Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление нарушения письма у школьников с умственной отсталостью"

Работа на тему: Преодоление нарушения письма у школьников с умственной отсталостью
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕ МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тюмень 2023
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Профиль Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 9
1.2. РАЗВИТИЕ ПИСЬМА В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ26 2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 49
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 52
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 63
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-12 75

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дисграфия: «частичное специфическое нарушение процесса письма» [Волкова, с. 48].
Младший школьный возраст: «период психического развития ребенка в возрасте от 7 до 11 лет, ведущей деятельностью которого представлена учебная деятельность» [Зеньковский, с. 87].
Письменная речь: «графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений» [Филичева, с.3 ].
Письмо: «сложное речевое действие, одной из особенностей которого является его более позднее появление в психической сфере человека по сравнению с другими высшими психическими функциями» [Бессонова, Ефименкова, с. 10].
Умственная отсталость: «врождённая или приобретённая в период развития задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации» [Выготский, с. 258].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важность овладения учащимися с интеллектуальным недоразвитием русским (родным) языком объясняется тем, что он представляет собой средство общения, интеллектуального развития и способ изучения всех других учебных предметов. В то же время, ученики начальных классов довольно часто сталкиваются с трудностями в овладении письменными навыками. Профилактика нарушений письма со специалистами требует регулярных занятий, которые отбирают у детей много времени и сил, что зачастую приводит к снижению успеваемости. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма на уроке русского языка, чем их потом преодолевать.
Обучение письму и чтению на этапе начального образования, дает средство для дальнейшего получения знаний у детей. Развитие письменной речи школьников остается одной из перспективных психолого-педагогических проблем. В современных методиках обучения, упор делается на индивидуальность ученика имеющего проблемы в развитии интеллекта. Это дает перспективу и успешность процесса при исправлении проблем с письменностью у учеников.
Умственная отсталость ? это «врождённая или приобретённая в период развития задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации» [Выготский, с. 258].
Общее нарушение интеллектуальной деятельности, нередко осложненное недоразвитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении письма.
Под письмом подразумевается «сложное речевое действие, одной из особенностей которого является его более позднее появление в психической сфере человека по сравнению с другими высшими психическими функциями» [Бессонова, Ефименкова, с. 10].
В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора такие дети долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих. Нарушение письменной речи детей данной категории носит системный характер.
Школьники с умственной отсталостью имеют право получать образование согласно своим психофизическим особенностям и образовательным потребностям. Данное право гарантируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому, обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психофизической помощи, обучение по индивидуальному учебному плану (п. 2-3 Ст. 34 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Индивидуальная программа для младших школьников с умственной отсталостью регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно второму, преодоление нарушений письма входит в коррекционный курс обучения «Логопедические занятия», одной из задач которого является коррекция недостатков письменной речи.
Так, согласно Примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в рамках коррекционной работы предусматривается разработка оптимальных для развития обучающихся групповых и индивидуальных психокоррекционных программ в соответствии с их особыми образовательными потребностями [АООП УО, с. 298].
Следовательно, исследование письменной речи детей с умственной отсталостью зависит от категории нарушения письма. Своевременное выявление этих категорий нарушений письменной речи позволит улучшить коррекционно-развивающую работу с данной категорией детей.
Проблема исследования: при недостаточно развитой устной речи (звукопроизношение, фонематические процессы, звуковой анализ и синтез, навыки словообразования, словарный запас) возникают сложности с усвоением письменной речи и, как следствие, в дальнейшем появляются нарушения письма. У школьников с умственной отсталостью из-за стойких интеллектуальных нарушений процесс усвоения устной и письменной речи формируется долго и на недостаточном уровне, что в свою очередь и ведет к нарушению письма.
Объект исследования: навык письма умственно отсталых школьников.
Предмет исследования: преодоление нарушений письма у младших школьников с умственной отсталостью.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений коррекционной работы по преодолению нарушений письма у школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: ? известно, что при дисграфии ошибки на письме, являются стойкими и специфичными,
?если включить в коррекционно-развивающую программу работу над устной речью (коррекция звукопроизношения, формирование фонематических процессов, звукового анализа и синтеза) и письменной речью (развитие зрительного восприятия зрительного внимания и памяти, словарного запаса, словообразования), то преодоление нарушений письма у школьников с умственной отсталостью будет успешно.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению преодоления нарушений письма у школьников с умственной отсталостью.
2. Экспериментально изучить уровень сформированности письменной речи младших школьников с умственной отсталостью.
3. Разработать и реализовать направлений коррекционной работы по преодолению нарушений письма у школьников с умственной отсталостью.
4. Проверить результативность коррекционной работы по преодолению нарушений письма у школьников с умственной отсталостью.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? концепция о развитии речи в онтогенезе и дизонтогенезе ( Н.А. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, В.И. Бельтюков, Е.Н. Винарская) ;
? концепция обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (И.М. Бгажанова, А.А. Катаева, В.И. Липакова, И.С. Смирнова, Е.А. Стребелева);
? положения о развитии речи в онтогенезе и дизонтогенезе (Н.А. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина и др.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ логопедической, лингвистической, психолингвистической, психологической, клинической и методической литературы, синтез, обобщение, сравнение); методы эмпирического уровня (наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент); методы качественной и количественной обработки данных исследования.
Этапы исследования: первый этап ? анализ российской и зарубежной психолого-педагогической литературы по изучению преодоления нарушений письма у школьников с умственной отсталостью; второй этап ? экспериментальное изучение уровней сформированности письменной речи младших школьников с умственной отсталостью; третий этап ? разработка и реализация направлений коррекционной работы по преодолению нарушений письма у школьников с умственной отсталостью; четвертый этап ? проверка результативности коррекционной работы по преодолению нарушений письма у школьников с умственной отсталостью.
Экспериментальной база: МБОУ ОШ №4 города Советский.
Практическая значимость исследования: подобранный диагностический материал, методики исследования могут быть использованы
специалистами при работе со школьниками с умственной отсталостью в образовательных учреждениях и специализированных учебных заведениях для преодоления нарушений письма.
Апробация результатов исследования была представлена в виде доклада на тему «Преодоление нарушения письма у школьников с умственной отсталостью» на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 19 декабря 2022 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы (всего 57 источников, из них 1 иностранный), 12 приложений, 3 таблицы, 6 рисунков. Количество страниц 76 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Stevens K.N., Blumstein S. E. Invariant cues for place of articulation in stop consonants// The Scientific Heritage. 1978. P. 58-68.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: учебно- методическое пособие/ Т.А. Аристова, Г.А. Архипова; под ред. Н. Н. Яковлевой. Санкт-Петербург: КАРО, 2007. 205 С.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников: учебно-методическое пособие для вузов
/ Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова: под ред. Т.В. Ахутиной. М.: В. Секачев, 2008. 132 с.
4. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи/В. И. Бельтюков.
М.: Просвещение, 1964. 80-90 с.
5. Бернштейн Н. А. Кое-что о письме и почерке. М.: АНО, 1964. 6 с.
6. Величенкова О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников/ О.А. Величенкова, М. Н. Русецкая. Москва: Национальный книжный центр, 2015. 391 с
7. Визель Т. Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста : учебно-методическое пособие/ Т.Г.Визель. Москва: Астрель, 2005. 127 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь/Л.С. Выготский. Санкт- Петербург: Питер, 2017. 438 с.
9. Выготский,Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.
10. Гивиряк Е.Ю. Методика исследования письма младших
школьников с умственной отсталостью. The Newman in Foreign policy. 2017. № 37 (81). 38-40 с.
11. Гончарова Е. Л. Специальная психология. М.: альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2002. 58 с.
12. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: пособие для логопеда/Л. Н. Ефименкова. Москва: ВЛАДОС, 2001. 330 с.
13. Жуковская Л.К., Шипова Л. В. Типологии ошибок в письменных работах подростков с легкой умственной отсталостью. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2017. 1-9 с.
14. Жинкин Н. И. Механизмы речи/Н. И. Жинкин. М.: Издво АПН, 1958. 350 с.
15. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995. 7-19 с.
16. Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекции лексико- грамматических нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва: Астрель, 2006. 157 с.
17. Зеньковский В.В. Психология детства/ В. В Зеньковский. М.: Академия, 1996. 87 с.
18. Илюхина, В. А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме// Начальная школа №8,2008. 16-19 с.
19. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда/О.Б. Иншакова. Москва: Издательство «ВЛАДОС», 2017. 279 с.
20. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. С.П.: Питер, 2007. 391 с.
21. Каштанова С. Н. О коррекции смешанной дисграфии у умственно отсталых младших школьников// Проблемы современного педагогического образования №4(3) .2019. 122-124 с.
22. Каштанова С. Н., Соколова Д. В. Развитие мыслительных процессов как основа логопедической работы по устранению дисграфии у умственно отсталых младших школьников// Ярославский педагогический вестник №4. 2018. 144-150 с.
23. Колповская, И. К. Характеристика нарушений письма и чтения. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. 69 с.
24. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей/А. Н. Корнев. Санкт- Петербург: Гиппократ, 1995. 224 с.
25. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно- методическое пособие/А.Н.Корнев. Санкт-Петербург: ИД «МиМ», 1997. 286 с.
26. Кукушкина О. И. Картина мира: методические рекомендации по использованию специализированных компьютерных программ для детей с ограниченными возможностями/ О. И. Кукушкина. М.: РАО Ин-т. кор. пед-ки, 2002. 31 с.
27. Лалаева Р. И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников/ Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. Санкт-Петербург: Образование, 1997. 170с.
28. Лалаева Р. И. нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция [Текст]/ Р.И. Лалаева. Ростов-на-Дону.: «Феникс», Спб: «Союз», 2014с. (Серия «Коррекционная педагогика»).
29. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи/ Р.Е. Левина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 311 с.
30. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии/ Р.Е. Левина. М.: Просвещение, 1968. 150 с.
31. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: учеб. для студентов вузов/ А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. 287 с.
32. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма [Текст]. М.: АПН РСФСР, 1950. 39 с.
33. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 352 с.
34. Ляудис В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников/ В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. Москва: Международная логопедическая академия, 1994. 150 с.
35. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии: конспекты занятий для логопеда/ Е.В. Мазанова. М.: ГНОМ, 2014. 186 С.
36. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков. М.: Логопед, 2004. 4-14 с.
37. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. М.: Просвещение, 1965. 189с
38. Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001. 79 с.
39. Певзнер, М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Академия, 2002. 207 с.
40. Поваляева М.А. Понятийно- терминологический словарь логопеда// М.А. Поваляева. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 41 с.
41. Правдина О. В. Логопедия: учебное пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов/ О.В. Правдина. Москва: Просвещение, 1973. 180 с.
42. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
43. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс].
(дата обращения: 18.01.2023).
44. Развитие фонематического анализа и синтеза // Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004. с. 112-129.
45. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие [Текст] / И.Н. Садовникова. М.,
ВЛАДОС, 1997, 325с.
46. Сакулина Н.П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: 1963. 57-100 с.
47. Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Владос, 1997. 256 с.
48. Тараканова А. А. Специфические особенности мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письма// Сибирский педагогический журнал №7(3). 2016. 139-145 с.
49. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: учеб. метод. пособие/ Н.М. Трубникова. М.: 1998. 60 с.
50. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 29.12.2022)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
51. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599)
52. Филиппова, Е. Н. Новые подходы в коррекции дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. СПб.: СатисЪ, 2014. 215- 217 с.
53. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.). М.: Просвещение, 1989. 223 с.
54. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление: учеб. пособие/Л. С. Цветкова. М.: Моск. Психол.- социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2005. 390 с.
55. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей/ Г.В. Чиркина. Москва: АРКТИ, 2003. 232 с.
56. Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений/В.Ф.
Шалимов. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 330 с.
57. Шаповалова О. Е. Психолого-педагоическое изучение особенностей речевого развития школьников с нарушением интеллекта// Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом- Алейхема, 2019. 100-106 с.
58. Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей младшего школьного возраста/ Д.Б. Эльконин. М.: Академия педагоических наук РСФСР, 1957. 100-110 с.