Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Обучение рассказыванию дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Обучение рассказыванию дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В РОССИИ И ЗАРУБЕЖОМ 8
1.2. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ДИЗАРТРИЕЙ 20
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 20
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 27
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 43
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РАССКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 52
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-5 70

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Диалогическая речь: «форма речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора; характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения» [Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 298].
Дизартрия: «нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [Волкова, с. 152].
Монологическая речь: «обращение речи, как обращенной прежде всего к самому себе, не рассчитанную на словесную реакцию собеседника. Характеризуется более сложным синтаксическим построением и стремлением охватить более обширное тематическое содержание по сравнению с тем, которое характеризует обмен репликами в диалоге» [Понятийно- терминологический словарь логопеда, с. 298].
Псевдобульбарная дизартрия: «дизартрия, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей» [Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 134].
Связная речь: «отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части» [Понятийно-терминологический словарь логопеда, 301].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст является сензитивным и основополагающим для формирования всесторонне развитой мыслящей личности. Именно в дошкольном возрасте у детей качественно изменяются и многократно усложняются высшие психические функции. В этот период времени активно развивается устная речь, мышление, сформированность которых влияет на успеваемость в школе, а также отражается в красоте высказываний и богатстве связной речи.
В настоящее время многие дошкольники испытывают трудности в самостоятельном рассказывании, в потоке речи имеют множество лексико- грамматических ошибок и бессвязность высказываний. Большинство детей с трудностями монологической связной речи имеют общее недоразвитие речи и другие сопутствующие нарушения, например, дизартрию.
Дизартрия является самым распространенным речевым нарушением, требующим своевременной и квалифицированной коррекции.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», дети с трудностями усвоения общеобразовательных программ и речевыми нарушениями имеют право на получение психолого-педагогической помощи в качестве коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий, логопедической помощи [Ст. 42, ФЗ «Об образовании в РФ»].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ? ФГОС ДО) указывается, что программа дошкольного обучения должна включать развитие личности в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое, физическое и речевое развитие личности [п. 3.1. ФГОС ДО]. А для успешности образовательного процесса в дошкольном образовании должны использоваться формы и методы работы, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям [п. 3.2.1. ФГОС ДО].

Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями существуют разные образовательные программы коррекционной речевой направленности. Например, в Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с ТНР Нищевой Н.В. развитие монологической связной речи, а именно обучение рассказыванию, начинается с младшей дошкольной группы. Развитие монолога начинается с обучения составлять рассказы- описания, рассказы по серии сюжетных картинок [Нищева, с. 72].
В Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Лопатиной Л.В. указывается, что работа над рассказом начинается также в младшем дошкольном возрасте с рассказа описательного характера и включением отработанных фраз в диалог [Примерная адаптированная, с. 94].
Проблема исследования: для эффективной коррекции дизартрии у дошкольников необходима логопедическая работа по обучению рассказыванию как основу преодоления нарушений связной речи.
Объект исследования: монологическая речь у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование монологической речи у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений по формированию монологической связной речи у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: известно, что у большинства дошкольников с дизартрией не сформирована связная речь, имеются множество лексико- грамматических ошибок и бессвязность высказываний;
– вероятно, если включить в направления логопедической работы формирование развития монологической речи, а также обучение рассказыванию, то преодоление нарушений связной речи у дошкольников с дизартрией будет успешно.

Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования монологической речи у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность монологической речи у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию обучения рассказыванию дошкольников с дизартрией.
4. Оценить результативность логопедической работы по формированию обучения рассказыванию дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Эльконин Д. Б.);
? современные научные подходы, определяющие развитие нормального и аномального ребёнка (Выготский Л. С., Левина Р. Е., Лубовский В. И., Стребелева Е. А.);
? клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р.Е., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б.);
? принципы логопедической науки (Левина Р.Е.);
? теории формирования связной речи у дошкольников с дизартрией (Лалаева Р.И., Стребелева Е.А., Глухов В.П.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др.); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ДО МАОУ СОШ №89 города Тюмени.
Практическая значимость исследования. Предложенная система методов и приемов обучения рассказыванию дошкольников с дизартрией может быть использована учителями-логопедами для предупреждения нарушений связной речи и общего недоразвития речи.
Апробация результатов исследования была представлена в виде доклада на тему «Обучение рассказыванию дошкольников с дизартрией» на студенческой научно – практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 17 декабря 2022 г. (Приложение 5)
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 53 источников, из них – 1 на иностранном языке; 24% источников опубликованы за последние 5 лет), 5 приложений, 7 таблиц, 12 рисунков. Общее количество страниц – 68 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Erika S Levy, Lorraine Olson Ramig, Stephen Camarata «The effects of two speech interventions on speech function in pediatric dysarthria» December 2012 Journal of Medical Speech-language Pathology 20(4):82-87 [Электронный ресурс].
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс].
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.09.2022) «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс].
4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Владос, 2004. 316 с.
5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. 400 с.
6. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Ретроспективный анализ методик логопедической работы по преодолению речевого дефекта при стертой дизартрии у дошкольников // Специальное образование. 2020. №2. С. 172-188. [Электронный ресурс].
7. Башмакова С. Б., Станилеско И. В. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 17. С. 818–822.
8. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. 235 с. [Электронный ресурс].
9. Борзенкова К.С. Реализация логопедической стратегии с целью развития связной речи старших дошкольников со стертой диатрией // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 6 С. 81-85. [Электронный ресурс].
10. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 1 (4-5 лет) / М.: Баласс, 2019. 80 с.
11. Буслаева Е.Н., Страхова М.А. Механизмы развития голосовых нарушений при дизартрии // Проблемы педагогики. 2018. [Электронный ресурс].
12. Быкова В.П. Особенности развития связанного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал. 2017. № 11. [Электронный ресурс].
14. Винарская Е. Н., Мелехова Л. В. К вопросу о методике логопедической работы при премоторной корковой дизартрии взрослых //
Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. М.: МГПИ, 1978. с.61-68.
15. Гарева Т. А. Клинико-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами / Т. А. Гарева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). Т. 0. Пермь: Меркурий, 2013. С. 95-97. [Электронный ресурс]. Режим
16. Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями: сборник материалов Всероссийской научно- практической студенческой конференции (заочной) 29 апреля 2021 года. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2021. 245 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
17. Глухов В.П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Специальная педагогика. 2014. С. 89-97. [Электронный ресурс].
18. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. Изд. 2-е, исправ. и перераб. М.: Секачев, 2014. 537 с. [Электронный ресурс].
19. Данилова Е. В. Формирование активного словаря у дошкольников с дизартрией // Вопросы дошкольной педагогики. 2021. № 6 (43). С. 50-54.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 112
21. Ефимова О.В. Лингвистические основы развития связного описательного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобочевского. Серия: Социальные науки. 2017. №4 (48). С. 182-188. [Электронный ресурс].
22. Жуковская Н.А., Егорова Н.Л. Специфика связного монолога у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня // Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями : сборник материалов Всероссийской научно-практической студенческой конференции (заочной) 29 апреля 2021 года. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2021. С. 91-94. [Электронный ресурс]
23. Жулина Е.В., Медведева И.В. К вопросу о диагностическом инструментарии оценки навыков связной речи у дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2019. С. 53-57. [Электронный ресурс].
24. Жулина Е.В., Кузнецова Т.Н. Исследование нарушений связной речи
у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. С. 114-117. [Электронный ресурс].
25. Зотова И.В., Сергиенкова А.О. Роль и значение моделирования в равитии описательной речи у детей старшего дошкольного возраста // European research. 2017. [Электронный ресурс].
26. Иванова Т.А., Морозова С.В., Реука Я.Д. Онтогенез связной речи // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. [Электронный ресурс].
27. Иванова Н.В., Радченко А.С. Особенности освоения связных высказываний детьми старшего дошкольного возраста с III уровня // Международный научный журнал «Символ науки». № 3-3. 2017 С. 102-105. [Электронный ресурс].
28. Калашникова Е.А. Отева Н.И. Формирование связной речи у дошкольников с псевдобульбарной дизартрии // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. № 2 (46). 2020. С. 86-90. [Электронный ресурс].
29. Канова Ю.С., Отева Н.И., Пащенко Е.В. Исследование связной речи у детей с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. № 2 (46). 2020. С. 94-98. [Электронный ресурс].
30. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. СП-б.: Детство-пресс, 2018. 240 с. [Электронный ресурс].
31. Криницына Г. М. Исследование фонематического самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи : материалы международной научно-практической конференции научных работников, преподавателей вузов, руководителей и логопедов образовательных учреждений, реабилитационных центров; молодых ученых; аспирантов и магистрантов, 21 марта 2013 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. И. А. Филатова, А. П. Маршалкин. Екатеринбург, 2013. Ч. 1. С. 204-211. [Электронный ресурс].
32. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М., 2004.
33. Лебедева И.Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование. 2011. № 4. С. 138-166. [Электронный ресурс].
34. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е изд., доп., испр. М.: ТЦ Сфера, 2018. 128 с.
35. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2-е изд., доп., испр. М.: ТЦ Сфера, 2019. 176
36. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное / под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. М.: В. Секачев, 2016. 132 с.
37. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. СПб., 2014. 386 с. [Электронный ресурс].
38. Репина З.А., Ларина Е.А. К вопросу об особенностях интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников с нормальным психоречевым развитием // Специальное образование. №3, 2009. С. 74-82. [Электронный ресурс].
39. Романова О.С., Киселева М.М., Тетюева А.А., Белозерова И.А. Особенности связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня // Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями: сборник материалов Всероссийской научно- практической студенческой конференции (заочной) 29 апреля 2021. С. 164-168. [Электронный ресурс].
40. Свобода П.Н., Примак А.А., Шестакова В.Н., Сосин Д.В. Особенности
физического развития детей дошкольного возраста с дефектами речевого развития // Смоленский медицинский альманах. 2019, №4. С. 54-57. [Электронный ресурс].
41. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. М.: Издательство «Гном и Д», 2007. 48 с.
42. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. М.: Издательство «Гном и Д», 2007. 32 с.
43. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. М.: Издательство «Гном и Д», 2007. 34 с.
44. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. М.: Издательство «Гном и Д», 2006. 32 с.
45. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И.Н. Ржевцева. СП-б.: Детство-пресс, 1999. [Электронный ресурс].
46. Филатова Ю.О, Реймер К.В. Объективные характеристики голоса при дизартрии у младших школьников // Специальное образование. 2018. [Электронный ресурс].
47. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 с.
48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. 44 с.
49. Филютина Т.Н., Федорова Н.С. Особенности повествовательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи III уровня // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2018. №9 (сентябрь). [Электронный ресурс].
50. Чухачева Е.В., Крамарева И.Е. Обучение рассказыванию дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ // Специальное образование. 2015. [Электронный ресурс].
51. Шишлянникова А.М., Егорова Н.Л. Особенности монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня // Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями: сборник материалов Всероссийской научно-практической студенческой конференции (заочной) 29 апреля 2021 года. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2021. С. 232-236. [Электронный ресурс].
52. Щербак С.Г. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. 2011. 23 с. [Электронный ресурс].
53. Яцышина К.А., Пащенко Е.В., Отева Н.И. Исследование речемыслительно деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. № 2 (46). 2020. С. 198-202. [Электронный ресурс].