Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие самоорганизации у детей младшего школьного возраста"

Работа на тему: Развитие самоорганизации у детей младшего школьного возраста
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕIШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
Развитие самоорганизации у детей младшего школьного возраста

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Выполнила работу студентка 5 курса очной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук


Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «САМООРГАНИЗАЦИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 58
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 69
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-6 90

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях с учетом новых требований к выпускнику начальной школы, основанных на самостоятельности и активности учащихся в процессе получения знаний, возникла необходимость определения еще одного учебно-интеллектуального умения – умения самоорганизации. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописано: «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков младших школьников, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач» [Федеральный государственный образовательный стандарт].
В настоящее время развитие умений самоорганизации обучающихся является одним из основных запросов общества к образованию. Важно формировать навыки самоорганизации с раннего детства, особенно, с поступлением ребенка в начальную школу. Благоприятным периодом для формирования жизненно важных знаний, умений и навыков, является младший школьный возраст (6–11 лет по Л.С. Выготскому) [Выготский, с. 30]. Ведь именно на этом этапе детства ребенок более восприимчив и внушаем, в плане привития правильных привычек, в том числе, умения самостоятельно организовывать свою деятельность. Именно в этот период лучше и легче в характер ребенка и в его повседневный строй заложить правильный фундамент. На сегодняшний день социальную жизнь настегают глобальные изменения, каждый день обновляется множество информации и людям необходимо успевать за быстрым темпом жизни. Особо актуальным является вопрос о повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. В 20-е годы 21 века жизнь человека во многом зависит от того, умеет ли человек приспосабливаться под темп жизни и организовать свое личное и рабочее время, на сколько человек будет активен и продуктивен в повседневной жизни и сможет ли самостоятельно организовать свое время и деятельность эффективно. С.С. Котова в своей работе утверждает, что процесс самоорганизации постоянно находится в фокусе внимания и был актуален как в XX веке, так и остается актуальным в XXI веке [Котова, с. 16].
Часто в педагогической практике встречается ситуация, когда ребенок способный и отлично логически выстраивает мысли, но, к сожалению, мало успевает, не полностью реализует свой потенциал, не планирует свои дни, время и не доводит начатое дело до логического завершения, тем самым перспективные возможности ребенка остаются нереализованными.
Если развивать в ученике способность к самоорганизации, то это позволит ему стать успешным и добиваться высоких результатов как в младшей, средней и старшей школе, так и в дальнейшем во взрослой жизни. Поэтому чрезвычайно важно научить ребенка самоорганизовывать свою деятельность.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования говорится о том, что основным результатом начальной школы является формирование общеучебных навыков, которые обеспечивают возможность продолжения образования в основной школе, воспитание умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Самостоятельная организация деятельности обучающегося является одним из условий становления его субъектом деятельности. Формирование способности к самоорганизации выступает как одно из важнейших умений самостоятельной личности, которая способна принимать и нести ответственность за свой выбор.
«Современная школа должна воспитать готовность человека к инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблему, спокойно ее принимать и самостоятельно решать. «В начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач» [Приказ Министерства просвещения …].
Степень научной разработанности проблемы исследования позволяет говорить о том, что актуальность проблемы развития самоорганизации у детей является предметом изучения многих исследователей. Проблемой развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста занимались такие ученые и педагоги, как В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.Н. Титаренко, Н.П. Локалова, В.И. Андреев, В.Б. Арюткин, М.И. Дьяченко, А.Д. Ишков Л.А. Кандыбович, Ю.А. Цагарелли. Также, вопросы развития самоорганизации освещались в работах Ю.К. Бабинского, И.Р. Пригожина, А.Н. Колмогорова, А.М. Жаботинского, Т.И. Шамова, Л.М. Фридмана, А.В. Усова, Н.Ю. Кулагина.
Советский педагог и психолог В.В. Давыдов в своих работах отмечает, что основа теоретического мышления может и должна закладываться именно в младшем школьном возрасте. Такое мышление основывается на теоретических понятиях, содержанием которых – в отличие от эмпирических понятий – является опосредованное, рефлектированное бытие, представленное в своем развитии [Давыдов, с. 87].
Н.Н. Титаренко считала, что «в условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование именно умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников как личностного, субъектного образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств (инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников» [Титаренко, с. 3].
Ряд публикаций по проблеме самоорганизации в учебной деятельности (А.Т. Цветкова, О.В. Комова, Л.В. Фалеева, О.Н. Логинова, Н.Н. Титаренко) позволяют обозначить последовательность действий учащегося, способствующую формированию совокупности мотивационно-личностных свойств, определяющих самоорганизацию.
Таким образом, анализ научной литературы показывает, что теория и практика развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста в настоящее время пребывает в стадии развития.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и изучения проблемы исследования были выявлены противоречия между:
– возрастанием потребности общества в развитии самоорганизации у детей младшего школьного возраста и недостаточной способностью современной школы эффективно удовлетворить эту потребность;
– необходимостью развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективности организации данного процесса.
Исходя из противоречий и актуальности, мы пришли к определению проблемы, которая состоит в необходимости разработки педагогических условий успешного развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста.
Существующие противоречия и актуальность проблемы определили тему исследования: «Развитие самоорганизации у детей младшего школьного возраста».
Объект исследования: развитие самоорганизации у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития самоорганизации у младших школьников.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие самоорганизации у детей младшего школьного возраста будет осуществляться успешно, если реализованы следующие педагогические условия:
– разработана и реализована программа по развитию самоорганизации младших школьников, предусматривающая следующие формы и методы: беседы, тренинги, кейсы, игры, в том числе онлайн-игры и др.;
– в качестве средства по развитию самоорганизации младших школьников использована рабочая тетрадь, включающая инструменты управления временем: проектирование ребенком ситуаций, связанных с конструктивным и неконструктивным управлением времени, способствующих развитию самоорганизации, составление листа хронометража, таблицы Эйзенхауэра и другое.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определенны задачи исследования:
1. Уточнить современное состояние проблемы развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе; конкретизировать понятие «самоорганизация».
2. Рассмотреть особенности процесса развития самоорганизации у младших школьников.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития самоорганизации младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития самоорганизации младших школьников.
Теоретико-методологической основой исследования послужили философские и психолого-педагогические исследования проблемы развития самоорганизации: Л.А. Кандыбович, Ю.А. Цагарелли и др. Исследования отечественных педагогов и психологов в области развития ребенка в младшей школе: В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.М. Новиков, Л.И. Бажович, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, С.Л. Рубенштейн и др.
Также, вопросы развития самоорганизации освещались в работах Ю.К. Бабинского, И.Р. Пригожина, А.Н. Колмогорова, А.М. Жаботинского, Т.И. Шамова, Л.М. Фридмана, А.В. Усова, Н.Ю. Кулагина. Вопросы посвященные личностно-ориентированному подходу: Е.В. Виноградова, Б.Г. Ананьев, Н.А. Горлова, А.В. Хуторской и другие.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были определенны следующие методы исследования:
– теоретические: изучение и анализ научной, методической литературы, статей, педагогического опыта по проблеме исследования;
– эмпирические: педагогический эксперимент, метод наблюдения, анализ продуктов деятельности детей, обработка данных.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации
деятельности различных систем организма.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Поисково-теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявление объекта, предмета, формулирование гипотезы, определение цели и задач исследования.
2. Опытно-экспериментальный: разработка и организация опытно-экспериментальной работы, систематизирование и обработка полученных данных, проверка гипотезы.
3. Заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение данных исследования, анализ и интерпретация результатов выпускной квалификационной работы, оформление выпускной квалификационной работ.
Экспериментальная база: МАОУ Средняя общеобразовательная школа
№ 5 г. Ишима. В исследовании принимали участие ученики 4 «Б» класса (экспериментальная группа) и ученики 4 «Г» класса (контрольная группа).

Количество человек в экспериментальной группе 33 человека, из них 16 девочек и 17 мальчиков. Количество человек в контрольной группе 24 человека, из них 13 мальчиков и 11 девочек. Возраст испытуемых 9–11 лет.
Новизна исследования состоит в следующем: нами проведен контент-анализ понятия «самоорганизация», использован авторский подход к рассмотрению педагогических условий развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста, который предполагает разработку и реализацию программы, формирующую у учащихся навыки и умения целесообразной организации времени, планирования и самоорганизации. В процессе реализации данная программа будет сопровождаться рабочей тетрадью, которая научит младших школьников управлять временем, составлять лист хронометража, заполнять таблицу Эйзенхауэра, правильно ставить цели и добиваться их.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа внеурочной деятельности по развитию самоорганизации, рабочая тетрадь и подобранный диагностический инструментарий могут быть использованы педагогами образовательных организаций с целью развития самоорганизации младших школьников в начальной школе.
Структура исследовательской работы: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.
Апробация ВКР нашла отражение в публикации статьи «Особенности развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста» в научном журнале «Вопросы педагогики» [13, c. 123–126].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Артюхова И.С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников. Москва : Чистые пруды, 2008. 32 с.
2. Афанасьева Н.А. Самоорганизация – фактор успешности учебной деятельности // Фундаментальные исследования. 2008. № 2. С. 60-61.
3. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050700.62 «Педагогика». Москва : Академия Естествознания, 2010. 339 с.
4. Быцуля Ю.С. Использование разнообразных форм и методов организации внеурочной деятельности для развития творческих способностей младших школьников // Актуальные вопросы развития профессионализма педагога в современных условиях : материалы международной электронной научно-практической конференции / под ред. Л.А. Деминской, Т.Б. Волобуевой. Донецк : Издательство Истоки, 2019. С. 56–60.
5. Вареца Е.С. Возможности формирования личностной саморегуляции младших школьников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. № 2 (159).
6. Волова М. Р. Эволюция понятия самоорганизация // Мир человека: материалы ежегодных конференций, Красноярск, 19–24 апреля 2019 года / под общ. ред. В.В. Игнатовой. Красноярск : Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева, 2019. С. 15–17.
7. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск : Удмуртский университет, 2001. 304 с.
8. Гогина А.М. Формирование умений самоорганизации учащихся в учебной деятельности как проблема психолого-педагогических исследований //
Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. 2016. № 1. С. 105–108.
9. Головочесова С. Н. Особенности формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников // Педагог- профессионал в школе будущего : материалы II Всероссийской молодежной конференции, Элиста, 26 апреля 2019 года. Элиста : ЗАОр НПП Джангар, 2019. С. 33–37.
10. Гура В.В., Луцева И.Ю. Роль самоорганизации учебной деятельности студентов в развитии профессионально значимых компетенций // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 11-3. С. 149–152.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Москва: ИНТОР, 1996. 544 с.
12. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : (логико-психологич. проблемы построения учебных предметов). Москва : Педагогика, 1972. 424 с.
13. Иванова М. Е. Особенности развития самоорганизации у детей младшего школьного возраста // Вопросы педагогики. 2022. № 6. С. 123–126.
14. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности : специальность
19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 2004. 23 с.
15. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: монография. Москва : Издательство АСВ, 2004. 224 с.
16. Киселева А.Ю. Развитие самоорганизация как одна из целей обучения менеджеров организации // IV Всероссийская научная Интернет-конференция «Культура и взрыв: социальные смыслы в эпоху перемен». 2010.
17. Копеина Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности // Личность в системе общественных отношений. Москва : АН СССР, 1983. С. 214-215.
18. Котова С.С. Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов: монография. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2012. 208 с.
19. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Ч. 2. материалы к урокам психологического развития: психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1–4 классов : методическое пособие для учителей и школьных психологов. Москва : Ось-89, 2008. 130 с.
20. Маланов С.В., Ильясов И.И. Структура процесса учения в контексте деятельностного подхода // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 4. С. 57–62.
21. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения : книга для учителей. Москва : Просвещение, 1990. 192 с.
22. Мир человека : материалы ежегодной конференции, Красноярск, 24– 25 апреля 2020 года / под общ. ред. В.В. Игнатовой. Красноярск : Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева, 2020. 137 с.
23. Михайлова О.Б., Петрушина Л.В. Психолого-педагогические основы образовательного дизайна в становлении инновационности у учащихся средней школы // Международный научно-исследовательский журнал. 2016.
№ 9-3.
24. Михневич С.Н. Этапы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования // Казанская наука. 2012. № 9. С. 252–254.
25. Низамова Ч.И., Добротворская С.Г. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2019. № 4.
26. Нюдюрмагомедов А.Н., Абдурагимова Л.А., Ибрагимов Н.Г. Потенциал рефлексии в развитии умений самоорганизации преподавателей и студентов // Казанский педагогический журнал. 2020. № 6 (143).
27. Пахмутова М. А. Специфика личностной самоорганизации студентов, включенных в исследовательскую деятельность // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 1–2 (77).
28. Резапкина Г.В. Развитие профессионального самосознания учителя
// Вестник практической психологии образования. 2011. № 1(26). С. 105–118.
29. Реунова М.А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета : автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2013. 24 с.
30. Теория и практика самоорганизации. Научные основания педагогического сопровождения самоорганизации и соорганизации субъектов межпоколенческих отношений в образовательных организациях, детских общественных объединениях, подростково-молодежных клубах по месту жительства, в неформальном образовании: научно- методическое пособие для педагогов и руководителей образовательных организаций / под ред. М.Р. Мирошкиной. Москва : Научная библиотека, 2017. 143 с.
31. Титаренко Н.Н. Технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников : пособие по самообразованию для специалистов нач. общ. образования. Челябинск : Образование, 2005. 83 с.
32. Уваров Е. А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности: специальность 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» : автореферат дис. … д-ра психологических наук. Санкт-Петербург, 2007. 50 с.
33. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 // Гарант : информ.-правовой портал.
34. Чемерилова И.А., Иванова Е.К. Использование технологии тайм-менеджмента в формировании умений самоорганизации у младших школьников // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 1 (74).
35. Шемереко А.С. Развитие самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2020. 26 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология : учебное пособие для высших учебных заведений. Москва : Академия, 2007. 384 с.
37. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / под ред. И. Т. Касавина. Москва : Канон + , 2009. 1248 с.
38. Яговкина Г.В. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младшего школьника в условиях реализации ФГОС // Наука и образование новое время. 2017. № 3(4). С. 60–64.
39. Яновская Т.Э. К вопросу о понятии «самоорганизация» в психолого-педагогических исследованиях // Естественно-гуманитарные исследования. 2013. № 2(2). С. 89–95.