Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями"

Работа на тему: Развитие эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОЙ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОЙ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 13
1.1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМПАТИИ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
1.3. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
1.4. КУКОЛЬНАЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
1.5. ОБЗОР МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОЙ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 40
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.3. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 45
2.4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОЙ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 55
2.5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 89

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Взаимодействие: согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи [Леонтьев, с. 12].
Взаимодействие с родителями: совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, качественно и эффективно организованное взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем [Биктуганов, с. 42].
Кукольная театрализация: театрализованная деятельность, в которой принятие образа овеществлено куклой и выражается различными символическими средствами [Гайворонская, с. 20].
Младший школьный возраст: этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний [Давыдов, с. 70].
Развитие: это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека [Исмаилова, с. 17].
Родители: отец и мать по отношению к своим детям [Ожегов, с. 728].
Средство: это прием, способ действия для достижения чего-либо [Педагогический словарь…, с. 150].
Театрализованная деятельность: деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненная сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках [Гайворонская, с. 20].
Эмпатия: (от англ. empathy; от греч. empatis – взволнованный, возбужденный) – качество личности, которое заключается в способности
проникать в душевный мир другого человека, понимать его чувства, сопереживать и выражать свое понимание этих чувств [Педагогический словарь…, с. 217].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество подвергается изменениям. Сегодня оно немыслимо без гуманизации. Эмпатия в системе общечеловеческих ценностей занимает фундаментальную позицию, которая является основой гуманного отношения человека к миру. Данное качество подразумевает под собой готовность к признанию человека вне зависимости от его отличительных особенностей, а также способность к сотрудничеству и коммуникации с ним в разных жизненных ситуациях.
Большое количество зарубежных и отечественных психологов посвятили свои труды изучению эмпатии, как способности человека к сопереживанию, сочувствию, умению поставить себя на место другого: З. Фрейд, Т. Липпс, К. Роджерс, Р. Барон, И.М. Юсупов, В.В. Лабунская, Э. Титченер, Т.П. Гаврилова, С. Уилрайт, В.В. Бойко.
Одной из главных задач, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, является
«развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [ФГОС НОО, с. 21].
Анализ исследований по проблеме эмпатии Ж.А. Левшуновой, Н.А. Рерих, В.П. Кузьминой, М.А. Двинских, Г.Ф. Бахтагировой, М.И. Каргина, А.Н. Шлаевой позволяет понять, что данная проблема в начальной школе актуальна. Понимание своих эмоций и умение ими управлять, поможет в общении с другими людьми.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что эмпатия развивается постепенно, и начинается этот процесс еще в дошкольном возрасте, но именно младший школьный возраст – благоприятный период для развития нравственной сферы ребенка. Детям необходимо привить
такие личностные качества, как доброжелательность, отзывчивость, умение сопереживать, сотрудничать и коммуницировать.
В 2020 году Российское движение школьников и «Щука» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации запустили проект
«Школьная классика». Его задачи – системное развитие школьных театральных студий, реализация творческого потенциала школьников и педагогов [Минпросвещения России, с. 1].
Министр просвещения С.С. Кравцов отметил, что «к сегодняшнему дню только в 7 тыс. из 40 тыс. школ созданы школьные театры». Он напомнил, что
«система школьных театров и детских театральных конкурсов развивается по поручению Президента Российской Федерации и является важным инструментом воспитания подрастающего поколения и социальным лифтом для талантливых детей из регионов» [Минпросвещения России, с. 1].
Е.В. Соловьева считает, что «кукольная театрализация - это мощный фактор формирования гуманных чувств и взаимоотношений, который способствует построению эмоционально-развивающей среды, а это особо важно для создания психологического климата» [Соловьева, с. 66].
В исследованиях Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова раскрыты вопросы развития детско-родительских взаимоотношений, выявлено их влияние на развитие личности ребенка, анализ данных о нарушениях взаимоотношений между детьми и родителями и их последствия [Кузьмина, с. 439].
Необходимо отметить, что общение ребёнка с родителями является мостом, посредством которого оказывается влияние не только на развитие личности ребенка, но и на становление его взаимоотношений в социуме, кроме того, эмпатия в младшем школьном возрасте во многом созвучна характеру детско-родительских отношений, которые зарождаются в семье.
Таким образом, актуальность изучения проблемы развития эмпатии в начальной школе определяется сложившимся в новых условиях обучения и воспитания противоречием между необходимостью развития эмпатии у младших школьников и недостаточным использованием возможностей в этих целях метода кукольной театрализации, в том числе, с включением во взаимодействие родителей обучающихся.
Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, каковы возможности метода кукольной театрализации с включением взаимодействия с родителями в развитии эмпатии у младших школьников.
Объект исследования: развитие эмпатии у младших школьников.
Предмет исследования: кукольная театрализация и взаимодействие с родителями как средства развития эмпатии у младших школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая проверка результативности опытно-экспериментальной работы по развитию эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями.
Гипотеза исследования: применение в образовательном процессе кукольной театрализации, в том числе, с включением взаимодействия с родителями, повысит уровень эмпатии у младших школьников если:
– учесть возможности кукольной театрализации органично интегрироваться в уроки литературного чтения и технологии;
– логика развивающей программы будет согласована со структурой и закономерностями последовательного развития эмпатического процесса: эмоциональный компонент – когнитивный компонент – поведенческий компонент;
– выстраивать процесс развития эмпатии на основе собственного опыта общения ребенка со всеми участниками образовательного процесса в парной и групповой работе (педагоги, родители, дети);
– во внеурочной деятельности задействовать потенциал семьи обучающегося.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:
1. проанализировать теоретические аспекты проблемы развития эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями;
2. определить актуальный уровень развития эмпатии у младших школьников;
3. разработать теоретическую и диагностическую модель экспериментального исследования;
4. разработать и реализовать проект программы развития эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями;
5. провести оценку опытно-экспериментальной работы и сформулировать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
– общепсихологическая теория о закономерностях и сензитивных периодах развития личности Л.С. Выготского, В.В. Давыдова;
– концепция компонентов эмпатии Е.Р. Овчаренко;
– теории и исследования кукольной театрализации и ее влияния на обучение, воспитание и развитие личности Т.А. Гайворонской, А.С. Спиваковской;
– теории семьи и исследования организации педагогического взаимодействия с родителями в образовательном процессе Ю.И. Биктуганова, К.К. Платонова.
Этапы исследования:
1 этап – подготовительный (февраль 2021–сентябрь 2022 г.) – определение темы и актуальности исследования, проведение разведывательного исследования, опрос учителей и родителей младших школьников по теме эмпатии в начальной школе.
2 этап – теоретический (сентябрь–декабрь 2022 г.) – изучение литературы по выбранной теме, постановка цели, формулировка задач, определение объекта, предмета, противоречия и проблемы исследования, выдвижение гипотезы.
3 этап – констатирующий (январь–февраль 2023 г.) – выявление уровня развития эмпатии у детей младшего школьного возраста. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы по развитию эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями.
4 этап – формирующий (февраль–апрель 2023 г.) – реализация программы по развитию эмпатии у младших школьников посредством кукольной театрализации и взаимодействия с родителями.
5 этап – контрольный (апрель–май 2023 г.) – проведение повторной диагностики, изучение результатов опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследований.
6 этап – заключительный (май–июнь 2023 г.) – анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов.
Методы исследования:
– теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; обобщение теоретического материала.
– эмпирические – тестирование, беседа, педагогический эксперимент;
– методы математической обработки данных.
В исследовании использовался следующий диагностический инструментарий:
1. Методика «Эмоциональная эмпатия» В.В. Бойко [Ильин, с. 60].
2. Методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго (модифицированная авторами) [Семаго, с. 67].
3. Методика «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой (модифицированная авторами) [Васильева, с. 15].
Экспериментальные базы исследования: Бархатовская СОШ филиал МАОУ Исетской СОШ №2 Исетского муниципального района Тюменской области и МАОУ СОШ п. Демьянка Уватского муниципального района Тюменской области. В исследовании приняло участие 54 ученика 3-х классов в возрасте 9-10 лет (24 мальчика, 30 девочек).

Экспериментальные выборки: 15 учеников 3 класса Бархатовской СОШ (6 мальчиков, 9 девочек) и 19 учеников 3 «Б» класса МАОУ СОШ п. Демьянка (10 мальчиков, 9 девочек).
Контрольная выборка: 20 учеников 3 «А» класса МАОУ СОШ п. Демьянка (8 мальчиков, 12 девочек).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость: методические разработки и результаты исследования могут быть использованы педагогами начальной школы для развития эмпатии обучающихся средствами кукольной театрализации на уроках литературного чтения и технологии на основе образовательной программы
«Школа России», а также при организации взаимодействия с родителями обучающихся во внеурочной деятельности.
Апробация результатов исследования:
1. Научные публикации:
– Первунина О.М. Проблема эмпатии в детстве: современный младший школьник // Сборник III Международной научно-практической конференции
«Большая студенческая конференция // БОЛЬШАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ : сборник статей III Международной научно-практической конференции : в 2 ч., Пенза, 15 декабря 2022 года. Том Часть 1. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2022. С. 260-265. – [Электронный ресурс]
2. Выступление на постерной сессии ИПиП Тюменского государственного университета (03.05.2023).
Структура исследования: словарь терминов, введение, теоретическая и эмпирическая главы, выводы по ним, заключение, библиографический список, приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Carmona CJV Teacher Perception about Excessive Amounts of Extracurricular Activities that Interfere with Regular Classes / Carmona, CJV (Vindas Carmona, Cinthia Jazmin) // REVISTA EDUCACION – 2020 – No1, том [Электронный ресурс]
2. Gross J.J. The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review. Review of General Psychology, 2014. С. 199. [Электронный ресурс]
3. Herasymenko L., Forming cognitive motivation of primary school students in extracurricular activities / Herasymenko.L., Sabadyr.K. // SCIENCE AND EDUCATION – 2019. – No2, том 8 - С. 357-369. [Электронный ресурс]
4. Sjodin D. Family practices among Swedish parents: extracurricular activities and social class / Sjodin.D., Roman.C. // EUROPEAN SOCIETIES, 2018. – No5, том
20. С. 764-784. [Электронный ресурс]
5. Thompson R.A. Emotion regulation: A them in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 1994. 25-52 c. [Электронный ресурс]
6. Абобакирова, О.Н. - Формирование у старших дошкольников эстетических чувств средствами кукольного театра. Москва: Молодой ученый, 2018. 148 - 150 с. [Электронный ресурс]
7. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для студентов вузов по направлению и спец. «Психология». М.: «Аспект Пресс», 2005. 363 с.
8. Андриенко, Н.К., Терсакова, А.А., Плужникова, Е.А., Костенко, А.А., Третьяков, А.Л. Гармоничное развитие детей дошкольного возраста как актуальная психолого-педагогическая проблема: теоретико-методологический аспект // Современные проблемы науки и образования, 2018. – № 5. [Электронный ресурс] /
9. Анисимов, В.П. Теоретические основы арт-педагогики: монография. Лейпциг: LAP LAMBERT, 2012. 328 с.
10. Бадалев, А.А. Формирование понимания о другом человеке как личности. Л.: Лениздат, 2009. 211 с.
11. Басова, А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии. - Молодой ученый, 2012. 254 - 256 с. [Электронный ресурс]
12. Беглова, Т.В., Битянова, М.Р., Меркулова, Т.В., Теплицкая, А.Г. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования: научно- методическое пособие/науч. ред. М.Р. Битянова. –2-е изд. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2019. 304 с.
13. Биктуганов, Ю.И. Взаимодействие педагога с семьей и общественностью/Учебное пособие - Екатеринбург 2016, 148 с. [Электронный ресурс]
14. Богданова, О.С. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Москва: Педагогика, 1983. 169 с.
15. Богданова, Т.А. Психология сегодня. Сборник научных статей 17-й Всероссийской заочной научно-практической конференции студентов и молодых учёных. Екатеринбург: РГППУ, 2015. 140 с.
16. Бойкина, М.В. Рабочая программа внеурочной деятельности «Наш театр» / М.В. Бойкина— Санкт-Петербург. : 2014. 19 с. [Электронный ресурс] /
17. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 73 с.
18. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003. 96 с. [Электронный ресурс]
19. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. – Санкт-Петербург: Специальное образование, 2012. 29 с. [Электронный ресурс]
20. Виноградова, Н.Ф. Сборник программ внеурочной деятельности : 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : ВентанаГраф, 2011. 168 с. [Электронный ресурс]
21. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста : учебное пособие — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2016. 348 с.
22. Вологдина, И.В. Роль театрализованной деятельности в формировании межличностных отношений детей дошкольного возраста. М.: Вестник Саратовского областного института развития образования №4 (20) 2019. 55 – 63 с. [Электронный ресурс]
23. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников: 19.00.07: Педагогическая психология. – Киев, 1991. 20 с.
24. Гайворонская, Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности М.: «Центр педагогического образования», 2007. 144 с.
25. Гиппенрейтер, Ю.Б. Развиваем эмоциональный интеллект. Вместе переживаем и играем. Москва: АСТ, 2014. 96 с.
26. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с анг. А.П. Исаевой. - Москва: АСТ МОСКВА, 2009. 478 с. [Электронный ресурс]
27. Гоулман, Д., Бояцис, Р., Макки, Э. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.:
«Альпина Бизнес Букс», 2005. 430 с.
28. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения : монография. М.: «Интор», 1996. 544 с.
29. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 318 с.
30. Исмаилова, З.К. Основные категории педагогики — развитие, воспитание, обучение, образование. Молодой ученый, 2015. 937 - 940 с.
31. Истратова, О.Н., Эксакусто, Т. В. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. 448 с.
32. Карамуратова, Р.Б. Психoлoгические исследования роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: педагогическая и возрастная психология
19.00.07. - Алма-Ата, 1984. 213 с.
33. Каргин, М.И. Шлаева, А. Н. Исследование эмпатии у родителей замещающих семей // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: Материалы Международной научно-практической
конференции, Саранск, 01 декабря 2017 года / Н. В. Рябова (отв. ред.). – Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2017. 92 - 97 с. [Электронный ресурс]
34. Карягина, Т.Д. Эволюция понятия «Эмпатия» в психологии: общая психология, психология личности, история психологии 19.00.01. – Москва, 2013. 175 с.
35. Королев, М.М. Искусство театра кукол. Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного института сценических искусств, 2015. 350 с.
36. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: педагогическая психология 19.00.07. - Новгород, 1999. 157 с.
37. Леонтьев, А.А. Психология общения. – 2-е изд., испр. и доп. М.:
«Смысл», 1997. 365 с.
38. Литературное чтение. 3 класс. Поурочные разработки к УМК Л.Ф. Климановой «Школа России». Методическое пособие (рекомендации). Кутявина, С.В. 2022.
39. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2013. 223 с.: ил. – (Школа России).
40. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. 128 с.
41. Министерство просвещения Российской Федерации от 2022 г. Минпросвещение России //Официальный сайт [Электронный ресурс]
42. Никитина, Е.Л. Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников // Сборник: Перспективы развития науки в области педагогики и психологии. 2017. 13 - 15 с. [Электронный ресурс]
43. Овчаренко, Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.01. – Волгоград, 2003. 28 с.
44. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. ? 4-е изд., доп. Москва: «Азбуковник», 2000. 940 с.
45. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Загвязинский, В.И., Закирова, А.Ф., Строкова, Т.А. [и др.]. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
46. Первунина, О.М. Проблема эмпатии в детстве: современный младший школьник / О.М. Первунина // БОЛЬШАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
: сборник статей III Международной научно-практической конференции : в 2 ч., Пенза, 15 декабря 2022 года. Том Часть 1. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2022. С. 260-265. – [Электронный ресурс]
47. Радвил, Г.И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. (Методические рекомендации для воспитателей). - Орел, 1989.
48. Райгородская, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 2001. 486 - 490 с.
49. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. – СПб.: Речь, 2001. 529 с.
50. Семаго, Н.Я. Исследование эмоционально-личностной сферы ребенка при помощи комплекса проективных методик. Школа Здоровья, 1998. Т. 5. № 3- 4.
51. Семаго, Н.Я. Чемодан психолога. Диагностический комплект Семаго / Н.Я. Семаго, М. М. Семаго – М.: Генезис, 2007. 128 с.
52. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М.: АРКТИ, 2003. 79 с. [Электронный ресурс]
53. Соловьева, Е.В. Кукольный театр. Ребенок в детском саду, 2012. №2. 66 - 68 с.
54. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. 176 с.
55. Технология. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2014. 127 с. : ил. – (Школа России).
56. Токарева, Р.Н. Театрализованные игры как средство развития детей. Нефтекамск: Научно-издательский центр "Мир науки" (ИП Вострецов Александр Ильич), 2019. 318 – 321 с. [Электронный ресурс]
57. Учебно-методический комплекс «Гармония»: [сайт]. 2008 – 2018. [Электронный ресурс]
58. Учебно-методический комплекс «Перспектива начальной школы»: [сайт]. 2006 – 2021. [Электронный ресурс]
59. Учебно-методический комплекс «Перспектива»: [сайт]. 2006 – 2021. [Электронный ресурс]
60. Учебно-методический комплекс «Планета знаний»: [сайт]. 2010 – 2018. [Электронный ресурс]
61. Учебно-методический комплекс «Школа 2100» [сайт]. 2011 – 2014. [Электронный ресурс]
62. Учебно-методический комплекс «Школа XXI века»: [сайт]. 2012 – 2021. [Электронный ресурс]
63. Учебно-методический комплекс «Школа России»: [сайт]. 2005 — 2016. [Электронный ресурс]
64. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2022 г. №286. [Электронный ресурс] /
65. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] // Компания стандарт КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]
66. Фомина, Т.Г., Ефтимова, О.В., Моросанова, В.И. Взаимосвязь субъективного благополучия с регуляторными и личностными особенностями у учащихся младшего школьного возраста. Психолого-педагогические исследования, 2018. – Т.10 №2. 64 - 76 с. [Электронный ресурс]
67. Шнайдер, М.И. Эмпатия как форма отражения другого человека. – Гуманизация образования, 2016. 60 - 63 с. [Электронный ресурс]
68. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.