Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление нарушений письма у слабослышащих школьников"

Работа на тему: Преодоление нарушений письма у слабослышащих школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ
школьников

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У
СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 31
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У
СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 40
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–5 58

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дисграфия: частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме [Селивёрстов, с. 136].
Младший школьный возраст: один из основных этапов психического развития детей от 7 до 10—11 лет; соответствует периоду обучения в 1—4 классах [Селивёртсов, с. 207].
Нарушение слуха: нарушение способности воспринимать и дифференцировать звуковые колебания посредством слухового анализатора [Глухов, с.160].
Речь письменная: вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов; может быть отсроченной и непосредственной; отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях; Р. п. характеризуется сложной композиционно-структурной организацией [Селивёрстов, с. 300].
Слабослышащие: это лица с частичной слуховой недостаточностью, замедляющей развитие речевого аппарата, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора [Основы инклюзивного образования, с. 55].
Тугоухость: стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи [Елецкая, Матвеева, с. 468].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: по данным Министерства здравоохранения в России насчитывается около 220 тысяч инвалидов по слуху и слабослышащих граждан. При этом необходимо отметить, что статистика не учитывает все категории граждан с нарушениями слуха. Оценка Всероссийского общества глухих в вопросе статистики более категорична: по их данным выраженные проблемы со слухом имеются у 12 миллионов жителей России (данные на 2020 год), среди них нарушения слуха наблюдаются у 1 миллиона детей.
В Федеральном государственном стандарте для детей с ограниченными возможностями здоровья прописано, «что для слабослышащих школьников основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие слухо-зрительного и слухового восприятия и произносительной стороны речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми» [Федеральный государственный образовательный стандарт образования обуч ающихся с ограниченными возможностями здоровья) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599) ]. Необходимо включать в коррекционный процесс данные направления, при непосредственной работе с лицами, имеющими нарушение слуха.
Особенности письменной речи в онтогенезе изучали: Выготский Л. С., продемонстрировавший связь речи устной и речи письменной с мышлением. Эльконин Д. Б., который рассмотрел речь как особое психологическое и психическое образование; Зимняя И. А., которая описала особенности и функции речевой деятельности со стороны лингвистического подхода; Жинкин Н. И., занимавший вопросом изучения порождения и восприятия речи.
Особенности письменной речи у слабослышащих младших школьников изучали: Рау Ф. Ф., разработавший систему обучения глухих и слабослышащих детей верному звукопроизношению; С. А. Зыков, выделивший основные закономерности развития психического аспекта личности лиц с нарушением слуха; Боскис Р. М., занимавшаяся изучением особенностей речевого развития при нарушении слухового анализатора; Соловьев И. М.; Шиф Ж. И., которая рассмотрела процессы порождения речи устной и письменной у глухих и слабослышащих детей.
Письмо у слабослышащих детей изучали также и современные педагоги- дефектологи: Красильникова О. А., Люкина А.С. и Чиж О. А. рассматривали сформированность грамматических умений у данной категории детей, Ибрагимова Л. А. и Трофименко Н. Г. исследовали оформление диалогической формы речи у детей с нарушением слуха, Любимов М. Л. Приходько О. Г., Филатова И. А. изучали функциональную грамотность у детей с нарушением слуха и речи.
Проблема исследования: в следствие первичного дефекта (нарушения слуха) у младших школьников с нарушением слуха наблюдаются сложности с восприятием вербальной информации на слух. Неверное или искажённое восприятие устной речи влияет на появление ошибок на письме и мешает детям овладеть такой формой письменной речи как письмо, что в дальнейшем может сказать негативным образом на академических успехах учащихся и снижения их мотивации продолжать освоения школьной программы по предметной области «Филология».
Объект исследования: письменная речь у младших школьников с нарушением слуха.
Предмет исследования: преодоление нарушений письма у младших школьников с нарушением слуха.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений по преодолению нарушений письма у младших школьников с нарушением слуха.
Гипотеза исследования: известно, что у младших школьников с нарушением слуха отмечается грубая недостаточность слухового восприятия, которая способствуют возникновению нарушений в процессе реализации программы речевой деятельности. В результате страдает реализация речевой программы, увеличивается время овладения структурными компонентами языка, возникаю трудности в восприятие устной речи, что в свою очередь оказывает влияние на возникновение многочисленных дисграфических ошибок, которые выявляются при обучении ребёнка в начальной школе.
Если в коррекционно-развивающую программу включить приёмы на анализ звуковой структуры слова, упражнения на определение места и последовательности каждого звука в слове, соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы и методы, направленные на развитие речемыслительной деятельности, таких как: понимание речи, речевой слух, фонематическое восприятие то у обучающихся с нарушением слуха вероятно улучшится состояние письменной речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую российскую и зарубежную литературу по изучению письменной речи у младших школьников с нарушением слуха.
2. Экспериментально изучить состояние письменной речи у младших школьников с нарушением слуха.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать систему методов и приемов по формированию письменной речи у слабослышащих школьников.
4. Проверить результативность формирующего эксперимента по коррекции нарушений письма у слабослышащих школьников.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теоретические положения о структуре дефекта (Л. С. Выготский);
– деятельностный подход к развитию психики в онтогенезе (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);
– теория языковой деятельности (А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин)
– теория функциональной грамматики (А. В. Бондаренко)
– онтогенетический подход к развитию речи (Р. Е. Левина);
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ и синтез литературы по теме исследования); методы эмпирического уровня (наблюдение, тестирование обучающихся).
Этапы исследования: I этап – изучение и анализ специальной литературы по теме исследования, постановка проблемы, определение задач и методов исследования; II этап – определение методик и показателей, теоретическое обоснование экспериментального изучения, проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных данных; III этап – разработка методов и приемов, проведение коррекционных занятий, анализ их результатов, формирование выводов.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья основная общеобразовательная школа №77 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что подобранные методы и приёмы по формированию письма у младших школьников с нарушением слуха могут быть использованы специалистами дефектологического профиля.
Апробация результатов исследования:
Публикация статей:
– Ахмедова Ф. Б. Обзор мнений исследователей прошлого по проблеме преодоления нарушений письма у слабослышащих детей // Инноватика в
современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (10 мая 2023 г., г. Уфа). / В 3 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 56–60.
– Ахмедова Ф. Б. Изучение исходного состояния процесса письма у слабослышащих детей // Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (12 мая 2023 г., г. Уфа). / В 4 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 18–22.
Участие в конференциях:
Выступление с докладом на тему: «Преодоление нарушений письма у слабослышащих школьников» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г. Результат: сертификат участника.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 50 источников, из них 2 на иностранном языке; 48% источников опубликованы за последние 5 лет), 5 приложения, 2 таблицы, 6 рисунков. Общее количество страниц: 53 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (двигательные паузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Diana Dohla, Klaus Willmes,Stefan Heim Cognitive Profiles of Developmental Dysgraphia// Frontiers in psychology. T. 9. 2018.
2. Marielza Regina Ismael Martins Screening for Motor Dysgraphia in Public Schools/ Jose Alexandre Bastos , Angela Traldi Cecato , Maria de Lourdes Souza Araujo , Rafael Ribeiro Magro , Vinicios Alaminos // Jornal de Pediatria.Volume 89. Issue . 2013. P. 70-74
3. Андреева А. А. Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями: учебное пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина. 2019. 124 с.
4. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследовнаие письма и чтения младших школьников. М.: В. Секачев. 2021. 48 с.
3. Болотова Т. В., Собянина А. А. Нарушение письма и чтения: учебно- методическое пособие. Воронеж: ВГПУ 2022. 144 с.
5. Бурина Е. Д. Преодоление нарушений письма у школьников (1–5 классы): Традиционные подходы и нестандартные приемы: учебное пособие. Санкт-Петербург: КАРО. 2020. 192 с
6. Визель Т. Г., Константинова А. В. Обучение грамоте в билингвальных условиях: учебное пособие. 2-е изд., эл. Москва: В. Секачев, 2020. 92 с.
7. Глазкова, Ю. В., Заборина Л. Г. Классические и современные методы коррекционной работы в психолого-педагогической практике: учебное пособие. Чита: ЗабГУ. 2020. 135 с.
8. Глухов В. П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: учебное пособие. Москва: МПГУ. 2017. 312 с.
9. Глухов В. П. Онтогенез речевой деятельности: учебное. Москва: МПГУ. 2017. 136 с.
10. Елецкая О. В., Матвеева М. В., Логинова Е. А. Специальная педагогика: учебное пособие. Москва: Владос. 2019. 478 с.
11. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: ВЛАДОС. 2003. 335с.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс.1997. 480с.
13. Зимняя И. А., Мазаева И. А., Лаптева М. Д. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / под редакцией И. А. Зимней. Москва: Аспект Пресс. 2020. 400 с.
14. Иваненко С. Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. М.1997. № 1. С. 52–55.
15. Кафедра сурдопедагогики в зеркале времен: монография / О. А. Красильникова, Г. Н. Пенин, Л. В. Кораблева [и др.]. Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена. 2018. 407 с.
16. Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л. С. Волковой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2007. 303 с.
17. Китик Е. Е. Основы логопедии: учебное пособие. 5-е изд., стер. Москва: ФЛИНТА. 2018. 194 с.
18. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь. 2003. 286 с.
19. Королёва И. В. Дети с нарушениями слуха в условиях инклюзии: учебное пособие. Санкт-Петербург: КАРО. 2020. 128 с.
20. Королёва И. В. Помощь детям с нарушением слуха. Рекомендации для родителей и специалистов. Санкт-Петербург: КАРО. 2019. 304 с.
21. Лалаева Р. И., Прищепова И. В., Выявление дизорфографии у младших школьников. СПб.: СПбГУПМ. 1999. 36 с.
22. Левина Р. Е., Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды/ Ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М.: АРКТИ. 2005. 224 с.
23. Левина Р. Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. М.: Владос. 2001. 423 с
24. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно- метод. пособ. для студ. отделения логопедии пед. высш. учеб. заведений / Под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. М.: Воронеж: Моск. психолого-соц. ин-т: МОДЭК. 2003. 336с.
25. Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий : учебное пособие / П. А. Кисляков, В. В. Назаренко, Е. И. Дубровинская [и др.] ; под редакцией П. А. Кислякова. Москва: РГСУ. 2020. 210 с
26. Лункина Е. Н. Исправление нарушений речевого развития у детей: практическое пособие и рекомендации для логопедов и родителей: учебное пособие. Москва: Владос. 2022. 271 с.
27. Любимов М. Л., Приходько О. Г, Филатова И. А., Захарова М. О. Модель психолого-педагогической диагностики интегративных компонентов функциональной грамотности у детей с нарушениями слуха и речи
//Педагогическое образование в России. № 4. 2021.С 142–147.
28. Матюхина М. В., Михальчук Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвящение. 1984. 256 с.
29. Мисаренко Г.Г., Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. 2004. №2. С. 4–14.
30. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методическое пособие / Т. Г. Неретина. 4-е изд., стер. Москва: ФЛИНТА. 2019. 376 с.
31. Образование лиц с нарушением слуха: достижения и актуальные проблемы: материалы конференции / под редакцией Е. Г. Речицкой, В. В. Линькова. Москва: МПГУ. 2019. 352 с.
32. Онтогенез речевой деятельности: учебно-методическое пособие / составители М. А. Лаврентьева, О. С. Гришина. Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсевьева. 2020. 199 с.
33. Основы инклюзивного образования: учебное пособие / составители А. С-Д. Балданова, М. В. Анахина. Улан-Удэ: Бурятская ГСХА им. В. Р. Филиппова. 2022. 199 с.
34. Поливара З. В. Введение в специальную психологию: учебное пособие. 4-е изд., стер. Москва: ФЛИНТА. 2022. 271 с.
35. Польшина М. А. Нарушение письма и чтения: учебно- методическое пособие. Оренбург: ОГПУ. 2021. 100 с.
36. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1997. 400 с.
37. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение». 1973. 272 с.
38. Речицкая Е. Г., Зуробьян С. А. Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха: учебно-методическое пособие. Москва: МПГУ. 2018. 192 с.
39. Речицкая Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха: монография. 2-е изд. Москва: МПГУ. 2017. 188 с.
40. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: ВЛАДОС. 1997. 256 с.
41. Садовникова И. Н. Нарушения письма и их преодоление у младших школьников. М.: Владос. 1997. 184 с.
42. Трошихина Е. Г., Щукин А. В. Нарушение и коррекция психического развития: учебное пособие. Санкт-Петербург: СПбГУ. 2016. 80 с.
43. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное
пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Издательство «ВЛАДОС». 1997. 656 с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт началь ного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
45. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение. 1989. 223 с.
46. Шестаков М. М., Тихонова И. В. Педагогические условия эффективного обучения младших школьников с нарушением слуха интеллектуальным играм // Проблемы современного педагогического образования.№. 75–2. 2022. С. 332–335.
47. Шеховцова Т. С. Формы логопедической работы: учебное пособие. Ставрополь: СКФУ. 2016. 120 с.
48. Эльконин Д.Б., Детская психология. М.: Издательский центр
«Академия». 2005. 384 с.
49. Яковлева Н. Н. Преодоление нарушений письменной речи: учебно-методические пособия. Санкт-Петербург: КАРО. 2020. 160 с.
50. Яструбинская Е.А., Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. 2004. №2. с.60- 70