Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности второклассников"

Работа на тему: Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности второклассников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ВТОРОКЛАССНИКОВ

Тобольск 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. ПОНЯТИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.2. ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ 12
1.3. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ТЕХНИКИ ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 27
2.2. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ВТОРОКЛАССНИКОВ 31
2.3. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

ВВЕДЕНИЕ
Затрагивая актуальные проблемы современности, нельзя не отметить тревожность детей. Подтверждение этого факта можно найти в Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года [61, с. 5]. В нем говорится о приоритетах государства в области воспитания детей. В данное распоряжение входит обеспечение условий для духовно-нравственного развития, психического, физического, социального развития детей. Именно младший школьный возраст ребенка имеет особое значение в его жизни, так как происходит становление личности, основные свойства характера и личностных качеств, а также определяется все его последующее развитие. Тревожность ребенка влияет на успешность и эффективность обучения в школе, на взаимодействие со сверстниками, взрослыми и на процесс социализации в целом. Очень важно поддерживать ребенка в это неспокойное время и постараться приложить усилия для сохранения психологического и эмоционального состояния младшего школьника. Для этого нужно уделить особое внимание выявлению факторов детской тревожности, пока последствия не стали устойчивыми.
Актуальность проблемы можно подтвердить еще тем, что ребенок может испытывать тревожность в различных сферах жизни. Например, беспокойства могут вызвать: неадекватные или высокие требования родителей, неудовлетворяющее общение с учителями, отставание по школьной программе или переживание ребенка из - за получения не желательной оценки, неблагополучные отношения со сверстниками.
Второклассники испытывают период, который показывает им первую уникальность и исключительность в определенных задачах. В этом возрасте дети чувствуют через познавательную рефлексию, что им по силам сделать на различных занятиях, а также отслеживается способность к притязанию и возможной перспективе на будущее. Школьная программа на втором году обучения усложнилась и уже пройден период адаптации. Дети к этому времени усвоили социально – бытовую ориентировку в школе и начинают активное
усвоение учебного процесса. С этой деятельностью может возникнуть школьная тревожность.
Темы детской тревожности коснулись не малое количество ученых по всему миру. В отечественной и зарубежной психологии встречаются работы таких научных деятелей, как В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, И.А. Мусиной, В.М. Астапова, Г. Ш. Габдреевой, В.А. Ананьева, а также не меньшее значение имеют работы З. Фрейда, К. Хорни, А. Фрейда, Дж. Тейлор, Р. Мэй, Р. Кэттел, Ч. Спилбергера.
Ввиду актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Психолого - педагогическая коррекция школьной тревожности второклассников».
Объект исследования: школьная тревожность у детей вторых классов.
Предмет исследования: процесс психолого – педагогической коррекции школьной тревожности.
Цель исследования: разработать психолого – педагогические рекомендации по коррекции школьной тревожности второклассников.
Гипотеза исследования: сохранение школьной тревожности на втором году школьного обучения вызвано рядом факторов: беспокойством в учебной ситуации, неблагоприятностью межличностного общения.
Задачи исследования:
1) Проанализировать термин «школьная тревожность» в психолого- педагогической литературе;
2) Рассмотреть особенности и причины появления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста;
3) Охарактеризовать психолого – педагогические средства и техники коррекции тревожности;
4) Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, методика диагностики школьной тревожности Филлипса, направленная на
определение общего уровня школьной тревожности; шкала личностной тревожности А.М. Прихожан.
Практическая значимость исследования: разработанные рекомендации могут быть полезны педагогам и психологам школьных образовательных организаций при работе со школьной тревожностью у второклассников, а также родителям для большей информированности.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. 2010. С. 264.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая кн., 2009. С. 366.
3. Агавелян B.C. Психология состояний: теория и практика. Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 2013. С. 275.
4. Азарных Т.Д. Тыртьшников, И. М. Психическое здоровье. 2009. С.
112.
5. Акимова М.К. Козлова, В. Т. Коррекционно-развивающие
упражнения для учащихся 3-5 классов. Пособие для учителей и школьных психологов. Просвещение, 2009. С. 345.
6. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. Вестник МУ, сер. Психология, 2015. С. 83.
7. Асмолов А.Г. Психология личности. Москва: МГУ, 2010. С. 367.
8. Астапов В. М. Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2011. С. 256.
9. Астапов В.М. Психологические состояния. СПб.: Питер,2011. С. 250.
10. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб.: Питер, 2013. С. 224
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте. Москва: Просвещение, 2009. С. 267.
12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. Москва: Педагогика, 2010. С. 356.
13. Бутенко В.Н., Аникина М.А. К вопросу о коррекции школьной тревожности и хронической неуспешности у младших школьников. Перспективы науки. Фонд развития науки и культуры. 2022. С. 119.
14. Васильченко А.С. Проблемы и перспективы повышения качества образовательных услуг на основе инноваций: региональный аспект. материалы межрегиональной научно-практической конференции. Преодоление тревожности у младших школьников посредством сказкотерапии. Армянск, 2019. С. 70.
15. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. Москва: МГУ, 2012. С. 200.
16. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Москва: Генезис, 2012. С. 256.
17. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. Москва: МГУ, 2011. С. 193.
18. Виноградова И.А. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Москва: Ин-та Психотерапии, 2008. С. 9.
19. Волобуева Е.В. Возникновение и проявления школьной тревожности у современных младших школьников. Журнал педагогических исследований. 2022. С. 83.
20. Волчегорская Е.Ю. Предпочитаемые формы проведения внеучебного времени у младших школьников с разным уровнем тревожности. 2019. С. 150.
21. Выготский Л.С. Проблема эмоций. Москва: Педагогика, 2008. С. 466.
22. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Москва:Просвещение, 2009. С. 296.
23. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 2010. С. 176.
24. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника
диагностика и коррекция неблагополучий. Книга для учителей дифференцированных кл. Киев: АПН Украины, Ин-т психологи, 2013. С. 95.
25. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: учеб, пособие для вузов. Москва: Академия, 2012. С. 201.
26. Гурьев М.Е. Социально-психологические причины и особенности проявления страхов и тревог у детей и подростков. В сборнике: Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. Новосибирск: ЦРНС, 2015. С. 82.
27. Долгова В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании. Москва: Книжный дом «Университет», 2009. С. 227.
28. Долгова В.И., Напримеров А.А., Латюшин Я.В. Формирование эмоциональной устойчивости личности. Санкт- Петербург: ГРПУ им. А.И. Герцена, 2012. С. 167.
29. Дубравина И.В. Индивидуальные особенности школьников. Москва: Просвещение, 2012. С. 278.
30. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Москва: Академия, 2009. С. 304.
31. Захаринко И. А. Трудные дети. Киев, 2012. С. 253.
32. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 2013. С. 336.
33. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 2012. С. 224.
34. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи детей. СПб.: Речь, 2009. С.320.
35. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2010. С. 464.
36. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер. С. 2011. С. 725.
37. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Тбилиси, 2012. С. 304.
38. Кащенко В.П. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. СПб.: Питер, 2011. С. 333.
39. Климов Ж.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Казанский государственный университет, 2009. С. 95.
40. Кожурова А.А., Шамаева С.С. Особенности и характеристика проявления тревожности младших школьников во 2 классе. Вестник Северо- восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. Якутск, 2019. С. 39.
41. Кораблина Е.Н., Ронгинский М.С. Изучение индивидуально- психологических особенностей личности. СПб.: Питер, 2009. С. 79.
42. Кресвелл К.,Уиллеттс Л. Спокойные. Как помочь детям справиться со страхами и тревогой. МИФ, 2019. С. 190.
43. Кузнецова Е.В. Исследование связи личностной тревожности младших школьников с их статусным положением в группе сверстников. Научный альманах. 2020. С. 131.
44. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. Москва: ТЦ «Сфера», 2009. С. 192.
45. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. Москва, 2013. С. 376.
46. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. 2009. С. 129.
47. Лютова Е.К., Мониа Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.: Речь, 2012. С. 136.
48. Музафарова Е.А. «Спокойствие, только спокойствие!» Коррекция уровня школьной тревожности младших школьников. Бук, 2019. С. 30.
49. Мухина B.C. Детская психология. Москва: Просвещение, 2013. С.
426.
50. Мэй Р. Проблема тревоги. Москва: ЭКСМО Пресс, 2011. С. 356.
51. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека.
Москва.: Просвещение, 2009. С. 265.
52. Немов Р.С. Психология. Учебник дли студентов высш. пед. учеб заведений. Москва: Просвещение, 2010. С. 576.
53. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. Москва: Педагогика, 2009. С. 325.
54. Непомнящая Н.И. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. Москва, 2009. С. 432.

55. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. Москва: ТЦ Сфера, 2013. С. 512.
56. Панфилов А.Н., Абдуллина И.Ф. Коррекция тревожности у младших школьников в процессе организации внеурочных мероприятий. Интернаука, 2022. С. 60.
57. Пелих И.Д., Жукарина Т.Г. Тревожность и эгоизм в зеркале межличностных отношений младших школьников. 2019. С. 192.
58. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. Москва: Владос, 2013. С. 351.
59. Попова, В.Г. Преодоление школьной тревожности у младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий. Омск: Вестник Омского университета, 2016. С. 32.
60. Поппи О’Нил. Не беспокойся, будь счастлив. Руководство для детей, как справиться с тревогой. АСТ, 2018. С. 146.
61. Правительство российской федерации. Стратегия развития воспитания в российской федерации на период до 2025 года. Распоряжение: от 29 мая 2015 г. № 996-р. Москва. С. 15.
62. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. С. 304.
63. Рыбалко А.Д. Особенности профилактики и психокоррекции повышенной тревожности младших школьников. Ростовский научный вестник. Ростов-на-Дону, 2022. С. 79.
64. Симдянкина Е.К. Особенности возникновения школьной тревожности у младших школьников. Постулат, 2019. С. 32.
65. Смердова Е.А. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. С. 138.
66. Степенко В.А. Тревожность младших школьников, обучающихся у педагогов с разным уровнем психологического благополучия. 2018. С. 72.

67. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика. 2016. С. 160.
68. Умхажиева, Х. Т. Тревожность младших школьников в учебном процессе. 2019. С. 247.
69. Феденев П.П., Скавычева Е.Н. Арт-терапия как средство коррекции тревожности у младших школьников. Вопросы педагогики. 2021. С. 365.
70. Хабибуллина И.Д., Бодня Д.А., Гончарова К.Р. Причины формирования тревожности у младших школьников. 2019. С. 16.