Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Омонимия как средство формирования лексической компетенции у школьников среднего звена на уроках русского языка"

Работа на тему: Омонимия как средство формирования лексической компетенции у школьников среднего звена на уроках русского языка
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Мill-lИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОМОНИМИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык, иностранный язык»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 8
1.2. ИЗУЧЕНИЕ ОМОНИМИИ В ЛИНГВИСТИКЕ. КЛАССИФИКАЦИЯ И ВИДЫ ОМОНИМОВ 12
1.3. ЛЕКСИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОМОНИМОВ. СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОМОНИМЫ»
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ… 22
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ОМОНИМАМИ 27
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ОМОНИМАМИ 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИОННО-
ЦЕНОСТНОГО КРИТЕРИЯ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.ЗАДАНИЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РЕФЛЕКСИВНО-
ОЦЕНОЧНОГО КРИТЕРИЯ 49

ВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению формирования лексической компетенции на уроках русского языка, а также анализу экспериментальной работы по изучению омонимии как средства формирования лексической компетенции на уроках русского языка у школьников среднего звена.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что многие дети испытывают трудности при выражении своих мыслей. Зачастую речь обучающихся отличается скудностью мысли и языка, а также речевыми ошибками. Решение проблемы скудного словарного запаса может быть связано с развитием определенных навыков и компетенций. Одной из ключевых компетенций в формировании словарного запаса является лексическая компетенция. Рассматривая понятие «лексическая компетенция», отечественные лингвисты считают, что понимание языка возникает только в процессе непрерывной коммуникации. Чтобы войти в активный словарный запас любая лексика требует тренировок и отработки. Отмечено, что лексическая компетенция является стартовой точкой в формировании коммуникативной компетенции, т.е. чем больше лексических единиц усваивает ученик, тем выше вероятность того, что он овладеет навыками коммуникативной компетенции. Исследование процесса формирования лексической компетенции на уроках русского языка может способствовать правильной организации работы по развитию коммуникативной личности, умеющей принимать участие в диалоге, высказывать свою точку зрения, уметь четко и ясно выражать свои мысли.
Налицо противоречие между значительным методическим и мотивирующим потенциалом омонимии в школьном изучении с одной стороны и слабой и его востребованностью в процессе формирования лексической компетенции на уроках русского языка. Следовательно,
изучение проблемы формирования лексической компетенции на основе омонимии является своевременным и актуальным.
Объектом исследования является процесс формирования лексической компетенции у школьников среднего звена.
В качестве предмета исследования рассматривается процесс изучения омонимии как средства формирования лексической компетенции на уроках русского языка у школьников среднего звена.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования лексической компетенции на уроках русского языка у школьников среднего звена будет наиболее эффективным, если внедрить предлагаемую нами систему работы при изучении темы «Омонимы».
Цель работы состоит в разработке комплекса заданий по изучению омонимии в среднем звене с целью формирования лексической компетенции школьников. Поставленная цель конкретизирована в следующих задачах:
1. Изучить понятие «лексическая компетенция» и е? сущность.
2. Изучить понятие «омонимия» в лингвистике, а также классификацию и виды омонимов; рассмотреть лексический и методологический компоненты изучения омонимов в средней школе;
3. Произвести диагностику уровня развития лингвистической компетенции у школьников среднего звена;
4. Провести экспериментальное обучение с использованием комплекса заданий по теме «Омонимы», направленных на развитие лексической компетенции у школьников среднего звена.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы таких отечественных авторов как: Амосова Н.Н., Ахманова О.С, Балли Ш., Виноградов В.В., Гальскова Н.Д., Малаховский Л.В., Тышлер И.С.; зарубежных авторов: Л.М?рфи, А.Каскелла, К. Каро, Н.Р. Мендинета, Р.Нордквис, В. Фромкин, Р. Родман, Н. Хомский.
В работе использовались следующие методы исследования: метод анализа и синтеза, интерпретационный метод, эксперимент, тестирование,
метод контент-анализа, математическая и статистическая обработка результатов исследования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Научная новизна заключается в реализации эксперимента по формированию лексической компетенции, в рамках которого были апробированы следующие методы обучения: активный, интерактивный метод, метод проблемной ситуации, «мозговой штурм», самостоятельный поиск, метод проблемного обучения, тренинг, метод конструирования.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении взглядов отечественных и зарубежных уч?ных и методистов на проблему формирования лексической компетенции на занятиях по русскому языку в средней школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и материал могут быть использованы на уроках русского языка в школе и на занятиях по методике преподавания русского языка в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили одобрение в виде статьи «Омонимия как средство формирования лексической компетенции у школьников среднего звена на уроке русского языка» в сборнике «Современные проблемы науки и
образования. Сборник статей II Международной научно-практической конференции, состоявшейся 12 декабря 2021г. в г. Пенза.
Структура работы. Структура выпускной квалификационной работы отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы обучения родному языку и развитию личности. Книга 1. Москва: Амрита- Русь, 2011. 288 с.
2. Амосова Н.Н. Лексикология английского языка. Ленинград : Учпедгиз, Ленинград. отд-ние, 1955. 218 с.
3. Ахманова О.С. Лексикология английского языка. Москва : Книга,
1966. 230 с.
4. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка :
пер. с фр. Москва : Прогресс, 1955. 236 с.
5. Виноградов В.В. Об омонимии и смежных явлениях // Вопросы языкознания. 1960. № 5. С.3-17.
6. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1975. № 6. С. 58- 63.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам // Вестник Московского государственного областного университета. 2013. № 1. С. 11- 13.
8. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилолого // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. С. 54–57.
9. Колшанский Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. № 1. С.10–14.
10. Линн Мерфи, Ану Коскела. Ключевые термины в семантике. Континуум, 2010. 167 с.
11. Малаховский Л.В. Структура английской омонимики и ее отражение в словарях // Иностранные языки в школе. 1987. № 2. С. 8-12.
12. Невирко Л.И. Формирование коммуникативной компетенции в рамках новой модели подготовки преподавателей английского языка //
Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах : материалы X научно-практической конференции.
Красноярск, 2003. С. 51–58.
13. Тихомирова Е.В. Контроль владения диалогической формой устного официального общения (французский язык, неязыковой вуз) : дис....
канд. пед. наук. Москва, 1995. 178 с.
14. Тышлер И. С. О проблемах омонимии в английском языке : дис. ...канд. филол. наук. Москва, 1966. 195 с.
15. Тышлер И.С. Омонимия в современном английском языке. Саратов : Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1988. 157 с.
16. Хомский Н. Язык и мышление. Москва : Издательство Московского университета, 1972. 123 с.
17. Fromkin, V.; Rodman, R.; and Hyams, N. An Introduction to Language. 7th ed. USA: Heinle, a part of Thomson Corporation. 2003
18. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J.B. Pride and J. Holmes (eds.). – New York: Harmonds worth: Penguin, 1972. Р. 269–293
19. Keiby Caro, Nayibe Rosado Mendinueta. Lexis, Lexical Competence and Lexical Knowledge: A Review. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 8, No. 2, pp. 205-213, March 2017
20. Lyons (1982: 72; Oxford Word power 2000, с. 366;
21. Richards and Schmidt 2002: 241; Yule 2006, с. 107
22. Richard Nordquist, Homonymy: Examples and Definition/ March 28,2018.