Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие читательской грамотности при анализе средств выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов речи на уроках русского языка и литературы в 9 классе"

Работа на тему: Развитие читательской грамотности при анализе средств выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов речи на уроках русского языка и литературы в 9 классе
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА
(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ АНАЛИЗЕ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ТЕКСТАХ РАЗЛИЧНЫХ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТИПОВ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития читательской грамотности при анализе средств выразительности в текстах различных функционально- смысловых типов речи в 9 классе 6
1.1 Понятие «читательская грамотность» 6
1.2 Анализ текста на уроках русского языка и литературы 11
1.3 Развитие читательской грамотности посредством средств выразительности в тексте 17
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное обучение при помощи текста, направленного на развитие читательской грамотности при анализе средств выразительности на уроках русского языка и литературы 26
2.1 Констатирующий этап эксперимента. Анализ исходного уровня умений учащихся анализировать текст при помощи средств выразительности
28
2. 2 Формирующий этап эксперимента. Развитие навыков анализа средств выразительности в тексте на уроках русского языка и литературы 37
2.3 Контрольный этап эксперимента. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального обучения 41
Вывод по 2 главе 52
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложение 1 61
Приложение 2 67
Приложение 3 81

Введение
В настоящее время образование стремится к тому, чтобы замотивировать обучающихся на изучение школьных предметов, в частности образование желает развить у школьников интерес к чтению литературных произведений. Однако одной из проблем, почему школьники не читают, является проблема непонимания текста, неумение его анализировать, работать с ним. Отсюда вывод, что школьники не читают достаточно, чтобы сформировались навыки чтения. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает на первый план задачу - формирование у детей функциональной грамотности. Это комплексное понятие, которое в широком смысле понимается, как совокупность знаний и умений граждан, обеспечивающих социально-экономическое развитие страны, в узком смысле функциональная грамотность – это ключевые знания и навыки, необходимые для полноценного участия граждан в жизни современного общества.
Одним из видов функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность – это понятие, которое включает в себя понимание, интерпретацию, оценку и рефлексию, а также использование содержания текста в разных жизненных ситуациях: экономической, политической, культурной, социальной. Слово «грамотность» выступает помощником, который направляет на правильное использование, овладение учащимися чтением как средством социальной и культурной жизни. Именно умение применять знания в жизни и будет отвечать задачам функциональной грамотности, потому что она направлена на формирование у школьников тех знаний и навыков, которые ученик может применить и в учебе, и в жизни. Формирование читательской грамотности важно для современного школьника, так как оно не только учит работать с текстом, но и улучшает письменную и устную речь, помогает взаимодействовать с разными направлениями социальной жизни человека. ФГОС, говоря о формировании читательской грамотности, ставит перед учениками задачи, одной из которой является уметь анализировать средства выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов. На уроках русского языка и литературы ученики постоянно работают с текстами, в которых часто используются средства выразительности. Кроме того, средства выразительности являются одним из важных инструментов формирования коммуникативной функции языка.
Актуальность данной темы состоит в том, что, во-первых, развитие читательской грамотности поможет школьникам не только научиться работать с текстом, но правильно использовать свои знания на практике и в будущем. Во-вторых, знание средств выразительности делает речь красивой и грамотной, что отвечает задачам функциональной грамотности. В-третьих, полученные знания помогут при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ при выполнении наиболее трудных заданий, а именно заданий, связанных с пониманием текста и с использованием средств выразительности.
Цель исследования: выявить и изучить формирование и развитие читательской грамотности при анализе средств выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов речи на уроках русского языка и литературы в 9 классе.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «читательская грамотность».
2. Проанализировать методическую литературу о работе над анализом текста и средств выразительности.
3. Описать методы, приемы и способы средств выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов речи на уроках русского языка и литературы в 9 классе.
4. Систематизировать методический материал и разработать собственную систему упражнений, направленных на изучение функционирования средств выразительности, использованных в текстах различных функционально-смысловых типов речи.
5. Апробировать систему упражнений, направленных на изучение функционирования средств выразительности в тексте различных функционально-смысловых типов речи в ходе опытно- экспериментальной работы, описать результаты.
Объект исследования: процесс развития читательской грамотности у обучающихся 9 классов.
Предмет исследования: методы и приемы развития читательской грамотности при анализе средств выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов речи.
Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть использована учениками 9-х классов для развития читательской грамотности при анализе средств выразительности в текстах различных функционально-смысловых типов речи.
Методы теоретического исследования: отбор и чтение методической литературы, анализ и сравнение данных из разных источников, систематизация и обобщение материала.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Для успешной подготовки выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

Список использованной литературы
1. Акимова О.Б. О читательской грамотности // Язык и актуальные проблемы образования: материалы международной научно- практической конференции 31.01.1028. Москва, 2018. С 63-66;
2. Алексашина, И., Абдулаева, О., Киселев, Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. // КАРО, - 2021, - 186 с.;
3. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.
4. Белькова, А.Е. Методические способы формирование читательского интереса: сборник научных статей. – М.: Молодой ученый, 2016. – 1842 с.
5. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В Чернец., В.Е. Хализев, А.Я. Эсалнек и др.; под ред. Чернец Л.В. – Москва: Высшая школа, 2006. – 680 с.
6. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / Под ред. Г.А. Золотовой. – 4-е изд. – М.: Рус. яз., 2001. – 720 с.
7. Виноградов С.И. Культура русской речи. Учебник для вузов. – Москва изд. группа НОРМА - ИНФА, 2006 - 249-258с.
8. Витлицкая Л. Г. Фразеологические единицы в произведениях А. П. Чехова // Русский язык: проблемы функционирования и методики преподавания на современном этапе: междунар. науч. – практ. конф. – Пенза, 2009. – С. 207 – 208.
9. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Метонимия – сестра метафоры // Книга о хорошей речи. – М. 1997. – С. 213-216.
10. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Олицетворение // Книга о хорошей речи. – Москва 1997. – С. 218-221.
11. Голуб И.Б. Новый справочник по русскому языку и практической стилистике. Москва: Эксмо, 2007 - 460с.
12. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. Москва, 2006 - 128с. 13.Гостева, Ю.Н., Кузнецова, М.И.,Рябинина, Л.А., Сидорова, Г.А., Чабан,
Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – №3. – С. 34 – 57.
14. Дети и подростки в мире книжной культуры: сборник научных трудов / под ред. Н.Е. Добрынина; сост. А.И. Лебедева. – Москва: РГБ, 1993. – 127 с.
15. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев – Москва: Педагогика, 2002. – 356 с. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 2011. – 223с. 16.Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и
доп. – Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. – 31 с.
17. Клинг О. А. Тропы / О. А, Клинг // Введение в литературоведение: учеб.
/ под ред. Л. В. Чернец. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва, 2010. – С. 426- 441
18. Клушина Н.И. Язык публицистики: константы и переменные //Русская речь. Москва, 2004. №3 - 51-54с. Кузьмин M. Стихотворения. Санкт- Петербург, 2000 - 85с.
19. Колганова, Н.Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности школьников / Н.Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II 54 Международная научная конференция (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). – Санкт-Петербург: Реноме, 2012. – 228 с.
20. Колесникова И. А. Новая грамотность и новая неграмотность двадцать первого столетия // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 2, 2013;
21. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – Санкт-Петербург: Каро, 2009. – 367 с.
22. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.
23. Кузовенкова, Е.В., Кузовенкова, С.Н. Приемы и методы формирования читательской грамотности: вопросы преемственности / Е.В. Кузовенкова, С.Н. Кузовенкова // Сб.метод.материалов: «PRO-чтение». – Красноярск, 2016. – С. 36-39.
24. Леменкова, Л.А. Обучение грамотному чтению на уроках русского языка и литературы / Л.А. Леменкова // Сб.метод.материалов: «PRO- чтение». – Красноярск, 2016. – С. 19-20.
25. Манн Ю. В. Гротеск в литературе // Литература в школе. – 2017. – №6. – С. 10-15.
26. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина; – Москва: Просвещение, 1984. – 256 с.
27. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. – Москва: Просвещение, 1984. – 256 с.
28. Методические документы, рекомендуемые при организации и проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2022 году (направлены письмом Рособрнадзора № 04?18 от 31.01.2022 г.)
29. Москвин В.П. Типология повторов как стилистической фигуры // Русский язык в школе, Москва, 2000, № 2 - 81-85с.
30. Москвин В.П. Тропы и фигуры: параметры общей и частных классификаций//Филологические науки, Моква, 2002, №4 - 79-85с.
31. Н. А. Сенина "Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2021. 30 тренировочных вариантов по демоверсии 2023 года
32. Палжанова М. Ш. Развитие функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, июль 2016 г.). — Санкт-Петербург.: Свое издательство, 2016.
— С. 60-65.
33. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – Москва: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 с.
34. Пинская, М.А. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности школьников? // М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова
// Вопросы образования. – 2009. – №2. – 112 с.
35. Пинская, М.А. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности школьников? // М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова
// Вопросы образования. – 2009. – №2. – 112 с.
36. Полозова, Т. Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя / Т. Д. Полозова. – Москва: Просвещение, 2008 – 120 с.
37. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”
38. Приказ Минпросвещения России, Рособрнадзора № 189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования»
39. Приходько В. К. Метафора как главный художественный троп и как специфическое видение мира // Выразительные средства языка. Москва: Академия, 2008. С. 104-122.
40. Развитие смыслового чтения в условиях реализации ФГОС ОО: сборник тезисов международной научно-практической конференции. 7 апреля 2016 года // Государственное автономное образовательное 55 учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2016.
41. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка, Москва,1997. 42.Розенталь Д.Э., И.Б. Голуб, М.А. Теленкова Современный русский язык:
Учебное пособие, Москва. 2000 - 2-е изд. - 560с.
43. Сметанникова, Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – Москва: Баласс, 2013. – 128 с.
44. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897. Зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644. – Москва: Издательство Просвещение, 2019. – 61 с.
45. ФООП начального общего, основного общего и среднего общего образования одобрены Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол №9/22 от 14.11.22, Протокол №10/22 от 21.11.22).
46. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. Москва, 2010 – 18 с.
47. Цукерман, Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2011. – 179 с.
– Библиогр.: с. 123–150.
48. Цукерман, Г.А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения. Тяни-Толкая / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалёва, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2015. – 368 с.
49. Цукерман, Г.А. Хорошо ли читают российские школьники? / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалёва, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2007. – 289 с.
50. Чудинова, В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации / В.П. Чудинова // Читающий мир и мир чтения: сб. ст.
по материалам международной конференции. Санкт-Петербург, июнь, 2002. - Москва: Рудомино, – 2003. – 128 с.
51. Шапиро, Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5 – 9 классы. / Н.А. Шапиро. – Москва: Издательство «Первое сентября», 2002 – 112 с.
52. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – Москва: Педагогика, 1988. – 204 с. 53.Яруллина, А.В. Читательская грамотность школьников: понятие и структура / А.В. Яруллина // Сб.метод.материалов: «PRO-чтение». –
Красноярск, 2016. – С. 12-14.