Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование пространственной лексики у детей с дизартрией"

Работа на тему: Формирование пространственной лексики у детей с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТ.
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03.
Профиль «Логопедия»

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ… 9
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ… 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ… 24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ… 28
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…31 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ… 41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…42
3.2. НАПРАВЛЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРМЕНТА 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-3 58

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Дизартрия: нарушение произношения, которое происходит при нарушении иннервации речевого аппарата, результатом которого является поражение нервной системы [Архипова, с. 45].
Логопедия: это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания [Селиверстов, с. 196].
Нарушение детской речи: отклонения в развитии речи, которые проявляются у детей при нормальном слухе, сохранном интеллекте. К распространенным нарушениям речи у детей можно отнести неправильное произношение слов, минимальный словарный запас, нарушение темпа и грамматического строя речи.
Онтогенез: данный термин означает процесс индивидуального развития всех организмов от начала возникновения и до конца жизни [Лесгафт, с.67].
Общее недоразвитие речи (ОНР): патологическое состояние, при котором происходит нарушение формирования всех речевых аспектов: произношение звуков, использование слов, построение предложений [Селиверстов, с. 210].
Пространственная лексика: это понятие стоит понимать, как отражение базовых пространственных словесных знаков [Ананьев, с. 91].
Пространственные представления: деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов [Архипова, с. 70].
Праксис: способность выполнять последовательные комплексы движенийи совершать целенаправленные действия по выработанному плану [Поваляева, с. 72].
Формирование: означает целенаправленное и организованное овладение определенными чертами и качествами, которые нужны для успешной
адаптации в обществе [Поваляева, с. 46].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС): совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. От 70% до 90% детей, посещающих дошкольные учреждения имеют проблемы с речевым развитием – от темповой задержки, до нарушения звукопроизношения [Белякова, с. 6]. Одним из часто встречающихся расстройств является дизартрия. Это нарушение вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. Для дизартрии характерно нарушение формирования пространственных представлений и лексики у детей.
Развитие лексики у детей с дизартрией имеет свою специфику и значительно отличается от развития лексики детей с нормальным речевым развитием. У детей в возрасте 5 лет с дизартрией наблюдается задержка в формировании всех компонентов речевой деятельности.
Обучение детей с дизартрией проходит в соответствии с ФГОС. В пункте
2.7. второй главы указано, что цели обучения направлены на всестороннее развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей развития и специфические образовательные потребности всех категорий детей,в том числе и с дизартрией. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка [ФГОС ДО, с. 35].
В структуре дефекта при дизартрии ведущим симптомом является двигательное расстройство. Именно двигательная активность выступает важным фактором успешного формирования пространственной лексики у детей. В умственном воспитании детей с дизартрией именно формирование пространственной лексики является важной составляющей.
Ряд авторов В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др. отмечают, что у детей дошкольного возраста с дизартрией наблюдается ограниченный словарный запас. Поэтому важнейшим компонентом системы задач, направленных на развитие речи дошкольников с
дизартрией в возрасте 5 лет, является словарная работа, потому что с помощью слов обеспечивается содержание любого общения.
Вопросами пространственной лексики у детей с дизартрией занимались многие исследователи, одни из них это Р.И. Мартынова, И.А. Филатова, Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская и др. [Лопатина, с. 64].
Осуществлять работу по коррекции дизартрии у детей необходимо комплексно, совместно с педагогами, психологами и логопедами. Задача логопеда в данном направлении должна быть направлена на развитие и формирование всей психической деятельности ребенка, и на развитие всех компонентов речи, а не только на коррекцию произношения.
Проблема исследования: дети с дизартрией имеют недостаточный уровень сформированности пространственной лексики, следовательно, необходимы дополнительные методы и приемы формирования лексического значения глаголов, формирование самостоятельного высказывания, расширение объема активного и пассивного словаря.
Объект исследования: пространственная лексика у детей с дизартрией.
Предмет исследования: формирование пространственной лексики у детей с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию пространственной лексики у детей с дизартрией, направленных на формирование лексического значения глаголов, формирование самостоятельного высказывания, расширение объема активного и пассивного словаря.
Гипотеза исследования:
? известно, что развитие лексики у детей с дизартрией имеет свою специфику и значительно отличается от развития лексики детей с нормальным речевым развитием;
? вероятно, что формирование пространственной лексики у детей с дизартрией повысится будет успешны, если в логопедическую работу включить изучение тем, направленных на активизацию лексики детей, формирование
лексического значения глаголов, формирование самостоятельного высказывания, расширение объема активного и пассивного словаря, развитие синонимии и антонимии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования пространственной лексики у детей с дизартрией.
2. Экспериментально изучить особенности и уровень сформированности пространственной лексики у детей с дизартрией.
3. Определить содержание и методы логопедической работы по формированию пространственной лексики у детей с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию пространственной лексики у детей с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? закономерности речевого и языкового развития в онтогенезе (Леонтьев А. А., Пиаже Ж., Выготский Л. С.);
? исследования по логопедической коррекции речи у детей с дизартрией (Сивцова В. А., Филатова И. А., Засташкова И. В.);
? деятельностный подход в коррекции нарушений в развитии детей (Выготский Л. С.).
Методы исследования: теоретический метод (анализ, синтез психолого- педагогической, лингвистической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта логопедов и дефектологов); эмпирический метод (констатирующий эксперимент, изучение и анализ речевых карт, заключений); методы обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования:
Первый этап – анализ психолого-педагогической, специально- лингвистической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента. Второй этап – исследование пространственной лексики у детей с дизартрией.
Третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы, анализ результатов работы по формированию пространственной лексики у детей с дизартрией.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка «Детский сад
№ 8 «Солнышко» (МБДОУ ЦРР «Детский сад № 8 «Солнышко»).
Практическая значимость исследования: Предложенная логопедическая работа по формированию пространственной лексики, может быть использована учителями-логопедами в работе с детьми с дизартрией.
Структура работы: работа включает список терминов, введение, три главы, вывод по первой, второй и третей главе, заключение, библиографический список (всего 40 источников, из них 30% источников, опубликованных за последние пять лет), 3 приложений, 3 таблицы, 6 рисунков.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалифицированной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2011. 246 с.
2. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартри. М.: АСТ: Астрель, 2014. 123 с.
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2017. 319 с.
4. Бабина Г. В. Практикум по дисциплине «Логопедия»: учеб. пособие. М.: Прометей, 2016. 104 с.
5. Башмакова С. Б. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. С. 818-822.
6. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2016. 287 с.
7. Блонский П. П. Психология доказывания и особенности у детей. // Вопросы психологии. 2014. №3. С. 41-54.
8. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Педагогика,2015. 299 с.
9. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2017. 326 с.
10. Вовчик-Блакитная, М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. М.: Известия АПН РСФСР, 2012. 200 с.
11. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): учеб. пособие. М.: Проспект, 2018. 416 с.
12. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: Астрель, 2018. 281 c.
13. Винарская Е. Н. Современное состояние проблемы дизартрии. Хрестоматия по логопедии. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2016, том 1. С 268-284.
14. Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. Для студ. Дефектол. фак. пед. высш. учебн.заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. 680 с.
15. Волкова Л. С. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических
факультетов педагогических высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
16. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 2016. 424 с.
17. Волкова Л. С. Логопедия. 6-е издание. М.: Просвещение, 2014. 528 с.
18. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие. М.: Айрис-пресс, 2008. 96 с.
19. Деева Ю. П. Коррекция нарушений голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией на музыкальных занятиях. Вестник Псковского государственного университета. Серия: социально-гуманитарные науки. 2014.
№5. С. 299-304.
20. Домашний логопед. Полный справочник. М.: Проспект, 2017. 420 с.
21. Дунаева, З. М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 2015. 503 с.
22. Елецкая О. В. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: логопедическая тетрадь. М.: Школьная Пресса, 2013. 43 с.
23. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов3- е издание. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО МОДЭК, 2014. 448 с.
24. Каплунович, И. Я. О некоторых принципах формирования структуры пространственного мышления. Структуры познавательной деятельности: cб. науч. тр. Владимир, 2013. С. 96-107.
25. Ларина Е. А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психолог. № 4. С. 169-172.
26. Лесгафт П. Ф. Воспитание ребенка. Запад, 2012. 416 с.
27. Лопатина Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений
при дизартрии. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2016. № 14. С. 219-230.
28. Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. (Коррекция дизартрии). СПб.: Питер, 2012. 346 с.
29. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Столица, 2007.
273 с.
30. Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со
взрослыми. М.: Педагогика, 2008. 562 с.
31. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: АПН РФ, 2016. 233 с.
32. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2013. 456 с.
33. Немов Р. С. Психология : учебник для бакалавров. М.: Издательство Юрайт, 2014. 639 с.
34. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. 400 с.
35. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
36. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. М.: Феникс, 2016. 448 с.
37. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего идошкольного возраста. Специальное образование. 2015. № 2. С. 68-81.
38. Приходько О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Специальное образование. 2015. № 3. С. 82-87.
39. Равич-Щербо, И. В. Психогенетика. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2016. 448 с.
Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития