Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие эмоционального интеллекта обучающихся средних классов на уроках английского языка посредством аутентичных языковых материалов"

Работа на тему: Развитие эмоционального интеллекта обучающихся средних классов на уроках английского языка посредством аутентичных языковых материалов
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЬIЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ШIIИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЬIХ ЯЗЫКОВЫХ МАТЕРИАЛОВ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ЯЗЫКОВЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 7
1.2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 13
1.3. АУТЕНТИЧНЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ЯЗЫКОВЫХ МАТЕРИАЛОВ…23
2.1. АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ… 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 51

ВВЕДЕНИЕ
В наше время весь мир пребывает в потрясении ввиду затяжной пандемии COVID-19. Наблюдается формирование целого поколения детей, выросших на
«дисстанционке», что неминуемо ведёт к проблемам, связанным с социализацией, эмпатией, а также умением выражать свои эмоции и понимать эмоции окружающих людей.
В данной обстановке особую актуальность обретает такое понятие, как эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект – один из, так называемых, «мягких навыков», которыми должен обладать человек XXI века. Он подразумевает под собой способность человека эффективно контролировать и понимать свои собственные эмоции, а также эмоции окружающих его людей с целью получения максимальной выгоды в результате межличностного взаимодействия.
Исследованием понятия эмоциональный интеллект занимаются такие учёные, как А. Эллис, Р. Бар-Он, В.Л. Пейн, Дж. Мейер, П. Сэловей, Г.Г. Гарскова и, конечно же, Д. Гоулман, принёсший данному понятию широкую известность в конце прошлого века. Несмотря на то, что определения, даваемые понятию эмоционального интеллекта данными учёными, разнятся, их всех объединяет мнение о том, что развитие эмоционального интеллекта – необходимость в современном мире.
Также отмечается, что наибольший рост эмоционального интеллекта приходится именно на период школьного обучения. Интегративный характер учебной дисциплины Английский язык позволяет ей воздействовать на самые разные аспекты личности ученика, способствуя тем самым эффективному развитию эмоционального интеллекта.
Проблема данной работы состоит в использовании возможностей аутентичных языковых материалов при развитии эмоционального интеллекта учащихся на уроках английского языка. Аутентичные языковые материалы не только являются образцами живого языка, но и несут в себе отражения
эмоционального интеллекта носителей, которыми они были созданы, что ведёт к разностороннему развитию эмоционального интеллекта учащихся.
Объект исследования – процесс развития эмоционального интеллекта у школьников на уроках английского языка на основе использования аутентичных материалов.
Предмет исследования – использование аутентичных языковых материалов как средства развития эмоционального интеллекта.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования аутентичных языковых материалов при развитии эмоционального интеллекта учащихся на уроках иностранного языка.
Реализация данной цели достигается посредством решения следующих задач:
1. Изучить понятие «эмоциональный интеллект» и его структуру;
2. Определить особенности развития эмоционального интеллекта учащихся на уроках иностранного языка;
3. Определить методический потенциал использования аутентичных языковых материалов при развитии эмоционального интеллекта учащихся;
4. Экспериментально проверить эффективность использование аутентичных языковых материалов при развитии эмоционального интеллекта на уроках иностранного языка.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что применение аутентичных языковых материалов на уроках иностранного языка способствует более эффективному развитию эмоционального интеллекта учащихся.
При реализации поставленных задач использовались общенаучные методы исследования: сравнительно-сопоставительный метод, ретроспективный анализ методической литературы, научной периодики по проблемам исследования; логико-методический анализ основных понятий; систематизация; моделирование изучаемых явлений.

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые была предпринята попытка теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования аутентичных языковых материалов при развитии эмоционального интеллекта учащихся.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении методических возможностей аутентичных текстов при использовании их на уроке иностранного языка.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что данный материал можно использовать в школе на уроках иностранного языка, а также на семинарских занятиях в вузах.
База исследования – МАОУ СОШ №8 г. Ишима Этапы работы:
Первый этап (сентябрь – декабрь 2021 года) – поисково-аналитический – изучение состояния проблемы в педагогической и лингвистической литературе и в практике среднего школьного образования; ее теоретическое осмысление, конкретизация научных идей; формулирование гипотезы исследования; определение цели, объекта, предмета, задач, методики исследования.
Второй этап (январь – март 2022 года) – теоретико-проектировочный – определение концептуальных положений, разработка структурно-
функциональной модели, определение методов организации исследования, апробация теоретических положений и публикация текущих результатов.
Третий этап (апрель – июнь 2022 года) – экспериментально-обобщающий
– проверка выдвинутой гипотезы, реализация структурно-функциональной модели, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление выпускной квалификационной работы.
Данная работа апробирована в рамках Международной научно- практической конференции в г. Волгоград 14 декабря 2021 года, в сборнике материалов опубликована статья: Забурдаев Д. Е. Аутентичные языковые материалы как средство развития эмоционального интеллекта учащихся // Теоретические и практические аспекты формирования и развития «Новой науки». Стерлитамак: АМИ, 2021. 39-41 с.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ogholgol N. Emotional Intelligence: A Panacea to Language Teaching // Journal of Applied Linguistics and Language Research, Volume 2, Issue 1, 2015, P. 26–35.
2. Peacock M. The Effect of Authentic Materials on the Motivation of EFL Learners // ELT Journal. 2008. № 51 (2). P. 144–156.
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии : монография. Новополоцк : ПГУ, 2011. 388 с.
4. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. Москва, 1964. 339 с.
5. Афанасьева О.В., Баранова К.М., Михеева И.В. Английский язык. 5 класс. Учебник. Rainbow English. В 2 частях. Часть 1. Москва : Просвещение : Дрофа, 2022. 176 с.
6. Болотова А., Молчанова О. Психология развития и возрастная психология. Москва : ВШЭ, 2012. 528 с.
7. Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения : тез. науч.- практ. конф. / отв. ред. А.А. Крылов. Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербург ун-та, 1999. С. 25–26.
8. Голубина Ю.Ю. Взаимосвязь между эмоциональной креативностью и
эмоциональным интеллектом // Вестник Московского гос. гуманит. ун-та им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология образования. 2013. № 1. С. 80-87
9. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с анг. А.П. Исаевой. Москва : АСТ МОСКВА ; Владимир : ВКТ, 2009. 478 с.
10. Карпов А.В. Психология эмоционального интеллекта : теория, диагностика, практика : монография. Ярославль : ЯрГУ, 2008. 344 с.
11. Киреенко И.В. Аутентичный текст в обучении иностранным языкам // Новая наука : проблемы и перспективы. 2015. С. 78-81.
12. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе, 1996. № 1. С. 13–17.
13. Ларина А.Т. Эмоциональный интеллект // Азимут научных исследо- ваний : педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3(16). С. 275–278.
14. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. 1999. № 2. С. 6– 12.
15. Монина Г.Б. Развитие эмоционального интеллекта // Учёные записки Санкт-Питербурской академии управления и экономики. 2009. № 2 (24). С. 144–155.
16. Носонович Е. В., Мильруд И. П. Критерии содержательной
аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. 1999. № 2. С. 8– 12.
17. Почекаева И.С., Главатских В.В. Современные технологии развития
эмоционального интеллекта младших школьников на уроке английского языка // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2019. № 15. С. 189-195.
18. Семеновских Т.В., Дуплянкин В.В. Эмоциональный интеллект и стиль
саморегуляции учебной деятельности подростковом возрастев // Интернет-
журнал "Науковедение". 2015. Т. 7. № 5.
19. Смирнова Л.Е. Подбор аутентичных материалов для практических занятий по иностранному языку // Инновационная наука. 2016. № 4-4. С. 108– 110.
20. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Москва : Ин-т психологии РАН, 2004. 176 с.
21. ФГОС Основное общее образование : утв. От 17 декабря 2010 г. № 1897, 2021. 56 с.
22. Шапиро Л. Как воспитать ребенка с высоким коэффициентом эмоционального развития. Москва : Эксмо, 2005. 447 с.
23. Хамдамов Э. Э., Эшбоева Д. А. кизи. Сущность и классификация
"аутентичных материалов" // Общество. 2014. № 3-4 (3). С. 50-53.