Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организация учебно-поисковой деятельности учащихся на уроках истории на примере изучения темы «контрреформы в период правления Александра III»"

Работа на тему: Организация учебно-поисковой деятельности учащихся на уроках истории на примере изучения темы «контрреформы в период правления Александра III»
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Т!ОМЕНСКИЙ ГОСУДАРСВЕЮ-IЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П. П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТIОМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕНJ--IОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОИСКОВОЙ деятельности УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
«КОНТРРЕФОРМЫ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА III»

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «история, право»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРРЕФОРМЫ КАК НОВЫЙ ПОЛИТИЧЕСКИЙ КУРС РОССИЙСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ
АЛЕКСАНДРАIII 9
1.1ВЫБОР НОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО КУРСА РОССИЙСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ В НАЧАЛЕ 80-Х ГОДОВ XIX
ВВ 9
АЛЕКСАНДРА III 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «КОНТРРЕФОРМЫ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА III 26
2.1 СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКО- ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ 26
2.2 УЧЕБНО-МУТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«КОНТРРЕФОРМЫ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА III 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 45

ВВЕДЕНИЕ
Одной из проблем современного урока историиявляется организация познавательной деятельности учащихся.Проблема эта решается с помощью практических поисков методов обучения, которые располагают учащихся к восприятию и осмыслению, а также к успешному применению преподаваемых учителем знаний истории.
Активные методы обучения являются необходимым условием для выработки интереса учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, что в дальнейшем проявляетв ученииинициативность и умственную самостоятельность.Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной творческо-поисковой деятельности. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
Актуальностьтемы объясняется тем что,современный процесс
образования требует от его участников совершенно иных подходов к планированию и организации деятельности. Должны применяться новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения.В первую очередь нужно учить детей работать с источниками, чтобы они умели добывать информацию самостоятельно и отделяли главное от второстепенного.Значит, учителю необходимо находиться в поиске особых форм и методов преподавания, а также переосмыслить способы передачи учебного материала.
В наше время большое значение приобретает поисковая деятельность учащихся, которая развивает навыки и умения поиска необходимой информации по определенной теме, формируя общекультурные компетенции.
В данном направлении целесообразно применить тему «Контрреформы в период правления Александра III» и на ее основе разработать урок по истории для учащихся с применением творческо–поисковой деятельности.
Объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является организация творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории.
Предметом исследования служит организация творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории на примере изучения темы
«Контрреформы в период правления Александра III»
Структура ВКР включает в себя историческую и методическую части. Применительно к исторической территориальные рамки исследования распространяются на территорию Российской империи, а хронологические рамки данной работы охватывают временной промежуток второй половиныXIX в.
Целью выпускнойквалификационнойработыявляется изучение форм и методов преподавания темы «Контрреформы в период правления Александра III», способствующих организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявитьнаправления политического курса российского самодержавия в начале 80-х годов XIX вв;
2. Изучить консервативную политику в период правления российского самодержавия Александра III;
3. Выявить сущность и основные направления творческо-поисковой деятельности учащихся в процессе изучения российской истории;
4. Подготовить учебно-методическую разработку урока по теме
«контрреформы в период правления Александра III.
Оценивая вкладисториографиив изучении темы«Контрреформы в период правления Александра III» стоит отметить трудыВ.О.Ключевского, Г.В. Плеханова, А.А. Корнилова, А.Н. Боханова.
Личность Александра III, как и любая яркая историческая личность, вызывает множество споров и самые различные оценки его государственной деятельности и личностных качеств.
Время прихода к власти Александра – начало 80-х гг XIX века было периодом быстрого развития в России революционных народовольческих настроений, ожидания проведения реформ во всех сферах жизни государства, демократизации общества. Надежды на перемены возлагались на правление нового императора, который, однако, вскоре объявил противоположный политический курс, что повлекло за собой отрицательное отношение к нему со стороны либерально настроенной части общества. Таким образом, точки зрения разделились ещё при жизни императора.
Так, оценки личности можно найти в трудах В.О.Ключевского, Г.В. Плеханова, А.А. Корнилова. Важность этих работ в том, что они отражают отношение к правлению императора представителей различных политических партий, к которым принадлежат авторы.Например, являясь членом партии кадетов, т.е. представителем либерального политического крыла, А.А. Корнилов в своей работе «Курс истории России XIX век» утверждает, что император придерживался ультраконсервативных взглядов и прислушивался в основном к советам реакционеров [Корнилов, с. 446]. К точке зрения Корнилова близко мнение марксиста Г.В. Плеханова, который в своей статье
«Царствование Александра III» дает характеристику его правления, как период дворянской реакции, утверждая, что дворяне и буржуазия непосредственно влияли на политику правительства, а сам император «фактически не управлял ничем. Пользуясь этим, реакционная партия составила свой план действий, который она с настойчивостью проводила в течение 13 лет» [Плеханов, с. 161].По мнению В.О. Ключевского во время царствования Александра в историческом сознании мира совершился глубокий перелом, который изменил отношение западноевропейских народов к русскому и русского к ним[Ключевский, с. 545].Отношение к правлению и личности Александра III его современников было очень разным, порою противоположным. Для одних Александр III – недалекий и грубый человек, а его правление характеризуется как реакционное. Для других он – миротворец, идеал монарха, спасший страну после «разрушительных реформ» Александра II.
В 1990-е годы отношение к Александру III в отечественной историографии вновь стало меняться. Самодержавные принципы правления императора получают новые объяснения. А. Колосов напротив говорит, что
«Александр III поставил своей задачей отмену тех реформ, которые были введены Александром II» [Колосов, с.70].
Современный нам историк А.Н. Боханов в своей работе «Александр III» объясняет пренебрежение императора к использованию демократических принципов в государственном устройстве тем, что, видя в империи немало неполадок и изъянов, он был убежден в необходимости поиска национальных путей в будущее, т.к. считал, что Россия слишком своеобразная страна, чтобы легкомысленно использовать западные модели. Так же историк подчеркивает, что Александр III продолжил дело отца. Он никуда не собирался
«сворачивать», он хотел наладить работу государственной машины, добиться мира и согласия в стране, для блага всех и каждого [Боханов, с. 386].Таким образом, в качестве вывода можно сказать, что в отечественной историографии и источниках довольно широко рассмотрены контрреформы Александра III, а оценки его внутриполитического курса зачастую очень противоположны.
Для анализа методической составляющей было изучено большое количество исследований отечественных педагогов, а также параллельно осуществлялось изучение федерального государственного стандарта. Наибольшее значение внесли такие авторы как Е.Ф. Карпиевич, Т.И. Краснова, М.В.Короткова, М.Т. Студеникин. Они считали, что в современном процессе образования нужны совершенно иные подходы к планированию и организации деятельности. Важно применяться новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения.
Методология исследования обусловлена необходимостью комплексного подхода к объекту и предмету исследования. Историко-генетический метод способствовал выявлению причинно-следственных связей и закономерностей. В написании методической части исследования были использованы метод анализа и синтеза. Для написания работы был применен принцип научности.
Научная новизна данной работы заключается в обобщении материалов по истории периода правления Александра III и разработке урока
«контрреформы в период Александра III» для школьников, собраны воедино методы, позволяющие организовать поиск информации на уроках истории.
Теоретическая и практическая значимость.Данная работа может быть использована как один из источников для дальнейшего, углубленного рассмотрения темы. А также в качестве методического материала, применяемого на уроках по Отечественной истории XIX века.
Апробация ВКР нашла отражение в статье:
Егоров Н. А. «Отечественные историки о личности Александра III и роли контрреформ в политической жизни России 2-й половины XIX в»опубликованной в сборнике «Студенты вуза- школе и производству» (Егоров Н.А. Отечественные историки о личности Александра III и роли контрреформ в политической жизни России 2-й половины XIX в// Студенты вузов- школе и производству: электронный сборник студенческих научных статей / отв. ред. Синегубов С.Н. - Ишим: изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2021. С. 88-90);
Структура работы.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы. В первой главе
«Контрреформы как новый политический курс российского самодержавия в период правления Александра III»рассматривается выбор нового направления политического курса Российского самодержавия в начале 80-х годов XIX века и консервативная политика Российского самодержавия в период правления Александра III.Цель исследования состоит в том, чтобы на основе различных исторических источников определить суть контрреформ и основные причины смены курса правительства в начале 80-х гг. XIX века.Во второй главе
«Методика организации творческо-поисковой деятельности учащихся при изучении темы «контрреформы в период правления Александра III» определяются наиболее эффективные методы и формы для разработки урока по истории. В заключении подводятся итоги исследования о том, что использование нестандартных подходов, методов активного и творческо- поискового обучения имеют большое значение для развития учащихся.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Публикации документов
1.1. Аксаков И.С. В дни коронации Александра. Сочинения. Москва, 1887. Т.5. 660 с.
1.2. Власть и реформы в России : материалы «круглого стола», посвященного обсуждению коллективной монографии петербургских историков // Отечественная история. 1998. № 2. С. 54-56.
1.3. Колосов А. Александр III, его личность, интимная жизнь и правление. Лондон, 1907. 70 с.
1.4. Кукушкин Ю.С. Государство российское: власть и общество. С древнейших времен до наших дней : сборник документов. Москва : Изд-во Московского университета, 1996. 527 с.
1.5. Письма Победоносцева к Александру III. Москва, 1925-1926 . Т.1-2.
1.6. Победоносцев К.П. и его корреспонденты. Москва, 1923. Т.1. 508
1.7. Полное собрание законов Российской империи. Собрание 3. Т. 1
2. Мемуары и дневники
2.1. Великий князь Александр Михайлович : книга воспоминаний. Москва : Современник, 1991. 272 с.
2.2. Витте С.Ю. Воспоминания : в 3 т. Таллин : Скиф-Алекс, 1994. Т.1. 574 с.
3. Исследовательская литература
3.1. Боханов А.Н. Александр III. С Россией на плечах. Москва : Вече, 2013. 386 с.
3.2. Гриценко Н.Ф. Народное самодержавие Александра III //Актуальные проблемы гуманитарных, социальных, экономических и технических наук : межвузовский сборник научных и научно-методических трудов. Вып.2. Т.3 / под ред. Н.Г. Хохлова. Москва : МГИУ. 2003. № 2. С. 224–227.
3.3. Кайль А.В. «Гражданин» и «Вестник Европы» о политике правительства Александра III в области просвещения // Проблемы истории, филологии, культуры. / под рук. Отделения историко-филологических наук РАН. Москва, 2009. № 23. С. 6 – 8.
3.4. Кайль А.В. «Гражданин» и «Вестник Европы» о судебные преобразования в годы правления Александра III // Россия в меняющемся мире: государство, право, политика : материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. 2009. № 22. С.14 –17.
3.5. Карпиевич Е.Ф., Краснова Т.И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя. Москва : Просвещение, 2004. 78 с.
3.6. Ключевский В.О. Исторические портреты. Москва : Современник, 2005. 545 с.
3.7. Корнилов А.А. Курс истории России. XIX век. Москва : Высшая школа, 1993. 446 с.
3.8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в таблицах и описаниях : практическое пособие для учителей. Москва, 2006. 117 с.
3.9. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс : книга авторизованного изложения. Москва, 1993. 140 с.
3.10. Кругликов В.Н. Методы активизации познавательной деятельности. Санкт-Петербург .: Знание, 2006. 190 с.
3.11. Майорова Е.И. Александр III – богатырь на русском троне. Москва : Вече, 2012. 283 с.
3.12. Миронов Г.Е. Россия на пути к миру и благоденствию: Александр III Александрович (1845-1894). // Книгочей : библиографический
справочник для дела и досуга. Москва : Либерия, 2001. № 6. С. 57 – 60.
3.13. Москаленко К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности учащихся. Липецк : ЛГПУ, 2010. 42 с.
3.14. Мясников А.Л. Александр III. Москва : Молодая гвардия. 2016. 566
3.15. Платонов С.Ф. Лекции по русской истории : учебник русской истории. Санкт-Петербург : Стройлеспечать, 1993. 715 с.
3.16. Плеханов Г.В. Царствование Александра III. Москва, 1927. 161 с.
3.17. Пронкин С.В. Идеология контрреформ // Власть и общество в истории России / Институт государственного управления и социальных исследований МГУ им. М.В. Ломоносова ; Институт молодежи. Москва, 1999. 144 с.
3.18. Твардовская В.А. Александр III Российские самодержцы. Москва : Международные отношения. 1993. 250 с.
3.19. Твардовская В.А. Русский консерватизм XIX столетия. Идеология и практика. Москва : Прогресс-Традиция, 2000. 389 с.