Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие пространственного мышления младших школьников посредством настольных игр на уроках математики"

Работа на тему: Развитие пространственного мышления младших школьников посредством настольных игр на уроках математики
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 11
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ» 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.3. ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 21
1.4. НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ: ПОНЯТИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ В РАЗВИТИИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР 37
2.1. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.2. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.3. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 51
2.5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОТОКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЙ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРУЮЩЕЙ РАБОТЫ 128

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Игра: «это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива» [Рубинштейн С.Л., с.649]
Младший школьный возраст: «этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний» [Кондаков И.М., с. 329].
Мышление: «опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности» [Рубинштейн С.Л., с. 129].
Настольные игры: активность, отличающаяся особой символичностью (условностью), необходимостью следовать правилам, определенным воплощением в виде полей, карточек, фишек, прочих приспособлений и очередностью действий (авторское определение).
Пространственное мышление: «вид умственной деятельности, обеспечивающий создание и оперирование пространственными образами в процессе решения различных практических и теоретических задач» [Якиманская И.С., с. 34].
Развитие: объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения во времени физических, психических и духовных сил человека [Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г., с. 11].
Средство: «приём, способ действия для достижения чего-либо» [Ожегов С.И., с.259].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важным условием успешного усвоения дисциплин на всех этапах обучения в начальной школе становится развитие пространственного мышления. В структуре психики человека оно отвечает за ориентацию в пространстве, создание в сознании человека образов пространства и использование их в процессе решения разнообразных задач.
Необходимость развития пространственного мышления младших школьников представлена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: «развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей» [Федеральный государственный…, с. 24]. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования, в частности, в Примерной рабочей программе по предмету «Математика», акцентируется внимание на том, что младший школьник по результатам освоения раздела «пространственные отношения и геометрические фигуры» по курсу математики приобретает следующие умения:
«...описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры; выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела; соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур и др.» [Примерная основная…, с. 301-316].
Согласно утверждению одного из основоположников изучения пространственного мышления И.С. Якиманской, «трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве (видимом или воображаемом) не играло существенной роли. Ориентация
человека во времени и пространстве является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности» [Якиманская И.С., с.5]. Анализ результатов исследования 39 четвероклассников, проводимого Т.В. Осиповой и Е.В. Мальцевой, показал, что
«у обучающихся преобладали средний и низкий уровень сформированности пространственного мышления» [Осипова Т.В., с. 103].
Одним из возможных способов развития пространственного мышления являются настольные игры, как активность, отличающаяся наличием определенной гибкости под необходимые умения, системностью в ведении образовательной деятельности – важно следование инструкции и правилам, чтобы достичь цели. Актуальность их использования в обучении подтверждается Региональным проектом «Современная школа», цель которой
«внедрение во всех школах новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс».
Адаптация игр «Тетрис», «Геометрика», «Дженга», «Муха», «Экивоки» под конкретные умения в рамках пространственного мышления (умение работать с величиной, размером и формой объектов, умение видоизменять положение объекта, умение видоизменять структуру объекта, умение находить основные части фигуры, умение определять взаимное расположение элементов объекта и находить его расположение при перемещении объекта в пространстве, умение располагать объект в пространстве, умение проводить недостающие элементы фигуры) позволяет его системно развивать, переходя от основополагающего компонента – пространственного восприятия – к пространственному представлению и воображению.
Однако, несмотря на требования образовательных стандартов, в начальной школе редко используются геометрические задачи и практико- ориентированные задания, что подтверждают результаты социального опроса среди учителей начальных классов. Пространственное мышление – это гибкий и податливый навык, который поддается изменениям при целенаправленном систематическом воздействии на него [Gilligan, Flouri, Farran, с. 4]. Таким образом, возникает противоречие между требованиями к уровню развития пространственного мышления младших школьников и недостаточной разработанностью целостной системы работы педагога, которая способствовала бы развитию пространственного мышления у учащихся начальной школы.
Проблема: Каким образом эффективно использовать настольные игры на уроках математики, чтобы развивалось пространственное мышление у младших школьников?
Объект: развитие пространственного мышления младших школьников.
Предмет: настольные игры как средство развития пространственного мышления младших школьников на уроках математики.
Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения настольных игр на уроках математики для развития пространственного мышления младших школьников.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие «пространственное мышление» и изучить особенности развития пространственного мышления у младших школьников.
2. Рассмотреть сущность понятия «настольные игры» и использование его как элемента занятий по развитию пространственного мышления младших школьников.
3. Выбрать методы и методики для проведения диагностики уровня развития пространственного мышления у младших школьников.
4. Провести констатирующий эксперимент, интерпретировать полученные результаты и выделить особенности развития пространственного мышления в 4 классе для их учета при подготовке к формирующему эксперименту.
5. Адаптировать настольные игры и разработать программу их реализации на уроках математики с целью проверки выдвинутой гипотезы и анализа эффективности проведенного исследования.
Гипотеза: Если на уроках математики системно применять такие настольные игры, как «Тетрис», «Муха», «Дженга», «Геометрика», «Экивоки», позволяющие создать условия для развития таких умений, как:
умение работать с величиной, размером и формой объектов,
видоизменять положение объекта,
видоизменять структуру объекта,
находить основные части фигуры,
определять взаимное расположение элементов объекта и находить его расположение при перемещении объекта в пространстве,
располагать объект в пространстве,
проводить недостающие элементы фигуры,
то это будет способствовать развитию пространственного мышления младших школьников.
Методологическая база:
1. Теоретические положения определения понятия «пространственное мышление» и его структуры (И.С. Якиманская, А.В. Василенко).
2. Теоретические положения определения возрастных особенностей развития пространственного мышления (И.С. Якиманская, Н.С. Ньюкомб).
3. Теоретические исследования применения настольных игр в обучении (К.С. Виноградова, Ю.В. Своротова).
В данной работе используются следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ научно-методической и психолого- педагогической литературы, сравнительный анализ.
2. Эмпирические: педагогическое тестирование (констатирующее и контрольное), педагогический эксперимент (формирующий эксперимент).
3. Математические: качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.
Для исследования подобраны методики:
1. Авторская методика «Тест пространственного мышления» И.С. Якиманской, В.Г. Захрина, Х.-М.Х Кадаяс.
2. Авторская методика «Развитие пространственного мышления младших школьников» В.А. Сидоровой, И.М. Арапко.
База исследования:
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №70» города Тюмени, корпус 1. В исследовании приняли участие 49 младших школьников 4 «Г» и 4 «В» классов.
Этапы:
1. Теоретический (ноябрь 2021 г. – июнь 2022 г.): определение проблемы, темы, цели, задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; анализ проблемы развития пространственного мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе; определение сущности понятия «пространственное мышление» и его структуры; анализ процесса организации развития пространственного мышления; анализ инструмента для развития явления (изучение образовательных программ, статей, научно-методической и психолого-педагогической литературы).
2. Эмпирический (февраль – апрель, 2023): диагностика уровня пространственного мышления младших школьников; анализ и интерпретация результатов; разработка и реализация формирующего эксперимента.
3. Оформительский (май, 2023): оформление исследовательской работы в соответствии с требованиями; обсуждение результатов исследовательской работы в рамках НИС; защита.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня
включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе комплексы пальчиковых игр, упражнений для разминки глаз, танцевальные упражнения для общей активности всего тела, занятия избранным видом спорта: настольный теннис) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором (авторами) созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: адаптированные настольные игры, направленные на развитие пространственного мышления младших школьников, а также система диагностики уровня развития пространственного мышления младших школьников может быть использована в работе учителями начальной школы.
Апробация результатов исследования: результаты исследования представлены в:
статье «Развитие пространственного мышления младших школьников» 2021 года на Elibrary, диплом победителя I степени; сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса. Пенза, 2021. Издательство: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.) (Пенза);
докладе «Зачем нужны и как упражнять исследовательские умения студенту бакалавриата» на круглом столе кафедры психологии и педагогики детства ИПиП ТюмГУ «Исследовательский подход к обучению», май 2023 год;
докладе «Исследование пространственного мышления младших школьников» в секции онлайн-конференции «Исследовательская позиция как условие профессионально-личностного развития педагога дошкольного и начального образования», январь 2023 год.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Gilligan K.A., Flouri E., Farran E.K. The Contribution of Spatial Ability to Mathematics Achievement in Middle Childhood // Journal of Experimental Child Psychology. 2017. P. 107-125.
2. Newcombe N.S., Shipley T.F. Thinking about Spatial Thinking: New Typology, New Assessments // Studying Visual and Spatial Reasoning for Design Creativity. 2015. P. 179-192
3. Stieff M., Uttal D. How much Can Spatial Training Improve STEM Achievement? // Educational Psychology Review. №27. 2015. P. 607-615.
4. Strategy Training Eliminates Sex Differences in Spatial Problem Solving in a STEM Domain / M. Stieff, B.L. Dixon, M. Ryu [et al.] // Journal of Educational Psychology. Vol. 106 № 2. 2014. P. 390-402
5. Taylor H.A., Hutton A. Think3d!: Training Spatial Thinking Fundamental to STEM Education // Cognition and Instruction. Vol.31 №4. 2013. P. 434-455.
6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. Москва: Просвещение, 1964. 302 с.
7. Белошистая А.В. Развитие пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников. Москва: Линка- Пресс, 2007. 160 с
8. Белошистая, А. В. Наглядная геометрия в начальных классах [Текст] : учеб.-метод. пособ. для учителей / А. В. Белошистая. – Москва : Litres, 2007. 100 с.
9. Василенко А.В. Психолого-педагогические условия развития пространственного мышления учащихся// Наука и школа. Педагогические исследования. 2013. с.69-71
10. Василенко А.В. Развитие пространственного мышления учащихся в процессе обучения геометрии: психологический аспект // Преподаватель ХХI век. 2010. №2.
11. Виноградова К.С. Роль настольной игры и ее дизайн-решения в образовательном процессе. // Формообразование в дизайне, рекламе,
информационных технологиях. Материалы Всероссийской научно- практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. 2018. с. 27-33.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Москва: Academia, 2004. 288
13. Дорофеев Г.В. Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2015.
14. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. Новосибирск: САФБД, 2008. 260 с.
15. Истомина И.П. Особенности развития пространственного мышления у младших школьников, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. // Психология обучения. 2010.
16. Каплунович И.Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач // Вопросы психологии. 1978.
17. Каташинских В.С. Методы сбора социальной информации : учеб. пособие
/ В.С. Каташинских ; [науч. ред. Ю.Р. Вишневский] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017. — 124 с.
18. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: Более 600 иллюстраций и 1700 статей. 2-е изд. дополненное и переработанное. Москва: Харвест, 2010. 784 с.
19. Коногорская С.А. Особенности пространственного мышления и их взаимосвязь с учебной успешностью обучающихся // Научно- педагогическое обозрение. 2017. №1. С. 142-152.
21. Математика. Методические рекомендации. 4 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 2018. – 119 с. – (Перспектива).
22. Мацько Н.Д. Формирование пространственных представлений у учащихся I-V классов в процессе обучения: дис.на соиск.учен.степен канд.пед.наук. 1975. 36 с.
23. Методы исследования невербального мышления: сборник тестовых методик / И.С. Якиманская, В.Г. Захрин, Х.-М.Х. Кадаяс, А.Ю. Лебедев; под ред. И.С. Якиманской. Москва: Фолиум, 1993. 289 с.
24. Методы сбора социальной информации: учеб. пособие /В. С. Каташинских; [науч. ред. Ю. Р. Вишневский]; М-во образования и наукиРос. Федерации, Урал. федер. ун-т. —Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017 —124 с.
25. Минсабирова В.Н. Объ?мная композиция из природных материалов как средство развития пространственного мышления младших школьников. // Евразийское научное объединение. – 2020.
26. Настольные игры // Товарный словарь / И. А. Пугач?в (главный редактор). - М.: Государственное издательство торговой литературы, 1959. - Т. VI. - стр. 99-103.
27. Национальные проекты: Тюменская область. Целевые показатели и основные результаты / На основе паспортов национальных проектов, утвержденных президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 г. 9 с.
28. Нурмагомедов Д.М., Камилова Ш.Д. Проблема формирования пространственных представлений у младших школьников при обучении математике. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки: электр.науч.журн. 2012.
29. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – 2016. – 134 с.
30. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Москва: АСТ. 2018. 736 с.
31. Осипова Т.В., Мальцева Е.В. Формирование пространственного мышления младших школьников на уроках математики средствами интерактивных методов обучения. – 2021.
32. Пескова С.О. Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста посредством настольной игры «науменок». // Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве. материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. Липецк, 2022. с. 136-138.
33. Петров Э. П. Метод наблюдения в социологическом исследовании. (Глава 1, Глава 2) // Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 2 М.: Наука, 1990, с.150-189.
34. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.
35. Примерная основная образовательная программа начального общего образования: Решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 15.09.2022 № 6/22 // Реестр Примерных основных общеобразовательных программ: [сайт].
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва: Питер, 2017. 705 с.
38. Своротова Ю.В. Использование настольных игр в образовательном процессе. // Развитие современного образования: от теории к практике. Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2019. 8 с.
39. Сидорова В.А., Арапко И.М. Развитие пространственного мышления младших школьников. // Приоритеты педагогики и современного образования. – 2018. – с.184-189.
40. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
41. Словарь психолого-педагогических понятий. Справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения. / Сост.: Каленникова Т.Г., Борисевич А.Р., 2007. с.50.
42. Тришина Е.В. Формирование пространственного мышления младших школьников средствами геометрических задач практического характера.
// Студенческая наука и XXI век. – 2017. – [Электронный ресурс]. – [Режим доступа]
43. Троцкая Е.С. Конструирование методики диагностики пространственного мышления младших школьников. – 2017. – с. 200-203.
44. Троцкая Е.С. Методы диагностики пространственного мышления младших школьников. // Известия Института педагогики и психологии образования. 2017.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 № 286 (в ред. от 18.07.2022). // Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа № 72 имени Героя Советского Союза А.В.Голоднова»: [сайт].
46. Фурзикова А. Р. Развитие пространственного мышления младших школьников Средствами лего-конструирования на уроках математики. – 2021. научная электронная библиотека: [сайт].
47. Фурзикова А. Р. Развитие пространственного мышления младших школьников средствами лего-конструирования на уроках математики. // Студенческая наука и XXI век. – 2021. eLIBRARY.RU: научная электронная библиотека: [сайт].
48. Чапаев Н.К. Дидактические основы креативной педагогики: раздел 2 Развивающее обучение: учебное пособие / Н. К. Чапаев. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2020. 123 с.
49. Чернецова Т.С., Афанасьева О.В. Суть метода наблюдения в психолого- педагогических исследованиях. // Вестник Московского информационно- технологического университета – Московского архитектурно- строительного института. – 2020.
50. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Просвещение, 1980. 243 с.
51. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М., 1985. 15 с.
52. Якиманская И. С., Зархин В. Г., Кадаяс Х.-М. X. Тест пространственного мышления (ТПМ): Методические рекомендации по работе с тестом (для психологов-профессионалов). М., 1988. 133 с.