Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Особенности организации неурочных форм занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня общеобразовательной школы с учащимися начальных классов"

Работа на тему: Особенности организации неурочных форм занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня общеобразовательной школы с учащимися начальных классов
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики физической культуры

Заведующий кафедрой ТиМФК Старший преподаватель

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалавра
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Физкультурное образование»

Выполнил работу Студент 5 курса группы
заочной формы обучения

Руководитель
Старший преподаватель кафедры теории и методики физической культуры

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 8
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 14
1.3. ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРЖНЕНИЯМИ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 23
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ 28
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………….……....
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………..…………..……………….
2.4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 33
2.5. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕУРОЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАСЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
ПРИЛОЖЕНИЕ1… 44

ВВЕДЕНИЕ
Среди многочисленных и разнообразных проблем, с которыми сталкивается в своей работе общеобразовательная школа, есть такие, которые возникают вновь и вновь, требуя новых решений. Одной из них является проблема повышения эффективности физического воспитания подрастающего поколения.
По словам Перминовой Н.И., основными причинами низкой результативности занятий физическими упражнениями и физической культурой в целом, является отсутствие взаимосвязи между всеми компонентами системы обучения на урочных и внеурочных занятиях (задачи, средства, методы, и т. д.).
Содержание занятий не учитывает не только индивидуальные, но и групповые особенности физической подготовленности обучающихся, так же при проведении занятий не учитываются и неодинаковые условия проведения различныхформ занятий, часто не учителя, не родители, ни даже сами дети не умеют представления о уровне своей физической подготовленности. От сюда возникает следующий факт что при отсутствии адекватной оценки физический качеств учителя не могут осуществлять коррекцию имеющихся пробелов, отклонений, а у самих учащихся отсутствует стимул. Неурочные формы занятий в общеобразовательной школе осуществляются в значительной мере посредством различных форм физического воспитания.
Для неурочных занятий физическими упражнениями характерна самостоятельная организация деятельности в целях укрепления здоровья, сохранения и повышения работоспособности, воспитания физических и волевых качеств, а также освоения определенных действий.
Неурочная форма проведения занятий в отличии от традиционных уроков отличается, во первых, она менее регламентирована, во вторых более индивидуальна Неурочные занятия отличаются от урочных регламентацией к их проведению. Неурочные формы занятий предполагают повышенную
самодисциплину, инициативу, самостоятельность.
Конкретные задачи и содержание неурочных занятий зависят взначительной мере от склонностей и увлечений занимающихся.
В специфике организации неурочных занятий много общего с методикой построения уроков. Их структура также должна обеспечивать постепенную врабатываемость организма, хорошие условия для выполнения основной работы и ее завершения. В дозировании нагрузки, оказании помощи и страховки (при групповых занятиях) и самоорганизации занимающихся используются многие правила и приемы, которыми руководствуется преподаватель.
Выбор темы работы обусловлен ее актуальностью. Известно, что уроки по физической культуре в школе не обеспечивают требуемой потребности в движении, к тому же в последнее десятилетие детей практически всех развитых стран мира характеризуют как гиподинамичных, склонных к полноте, с огромным количеством вредных привычек.
Систематическое использование неурочных форм организации занятий - это возможность исправить сложившуюся ситуацию. Анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить следующие противоречия:
- между необходимостью повышения уровня физической подготовленности школьников начальных классов и неэффективным использованием в школах организационных форм занятий неурочного типа, применяемых без учета не только индивидуальных, но и групповых особенностей в физической подготовленности школьников, а так же не способствующих укреплению здоровья детей и не повышающих их интерес к занятиям физической культурой;
- между необходимостью повышения эффективности организации неурочных форм занятий физическими упражнениями в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью содержательных, методических аспектов содержания неурочных занятий физической культурой в школе.
Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических средств способствующих повышению эффективности организации неурочных форм занятий физическими упражнениями с детьми 7-8 лет в общеобразовательной школе.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей начальных классов в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: особенности организации неурочных форм занятий физической культурой с учащимися начальных классов в практике общеобразовательной школы.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности разработанной и внедрённой в образовательный процесс школы программы проведения неурочных форм занятий физическими упражнениями с учащимися начальных классов.
Задачи исследования:
1 Изучить современные подходы к изучению основ организации неурочных форм занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня образовательной школы с учащимися начальных классов.
2 Определить исходный уровень физической подготовленности младших школьников.
3 Разработать и внедрить в образовательный процесс школы программу проведения неурочных форм занятий физическими упражнениями с учащимися начальных классов исходя из их индивидуально-групповых особенностей и физической подготовленности.
4 Экспериментально проверить эффективность разработанной и внедрённой в образовательный процесс школы программы проведения неурочных форм занятий физическими упражнениями с учащимися начальных классов.
В основу гипотезы исследования легло предположение о том, что эффективность внеурочных занятий физической культурой в общеобразовательной школе повысится, если:
- реализовать в образовательном процессе школы программу, направленную на воспитание физической культуры личности школьников с использованием неурочных форм занятий,;
- организация и проведение занятий физической культурой в школе в рамках внеурочной деятельности будет включать: дифференцированный подбор малых форм занятий учитывая интерес учащихся;
- обеспечить постоянное наблюдение динамики изменений показателей физической подготовленности, личностной мотивации школьников к занятиям физической культурой.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- педагогические представления о сущности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, JI. С. Выготский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.);
- теория и методика педагогических исследований (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др.);
- современные представления о содержании, структуре, средствах и методах физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, 3. И. Кузнецова, JI. И. Лубышева, В. П. Лукьяненко, В. И. Лях и др.);
- современные представления о дифференцированном подходе в физическом образовании (Е. А. Короткова, Ю. А. Янсон и др.);
современные концепции оздоровительной физической культуры (Н. М. Амосов, И. И. Брехман, И. В. Манжелей, Л. А. Семенов и др.).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; математико-статистические методы; педагогическое наблюдение.
Новизна исследования заключается в теоретической проработке организационно-методических основ проведения неурочных форм занятий физическими упражнениями с детьми младшего школьного возраста в режиме учебного дня общеобразовательной школы. На основе этого, будет разработана программа проведения неурочных форм занятий физическими упражнениями с учащимися начальных классов исходя из их индивидуально-групповых особенностей и физической подготовленности. А так же будут дополнены теоретические сведения об особенностях организации неурочных форм занятий физическими упражнениями с детьми младшего школьного возраста в режиме учебного дня общеобразовательной школы
Практическая значимость исследования заключается в разработке специальной программы проведения неурочных форм занятий физическими упражнениями с учащимися начальных классов в режиме учебного дня, исходя из их индивидуально-групповых особенностей и уровня физической подготовленности. В разработке методических рекомендаций для учителей физической культуры, по организации занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня младших школьников.
База исследования Филиал МАОУ Маслянская СОШ Менжинская СОШ В исследоваании приняли участие дети 7-8 лет, в опытно- экспериментальной работе приняли участие 20 человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек.
Структура ВКР: 2 главы, 9 параграфов, 2 рисунка, 8 таблиц, 1 приложение, 43 источника научно-исследовательской, учебной и методической литературы, вся работа составляет 46 страниц.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алхасов Д.С., Пономарев А.К. Организация и проведение внеурочной деятельности по физической культуре: учебник для среднего профессионального образования. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 176 с.
2. Антропова М.В., Кузнецова Л.М. Режим дня школьника. Москва: Центр «Вентана-граф». 2012. 205 с.
3. Архипова Л.А. Методика преподавания физической культуры в начальной школе: учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. 264 с.
4. Беспалова Т.А. Формы занятий физическими упражнениями. Саратов, 2019. 51 с.
5. Борисова М.М., Лебедева Л.В. Физическое воспитание дошкольников. Москва: Акапринт, 2005. 28 с.
6. Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2005. 496 с.
7. Бруднев Н. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы // Воспитание школьников. 2013. №4. С. 11.
8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. Москва : ЭКСМО, 2016. 316 с.
9. Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека: курс лекций / под ред. Ф. Г. Ситдикова. Казань: Школа, 2005. 220 с.
10. Виленский М.Я., В.Т. Чичикин, Т.Ю. Торочкова. Физическая культура : методические рекомендации : 5-7 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / под ред. М.Я. Виленского. Москва : Просвещение, 2013. 142 с.
11. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск : Полымя, 1978. 222 с.
12. Дереклеева Н. И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5- 11 классы. Москва, 2006.
13. Данилова Н.Н. Психофизиология. Москва: Аспект Пресс, 2004. 367 с.
14. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. Москва : ВАКО, 2012. 130 с.
15. Евсеев Ю.И. Физическая культура : учебное пособие. Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. 384 с.
16. Жуков М. Н. Подвижные игры. Москва : Академия, 2004. 160 с.
17. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. Москва : Академия, 2006. 272 с.
18. Жидкова А.П., Новиков Ю.В. Ключ к здоровью. Москва, 2004. 123 с.
19. Каралашвили Е.А. Физкультурнаяминутка. Динамические упражнения для детей 6 – 10 лет. Москва : Творческий центр «Сфера», 2001. С. 17-19.
20. Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр // Дошкольное воспитание. 2004. № 11. С.37 - 41.
21. Коробков А.В., Головина В.А., Масялков В.А. Физическое воспитание. Москва : Высшая школа, 1983. 68 с.
22. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. Санкет-Петербург : СПБГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 169 с.
23. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физической культуры. 1995. № 11. С. 16-23.
24. Максименко М.А. Основы теории и методики физической культуры. Москва : Воениздат, 2001. 320 с.
25. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Москва: Физическая культура и спорт, 1991. 543 с.
26. Мусакаев М.Б., Ермолаев А.П. Направления и формы внеклассной работы // Специалист. 2015. № 11. С. 20-23.
27. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) : дис. … д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. 105 с.
28. Подвижные игры / И.М. Коротков [и др.]. Москва: ТВТ Дивизион, 2009. 215 с.
29. Подвижные игры. Практический материал / Л.В. Былеева [и др.]; Гос. Ком. Рос. Федерации по физ. культуре, спорту. Москва: ТВТ Дивизион, 2014. С. 222–235.
30. Стародубцева И. Физическое воспитание: инновационные технологии // Дошкольное воспитание. 2008. №6. С. 41-43.
31. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Москва: Академия, 2001. 386 с.
32. Общее физкультурное образование : учебник Т.1. Школьное физкультурное образование / И.И.Сулейманов[и др.]. Омск, 1998. 268 с.
33. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения. Москва : Владос, 2009. 112 с.
34. Письменский И.А., Аллянов Ю.Н. Физическая культура. Москва: Юрайт, 2022. 450 с.
35. Утробина К.К. Занимательная физкультура. Москва: ГНОМ и Д , 2004. 149 с.
36. Физическая культура / под ред. Е.В. Конеевой. Ростов-на-Дону :
Феникс, 2016. 228 с.
37. Фурманов А. Г. Подвижные игры // Спортивные и подвижные игры и методика преподавания. Минск : БГУФК, 2018. С. 152–170.
38. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. Москва : Академия, 2011. 422 с.
39. Чуйко Ю.И. Физическая культура в общеобразовательной школе: теория, методика, практика. Краснодар : КГАФК, 2003. 230 с
40. Шебеко В.Н. Физическое воспитание школьников: практикум [Текст] / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Москва : Академия, 2009. 160 с.
41. Шпак В.Г Методика преподавания физической культуры. Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2019. 84 с.
42. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. Москва: Педагогика, 2008. 305 с.
43. Ярлыкова О.В., Чубукова В.В. Влияние подвижных игр на развитие физически качеств младших школьников во внеурочной деятельности // Электронный научный журнал. Таврический научный обозреватель. 2016. №1-3 (6) С. 99-100.