивации школьников разработать игровой комплекс с дальнейшим применением на уроках русского языка и литературы;
6. Проанализировать применение игровых форм на уроках русского языка и литературы с целью повышения уровня мотивации.
Гипотеза
Разработки игровых технологий по русскому языку и литературе способствуют повышению уровня мотивации знаний школьников.
Теоретико-методологической базой исследования стали научные работы, посвященные проблеме повышения уровня мотивации (Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др.) у человека, а также работы ученых, которые занимались разработкой личностной теории в образовании (Л.С. Выготский, А.А. Ушаков, К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев и др.) и изучением игр как феномена (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Т.И. Захарова, Г.С. Абрамова, Н.П. Аникеева, Г.М. Казакова, И.В. Никишина, В.Н. Пташкина, И.А. Рябкова, С.Н. Томчикова, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.).
Этаны исследования:
Первый этап – определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; изучение научной литературы, диссертационных работ по данной теме: выявление роли мотивации в освоении предметов.
Второй этап – анализ методов и методик определения уровня мотивации школьников; разработка игровых технологий.
Третий этап – проведение эксперимента по применению игровых технологий на уроках русского языка и литературы, для повышения учебной мотивации школьников, подведение итогов опытно-экспериментальной работы путем сравнения данных констатирующего и контрольного обследования.
Четвертый этап – анализ, обработка, систематизация и обобщение итогов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.
На каждом этапе, в зависимости от задач, использовались методы исследования: теоретические и эмпирические
Экспериментальная база исследования: исследование было проведено в период с апреля 2023 г. по май 2023 г. в г. Тобольск МАОУ СОШ № 18. В данном исследовании участие приняли учащиеся 6 «а» класса в количестве 26 человек (экспериментальный класс), а также учащиеся 6 «г» класса в количестве 26 человек (контрольный класс).
Практическая значимость: использование результатов данного исследования; данные игровые формы можно применять на уроках русского языка и литературы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы применялись способы и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы проведения занятий физической культурой (физкультминутки, занятия избранным видом спорта), всё это применялось, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и работали активно. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность появления чрезвычайных ситуаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аминов М. Мотивация учебной деятельности: практикум для работы с учащимися 5-8-х классов: пособие для педагога / [Емузова Н. Г. и др. ; подгот.: Аминов Магомед и др.]. Изд. 2-е. 2011. 264 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология личности 3-е изд,. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. 431 с.
3. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989.
169 c.
4. Асмолов А.Г. Психология личности - 3-е изд., испр. и доп. Москва,
2007. 526 с.
5. Баев П.М.Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей / П.М. Баев. Москва: Рус. яз., 1989. 86 с.
6. Баранов, Н.Т. Методика преподавания русского языка / Н.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1990. 457с.
7. Бартл А. Манфред Бартл; Увлекательные детские игры: [Пер. с нем.] Москва: Мир кн., 2001. 141 с.
8. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 438 с.
9. Божович Л. И. Вопросы психологии школьника: сборник статей / Отв. ред. канд. пед. наук. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. 224 с.
10. Бермус А.Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
11. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения. Санкт-Петербург: Питер, 2017. 624 с.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский, гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-1984. 433 с.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; ред.
В.В. Давыдова. - М.: Астрель: Хранитель, 2008. 671 с.
14. Герцберг Ф. Мотивация к работе / Ф. Герцберг, Б. Mocнер, Б. Блох Снидерман; пер. с англ. [Д. А. Куликов]; под общ. ред. Е. А. Борисовой. Москва: Вершина, 2006. 238 с.
15. Гин А. Приёмы педагогической техники / А. Гин. М.: Вита пресс,1999. 273с.
16. Гинзбург М.Р. Профессиональное развитие личности: начало пути: эмпирическое исследование / [Головей Л. А. и др.]. Санкт-Петербург: Нестор-История, 2015. 333 с.
17. Годфруа Жо Что такое психология. В 2 т. Пер. с фр.Т. 1. М.: Мир, 1992. 491 с.
18. Голуб И.Б. Культура письменной и устной речи. Москва: КноРус, 2018. 400 c.
19. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. Образования. Москва: ИЦ Академия, 2013. 288 с.
20. Дрозд К.В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Москва: Юрайт, 2019. 266 с.
21. Елфимова М.М. Педагогическая психология: сборник кейсов: Учебно-методическое пособие. Москва: Флинта, 2015. 176 с.
22. Жуков Г.Н., Матросов П.Г. Общая и профессиональная педагогика: Учебник. Москва: Инфра-М, 2017. 248 с.
23. Зайцев Г.Г. Управление мотивацией в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов вузов / А. К. Саакян, Г. Г. Зайцев, Н. В. Лашманова, Н.В. Дягилева. М. [и др.]: Питер, 2002. 174 с.
24. Захарова Т.И.Мотивация трудовой деятельности: учебно- методический комплекс / Т. И. Захарова, С. В. Гаврилова; Московский гос. ун-т экономики, статистики и информатики [и др.]. Москва: ИЦ ЕАОИ, 2008. 215 с.
25. Казакова Г.М. Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе. Москва: АРКТИ, 2010. 214 с.
26. Караваев А. Игровые уроки в старших классах. Волгоград: Учитель, 2006. 132 с.
27. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся при изучении лексического и грамматического значений слова // Русский язык в школе. Москва: Наш язык, 2007. С. 18-22
28. Крылова М.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: основы теории и практики: Учебное пособие. Москва: Риор, 2019. 87 с.
29. Маханова Е.А. Произведения школьной программы. Русская литература: 5-9 кл. Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. 544 с.
30. Махмутов М.И. Современный урок и педагогические технологии развития мышления Избранные труды. Казань: Магариф-Вакыт, 2016. 375 с.
31. Меркин Г.С. Литература. 6 класс: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций: 2 ч. Москва: Русское слово, 2019. 320 с.
32. Никольский, М. С. Первый прямой метод Л. С. Понтрягина в дифференциальных играх / М. С. Никольский. Москва: Издательство МГУ, 1984. 65 с.
33. Норман Б.Ю.Русский язык в задачах и ответах: сборник задач / Б. Ю. Норман. Москва: Флинта: Наука, 2011. 380с.
34. Ожегов С.И.Словарь русского языка: Около 53000 слов. 4-е изд., испр. и доп. - Москва: ГИС, 1960. 900 с.
35. Пташкина В.Н. Игровые технологии на уроках русского языка: 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков. Москва: Учитель, 2011. 237 с.
36. Реан А.А. Психология личности. Москва: Юрайт, 2016. 286 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 712 с.
38. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций: 2 ч. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова [и др.]. Москва: Просвещение, 2019. 196 с. 212.
39. Рухленко Н.М. Заметки с уроков русского языка, или как сделать обучение русскому языку интересным // Русский язык в школе. Москва: Наш язык, 2008. С. 3-11
40. Рябкова И.А., Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. Москва: Юрайт, 2019. 224 с.
41. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
42. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Москва: Народное образование, 2005. 816 с.
43. Сербиновский Б.Ю. Управление учебным процессом: Учеб. пособие для студентов спец. вузов / Сербиновский Б.Ю. и др. Москва, 1999. 430 с.
44. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. Москва: Академия, 2014. 576 с.
45. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям / Василий Александрович Сухомлинский. - Москва: Концептуал, 2016. 312 с.
46. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. Москва: Академия, 2018. 206 с.
47. Томчикова, С. Н. Игровые технологии в ДОУ. М: Флинта, 2015.
48. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М: Просвещение, 1976. 49.Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся
общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Москва: Просвещение 2008. 326 с.
50. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Санкт- Петербург: Просвещение, 1995. 299 с.
51. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2013. 396 с.
52. Хуторской А.В. Педагогика: Учебник. Санкт-Петербург: Питер, 2017. 112 с.
53. Шопенгауэр А. Афоризмы и максимы / Артур Шопенгауэр; перевод Ф.В. Черниговца. С.-Петербург: издание А. С. Суворина, ценз. 1886-1895. 596 с.
54. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. Москва: Новая школа, 2004. 238 с.
55. Щуркова Н.Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве. Учебное пособие для СПО. Москва: Юрайт, 2019. 168 с.
56. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва: Педагогика, 1978. 269 с. 57.Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. Москва. 2001. 304 с.