Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Онлайн-социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира"

Работа на тему: Онлайн-социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОНЛАЙН-СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН- СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» 16
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН-СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 19
1.3. ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММ И УМК
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
1.4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОКАХ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 28
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН- СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 36
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН- СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАОУ «ИНГАЛИНСКАЯ СОШ» 36
2.2. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОНЛАЙН- СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 39
2.3. АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 42
2.4. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОНЛАЙН-СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 51
2.5. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ С ПОМОЩЬЮ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 61
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЗП – зависимая переменная КГ – контрольная группа
КТП – календарно-тематический план НЗ – независимая переменная
НОО – начальное общее образование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья УМК – учебно-методический комплекс УУД – универсальные учебные действия
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт ЭГ – экспериментальная группа

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Социализация: это процесс и результат социального развития человека [Андреева, с. 55].
Онлайн-социализация: это процесс расширения социального опыта пользователя при вхождении в социокультурную среду интернета, который происходит через усвоение информационных технологий, информационной культуры [Жилавская, с. 49].
Дети с ограниченными возможностями здоровья: это категория детей- инвалидов, а также иных детей возраст которых находится в пределах 0-18 лет, которые являются непризнанными в определенном порядке детьми-инвалидами, но которые обладают временными или постоянными отклонениями в физическом и/или психическом развитии и нуждающиеся в формировании специфических условий образовательного и воспитательного процессов[Кириллова, с. 83].
Групповая работа: это такая форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения задания или учебных задач[Смородинова, с. 391].
Младшие школьники: это дети в возрасте от 7 до 10 лет, то есть с 1-го по 4-й классы школы [Меджидова, с. 800].

ВВЕДЕНИЕ
Основная проблема детей с ограниченными возможностями, обусловлена прежде всего нарушениями связи, возникающей между ними и окружающей средой, ограничением их мобильности, отсутствием общения со взрослыми, а также сверстниками, существенными ограничениями в получении должного уровня образования и культурного развития.
Одной из ключевых проблем процесса социализации является отклонение от нормального развития личностных качестве ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Прежде всего это выражено в эмоционально-волевой сфере, а также через явные нарушения, происходящие при взаимодействии социального характера, уменьшении степени самостоятельной организованности, что зачастую становится причиной существенного снижения силы и воли личности. Процесс социализации детей, имеющих ограниченные возможности собственного здоровья, обусловлен в их интеграции в социум, с той целью, чтобы такие дети имели возможность получить спектр конкретных ценностей, а также поведенческие нормы общепринятого типа, которые имеют особое значение для процесса жизнедеятельности внутри социума.
С наступлением эры технологий интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни. Множество процессов перебрались из реального мира в виртуальную реальность, и эта тенденция продолжается. Сегодня почти у каждого есть проекция себя в виртуальном мире – странички в социальных сетях с фотографиями и списком друзей. Главным потребителем и наиболее активной категорией является учащиеся. Поэтому мы считаем актуальным рассмотреть онлайн-социализацию младших школьников с ОВЗ.
Ряд изменений, происходящих в социальном секторе нашего государства, среди которых особо стоит отметить возникновение института инклюзивного образования, способствовал модернизации разного рода систем педагогики таким образом, что возникла острая нужда в педагогическом сопровождении, а
также оказании существенной помощи детям, имеющим ограниченные возможности собственного здоровья, которые по разным основаниям проходят обучение в учреждениях общеобразовательного типа. Дети имеющие ограниченные возможности здоровья представляют собой категорию детей, которые испытывают острую необходимость в регулярной помощи и поддержки социального и педагогического характера.
Международные документы и конвенции ставят важные вехи в обеспечении прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди них наиболее значимой является Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.) [Конвенция ООН…, URL] и Конвенция о правах лиц с инвалидностью (2006 г.) [Конвенция о правах лиц…, URL]. Они содержат ряд принципов, важных для формирования образовательной политики, и предписывают странам-участницам обеспечивать доступное и инклюзивное образование для всех детей, вне зависимости от их физического или психического состояния. В то же время, эти документы усиливают важность внедрения технологий для облегчения процессов социализации и обучения детей с ОВЗ. Этот аспект особенно актуален в контексте развития цифровых технологий и онлайн-образования, которые могут предложить новые возможности для вовлечения детей с ОВЗ в процесс обучения и социализации. Таким образом, изучение вопросов онлайн- социализации младших школьников с ОВЗ на уроках окружающего мира в соответствии с международными стандартами и принципами представляется крайне актуальным и важным.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) из основных направлений современной системы образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особенность разработки ФГОС обучающихся с ОВЗ определяется тем, что обучающиеся с ОВЗ могут реализовать все свои возможности, свой потенциал только при условии своевременно начатого, при этом адекватно организованного образовательного процесса. В соответствии с
ФГОС НОО, онлайн-социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья является одним из ключевых аспектов обеспечения доступного и качественного образования для всех учеников. Основной целью такой социализации является развитие коммуникативных, социальных и познавательных навыков учащихся с ОВЗ, что способствует их успешной адаптации к обучению в инклюзивной среде. Учителя могут использовать разнообразные интерактивные и сетевые технологии для обеспечения доступности материала и учета специфики развития каждого ребенка. Таким образом, онлайн-социализация способствует реализации принципов инклюзивного образования и развитию ключевых компетенций младших школьников с ОВЗ, что важно для их успешного включения в образовательный процесс и социальную жизнь.
Обзор литературы по теме исследования представляет собой анализ работ, проведенных в области онлайн-социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Исследование Кудиновой А.А. и Чухровой М.Г. (2019) посвящено особенностям межличностных отношений младших школьников с диагнозом ОВЗ. Авторы изучали взаимодействие детей в условиях инклюзивного образования, а также определяли роль педагога в развитии коммуникативной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Кудинова, Чухрова, с. 62-64].
Работа Сидоренко О.Г. (2022) посвящена развитию коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Автор обращает внимание на важность использования современных технологий и инновационных методов обучения, способствующих успешной социализации детей с ОВЗ в процессе обучения [Сидоренко, с. 51-59].
Исследование Костиной Л.М., Дунаевской Э.Б. и Богомягковой В.И. (2020) ориентировано на изучение отношения младших школьников к детям с ОВЗ в контексте инклюзивного образования. Авторы акцентируют внимание на важности создания комфортной среды для обучения и социализации всех
учащихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья [Костина, Дунаевская, Богомягкова, с.263-270].
Таким образом, анализ литературы по данной теме позволяет сделать вывод о значимости проблемы социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, а также о необходимости разработки и внедрения эффективных методов обучения и воспитания, обеспечивающих успешную интеграцию детей с ОВЗ в образовательный процесс.
Противоречивость, возникающая между ростом числа детей, имеющих ограниченные возможности собственного здоровья, в учреждении общеобразовательного типа, а также нехваткой обеспечения им помощи психологического, педагогического и безусловно методического характера определило актуальность выбранной проблемы исследования, которая заключается в следующем вопросе: каковы условия онлайн-социализации детей, имеющих ограниченные возможности собственного здоровья?
Объект исследования: процесс онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия онлайн- социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель нашего исследования: теоретически обосновать и осуществить экспериментальную проверку психолого-педагогических условий онлайн- социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание понятия «социализация», структуру.
2. Исследовать особенности развития онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ.
3. Изучить потенциал образовательной программ и УМК «Окружающий мир» для социализации младших школьников.
4. Проанализировать особенности организации работы на уроках
«Окружающий мир» для социализации младших школьников с ОВЗ.
6. Провести обзор методов и методик диагностики онлайн-социализации младших школьников.
7. Охарактеризовать процесс развития онлайн-социализации младших школьников в МАОУ «Ингалинская СОШ».
8. Описать модель диагностики актуального состояния онлайн- социализации младших школьников с ОВЗ.
9. Провести анализ результатов диагностики актуального состояния онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ.
10. Разработать модель формирования онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ.
Гипотеза исследования: Онлайн-социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира будет эффективнее, если в качестве основного инструмента для обучения и социализации использовать интерактивные онлайн-платформы и сервисы, которые поддерживают инклюзивное обучение и способствуют активному взаимодействию между учащимися; в качестве условий организации учебного процесса с использованием онлайн-сервисов учитывать:
? наличие доступного и приспособленного для нужд учащихся с ограниченными возможностями здоровья оборудования и интерфейса;
? использование сети интернет и мультимедийного оборудования, которое обеспечивает максимальный комфорт для учащихся;
? продолжительность непрерывного использования компьютера на уроках не более 20 минут, чтобы предотвратить переутомление;
? включение в обучающую программу интерактивных заданий и игр, которые способствуют развитию социальных навыков и взаимодействию с одноклассниками;
? обязательная обратная связь по итогу выполнения заданий, чтобы ученики могли увидеть свой прогресс и области, которые требуют дополнительной работы;
? применение алгоритма при выполнении интерактивных заданий, чтобы поддерживать структурированный и последовательный подход к
обучению и социализации.
Методологическая основа исследования В исследовании мы опирались на:
? исследования проблем обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья И.М. Яковлевой [Яковлева, с. 61-64], О.Г. Сидоренко [Сидоренко, с. 51-59];
? исследования, посвященные проблемам психолого-педагогического сопровождения лиц с проблемами в развитии Г.М. Андреевой [Андреева, с.121- 181];
? периодизация возрастного развития В.В. Абраменковой [Абраменкова, с. 85-112];
? исследования о использовании онлайн-социализации И.П. Ивановой [Иванова, с. 121-129].
В рамках данной работы мы будем использовать критерии состояния онлайн-социализации младших школьников, разработанные И.О. Кирилловой. Эти критерии позволяют оценить успешность адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к онлайн-образованию и их взаимодействие с окружающими.
1. Мотивация учения: критерий оценивает интерес ученика к онлайн- обучению и его стремление к познанию в виртуальной среде.
2. Взаимоотношения со сверстниками: данный критерий анализирует качество коммуникации и взаимодействия младших школьников со сверстниками в рамках онлайн-занятий и групповой работы.
3. Уровень самооценки: критерий отражает, насколько адекватно младший школьник с ограниченными возможностями здоровья оценивает свои способности, достижения и социальное положение в рамках онлайн-образования [Кириллова, с. 83-90].
Методы исследования:
– теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение психолого-педагогической, учебно-методической литературы.
Данная группа методов позволяет определить состояние и теоретически обосновать проблему исследования;
– эмпирические методы: опрос, анкетирование, наблюдение, методика наблюдения за общением детей младшего школьного возраста со сверстниками.
Методики исследования:
? методика «Закончи историю». (Автор: модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калининой) [Калинина, URL];
? диагностическая методика наблюдения за общением детей младшего школьного возраста со сверстниками (Н.Ф. Талызина)[Талызина, URL];
? методика «Два дома». (И.Вандвик, П.Экблад) [Вандвик, Экблад, URL].
База исследования: МАОУ Суерская СОШ структурное, структурное подразделение Ингалинская СОШ.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования – теоретическом (сентябрь 2021 – декабрь 2022) – изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, анализировался опыт работы по проблеме развития конфликтологических компетенций младших школьников. Анализ научной литературы и исследований позволил определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, разработка методики и проведение констатирующего эксперимента.
Эмпирическое исследование онлайн-социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира предполагает проведение исследования на нескольких этапах: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап (январь 2023): В рамках этого этапа проводится диагностика актуального состояния онлайн-социализации младших школьников и анализ текущего состояния проблемы, выявление основных трудностей и проблемных зон в процессе социализации и обучения детей с ОВЗ.
Формирующий этап (январь 2023-март 2023): На основе данных, полученных на констатирующем этапе, будут разработаны и внедрены инновационные методики, технологии и подходы к обучению и социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе изучения окружающего мира. Формирующий этап предполагает активное использование онлайн-ресурсов и инструментов для обеспечения доступности и качества образования для всех учащихся, а также создание благоприятной и комфортной образовательной среды для успешной социализации детей с ОВЗ.
Контрольный этап (март 2023)): Завершающим этапом исследования является контрольная оценка эффективности применения разработанных и внедренных методик и технологий. На данном этапе будет проведена аналитическая работа, включающая сбор и обработку статистических данных, сравнение результатов до и после проведения формирующего этапа, а также выявление достижений и слабых сторон предложенных подходов. В результате контрольного этапа будет сформирован вывод о том, насколько успешно и эффективно были реализованы разработанные методы и технологии в контексте онлайн-социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, включающие упражнения на развитие гибкости, координации и силы, такие как приседания, отжимания, планка, в том числе и занятия избранным видом спорта: например, плавание, теннис, бег), с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором (авторами) созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных результатов для разработки и внедрения эффективных методов и подходов к онлайн-социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе. Это позволит оптимизировать учебные условия для детей с ОВЗ, обеспечивая им полноценное включение в учебное пространство и социальное окружение. Помимо этого, практические результаты исследования способствуют улучшению качества образования и повышению уровня инклюзивного образования в целом. Учителя, педагоги и специалисты смогут применять разработанные методики для повышения мотивации и социальной адаптации младших школьников с ОВЗ, а также для обеспечения их успешного участия в уроках окружающего мира и интеграции в обществе.
Результаты исследования были апробированы посредством публикации статьи в Международном сетевом издании «Солнечный свет». Выходные данные: Тараканова М.С. Онлайн-социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира// Солнечный свет. 2023.
Структура и объем ВКР.
Структура данной выпускной квалификационной работы представлена следующим образом: введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цели, задачи и методы исследования, а также раскрывается практическая значимость работы.
Первая глава, «Теоретические аспекты развития онлайн-социализации младших школьников», состоит из четырех пунктов, в которых рассматриваются основные теоретические понятия и подходы к изучению социализации, особенности онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ, потенциал образовательных программ и учебно-методических комплексов «Окружающий мир» для социализации младших школьников, а также особенности организации работы на уроках «Окружающий мир» для социализации младших школьников с ОВЗ.
Вторая глава, «Эмпирическое исследование развития онлайн- социализации младших школьников с ОВЗ», включает пять пунктов, в которых описываются характеристика процесса развития онлайн-социализации младших школьников в МАОУ «Ингалинская СОШ», модель диагностики актуального состояния онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ, анализ актуального состояния социализации младших школьников с ОВЗ, модель формирования онлайн-социализации младших школьников с ОВЗ и анализ эффективности социализации младших школьников с ОВЗ с помощью групповой формы работы на уроках «Окружающий мир».
Заключение содержит выводы по результатам исследования, а также формулируются рекомендации для педагогической практики.
Объем ВКР составляет 83 страницы, включающих 10 параграфов, 5
приложений, 12 таблиц, 7 рисунков, 53 источника библиографического списка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Mudrik A.V. Sotsializatsiya cheloveka [Socialization of the person]. Izdatel’skiy tsentr «Akademiya» Publ., 2006. Р. 118-121.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: Омега, 2018.
531 с.
3. Адамова П.А. Развитие социального интеллекта детей младшего
школьного возраста: способы реализации // Образование и воспитание. 2017. № 2. С.21-24.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2013. 376 с.
5. Белакова А.С., Пестерева А.В. Возможности использования дистанционных образовательных технологий в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Экстернат.РФ. 2021. № 1 (12). С. 19-21.
6. Вандвик И., Экблад П. Методика «Два дома».
7. Вихорев Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России // Высшее образование инвалидов: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2013. 144 с.
8. Гладкова Л.Н. Процесс развития социально безопасного поведения подростков средствами сетевых сервисов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2017. № 1 (39). С. 180-185.
9. Гладкова Л.Н. Содержание процесса развития социально безопасного поведения подростков средствами сетевых сервисов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2017. № 1 (114). С. 32-39.
10. Гладкова Л.Н. Социальная инклюзия в веб-проектировании // В сборнике: Инклюзия в университетах: глобальные тренды и локальные стратегии. Сборник статей международного научного онлайн форума. 2020. С. 186-192.
11. Гладкова Л.Н. Социальная инклюзия в веб-проектировании // В сборнике: Инклюзия в университетах: глобальные тренды и локальные стратегии. Сборник статей международного научного онлайн форума. 2020. С. 186-192.
12. Гладкова Л.Н. Социальные сервисы как средство формирования коллектива младших школьников в процессе онлайн-социализации // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5 (78). С. 61-65.
13. Жилавская И.В. Системные и институциональные трансформации российского медиаобразования. М., 2021. 235 с.
14. Иванова И.П. Социально-педагогические условия социализации младших школьников в интернет-среде // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 3.С. 121-129.
15. Инденбаум Е.Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 5. С. 3-10.
16. Иневаткина С.Е., Левина Е.С. Особенности проектирования коррекционно-развивающей работы для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2019. № 11. С. 66-69.
17. Калинина Р.М. Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант).
18. Карху В.Л., Кожевникова Т.Н. Социальная адаптация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством предпрофильной подготовки // Социальное развитие современного российского общества: достижения, проблемы, перспективы. 2019. № 11. С. 106-110.
19. Кириллова И.О. Социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья средствами учебной деятельности в общеобразовательной школе // Научно-педагогическое сопровождение. 2015. №3. С. 83-90.
20. Конвенция о правах лиц с инвалидностью (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года).
21. Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
22. Костина Л.М., Дунаевская Э.Б., Богомягкова В.И. Отношение младших школьников к детям с ОВЗ в инклюзивном образовании // Комплексные исследования детства. 2020. Т. 2. № 4. С. 263-270.
23. Ксенофонтова Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования детского коллектива // Дефектология. 2013. № 5. С.64-69.
24. Кудинова А.А., Чухрова М.Г. Особенности межличностных отношений младших школьников с диагнозом ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) // В сборнике: Психолого-педагогические аспекты совершенствования подготовки студентов вуза. Материалы межвузовской студенческой научно- практической конференции с международным участием. В 2-х частях. 2019. С. 62-64.
25. Мамаева А. В. Формирование коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью через взаимодействие со сверстниками // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2012. № 6. С. 32-36.
26. Мамайчук И.И. Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями. СПб.: Речь, 2009. 180 с.
27. Маремшаова М.Х. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // В сборнике: Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы. Материалы II Всероссийского Форума с международным участием. 2021. С. 255-
259.
28. Меджидова Э.С. Социально-коммуникативное развитие детей младшего школьного возраста как научно-педагогическая проблема / Э.С. Меджидова // Молодой ученый. 2016. № 6. С.799-803.
29. Миронова М.Н. Хочешь победить врага - воспитай его детей // Богословско-исторический сборник. 2020. № 3 (18). С. 182-203.
30. Монгуш О.О. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. Москва, июнь 2015 г. М.: Буки-Веди, 2015. С.59-62.
31. Мудрик А.В. Социализация человека. М: Инфора-М, 2019. 321 с.
32. Насонова О.Л., Митрофанова Г.Н., Ершова А.В. Влияние информационных технологий на двигательную активность детей и подростков // В сборнике: Физическое воспитание в условиях современного образовательного
процесса. сборник материалов V-ой Международной научно-практической конференции. Шуя, 2023. С. 528-530.
33. Овчинникова П.П. Социальные компетенции младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: проблемы формирования // В сборнике: Специальная педагогика и психология: традиции и инновации. Материалы всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов с международным участием. Москва, 2019. С. 308-310.
34. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века (Жак Делор).
35. Пашкин С.Б., Гончарова С.Ю. Особенности психолого- педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях // Образовательный вестник Сознание. 2021. Т. 23. № 4. С. 10-16.
36. Печерский В.Г. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2016. 272 с.
37. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 352 с.
38. Пронькина С.В. Организация процесса обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием электронного учебного пособия // В сборнике: Альманах научно- исследовательских работ студентов и молодых ученых. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Детство в современном мире - 2018». Ответственные за выпуск Л.В. Коломийченко, О.Р. Ворошнина, О.Н. Тверская. 2018. С. 291-294.
39. Прохоров А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. М.: ПЕР-СЭ, 2004. 176 с.
40. Родионова Л.А. Социально-коммуникативное развитие младших школьников как одно из приоритетных направлений образования детей // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. СанктПетербург, декабрь 2017 г. СПб.: Свое издательство, 2017. С.63-65.
41. Сидоренко О.Г. Коммуникативная компетентность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. материалы X Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием в
2 частях. Новосибирск, 2022. С. 51-59.
42. Смородинова З.И. Развитие социальной компетентности младшего школьника // Научный альманах. 2016. № 6 (19). С.390-393.
43. Талызина Н.Ф. Диагностическая методика наблюдения за общением детей младшего школьного возраста со сверстниками.
44. Тьюторское сопровождение формирования рефлексивных механизмов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (теоретические основы) : учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. 117 c.
45. УМК «Гармония».
46. УМК «Начальная школа 21 век».
47. УМК «Школа России».
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373.
49. Хрипункова О.В. Формирование профессиональных качеств педагога к дистанционному обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки. 2019. № 11 (122). С. 209-211.
50. Цой Н.А. Низкий самоконтроль как один из детерминирующих социальных факторов феномена интернет-зависимости // Журнал социологии и социальной антропологии. 2011. Т. 14. № 4. С. 72-85.
51. Челышева И.В., Пономарева Н.А. Медиаоборазование как ресурс развития творческого воображения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // В сборнике: Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования детей и молодежи. материалы IV-й Международной научно-практической конференции Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)». 2020. С. 517-521.
52. Шупилова О.В. Практическая направленность учебного предмета
«Окружающий мир» в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Постулат. 2018. № 4-2 (30). С. 26-29.
53. Яковлева И.М. Педагогические технологии инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Начальная школа. 2019. № 7. С. 61-64.