Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие творческих способностей обучающихся посредством технологий креативной педагогики во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе"

Работа на тему: Развитие творческих способностей обучающихся посредством технологий креативной педагогики во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДОВ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. 6
1.1 ПОНЯТИЕ О ТВОРЧЕСТВЕ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ6
1.2 РОЛЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА УРОКЕ 16
1.3 ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 20
1.4 СПЕЦИФИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО I ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ: ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 32
2.2 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП 33
2.3 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП 36
2.4 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО II ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 51
Приложение I 56
Приложение II 59
Приложение III 61

ВВЕДЕНИЕ
Современная школа изменила позицию педагога с преподавателя энциклопедических знаний на куратора самостоятельной учебной и исследовательской деятельности учащегося. От современного учителя ожидается создание таких условий, в которых учащийся был бы замотивирован на самостоятельную деятельность. Ориентируясь на идею формирования самостоятельной и активной личности учащегося, ФГОС третьего поколения вводит понятие «функциональной грамотности», которая понимается как
«способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности». Перед учителями встала проблема поиска методов комплексной работы с учащимися, которые позволяли бы обеспечивать не только мотивацию и автономность учащегося, но и индивидуальный подход.
Решением этой проблемы может стать творческая (креативная) педагогика, которая благодаря особенностям творческого процесса включает в себя: ученический интерес к решению поставленной проблемы, инициативу учащегося, кураторскую позиция педагога, практическую ориентированность познавательного труда, создание нового продукта (маршрута познания и собственно знания), направленность на духовно-эстетическое, культурное развитие и использование индивидуальных творческих способностей учащегося в процессе обучения.
Креативная педагогика развивает инновационное мышление, творческие способности, индивидуальность учащихся, обладает обширной и гибкой системой методов и технологий, объединяет предметные и метапредметные знания, формирует ценностно-смысловые, коммуникативные, учебно- познавательные, социально-трудовые компетенции, имея в основе проблемное (эвристическое) обучение, актуальное в современном образовании.
Целью данной исследовательской работы является попытка осмысления проблемы развития творческих способностей школьников посредством актуализации креативности учащихся в процессе изучения русского языка и литературы. Объект исследования: творческие способности. Предмет исследования: развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы.
Задачи исследовательской работы:
- Изучить научные и методологические работы, посвященные проблемам формирования и развития креативных способностей обучающихся, а также роли учителя и творческой среды в формировании и курировании творческого процесса на уроке;
- Изучить содержание и специфику диагностических исследований в области креативных способностей детей и взрослых;
- Разработать комплекс заданий, имеющих продуктивный характер, знакомящих учащихся с приемами творчества через аналитическую и интерпретационную работу с художественными произведениями и создание собственных визуальных и вербальных образов; апробировать данный комплекс заданий в самостоятельной профессиональной деятельности;
- Проанализировать результаты работы и сформулировать ответ на поставленную проблему гипотезы о формировании творческих способностей учащихся.
Для успешной подготовки выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью
профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Абраухова В.В. Педагогика творчества: учебное пособие. Берлин: Директ- Медиа, 2020. – 126 с.
2. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. 1989. № 12. С. 29-34.
3. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // Институт системных исследований и координации социальных процессов.
4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности (основы педагогики творчества). Казань: Издательство Казанского университета, 1988. 238 с.
5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2012. 608 с.
6. Асмолов А.Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. 2014. №2 (64). С. 2-6
7. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. № 5.
8. Большеянова Н.А., Кустова Л.Э. Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО в ГБПОУ КСУ
9. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. М., 2003.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 301 с.
12. Гуръе Л.И. Проектирование педагогических систем. Казань, 2004.
13. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. М., 1990. С. 117–130.
14. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2001. 206 с.
15. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
16. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 2000.
17. Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование XXI века (Теория и практика): Монография. М., 2007.
18. Зорин С.С. Формирование творческих способностей школьников // Искусство и образование. 2006. №3. С. 26-39.
19. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. М., 1990. С. 131–148.
20. Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. 2016. № 6.1 (9.1). С. 31-33.
21. Креативная педагогика. Методология, теория, практика. / под ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. - 3-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. 310 с.
22. Круглов Ю. Г. Креативная педагогика: методология, теория, практика. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.
23. Лихачев Д. С. Об интеллектуальной топографии Петербурга первой четверти двадцатого века // Мысли о жизни. Воспоминания. Азбука, 2015. 480 с.
24. Нарушевич А.Г. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе // Русский язык. Первое сентября. 2010. № 10. С. 7-12.
25. Некрасова Н.А. Тематический философский словарь. М.: МГУ ПС (МИИТ), 2008. 164 с.
26. Ольховская Т.А. Реализация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций. М., 2011. 127 с.
27. Пабст А. Практическое воспитание. СПб.: Вестник знания, 1910. 64 с.
28. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2008.
29. Пинчук С.Д. Личность и политика: Учебное пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2004. 86 с.
30. Погорелая Татьяна Сергеевна Соотношение понятий "творчество" и "креативность": сходства и различия // Достижения науки и образования. 2018. №8 (30).
31. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.
32. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. М., 2011.
33. Попов В.В. Креативная педагогика. В энциклопедическом словаре
«Техническое творчество: теория, методология, практика». М.: Изд-во «Логос», 1995. С. 165—167
34. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 80 с.
35. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2003. С. 293–298.
36. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: Академический Проект, 2008. 51 с.
37. Россиус Ю.Г. Учение о ценностях в теории интерпретации Эмилио Бетти// История философии. 2015. Т. 20. 41 с.
38. Рындак В.Г. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника: методика организации (с использованием языка программирования Scratch). М.: Дом педагогики, 2010. 251 с.
39. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. М.: Педагогический вестник, 2001. 84 с.
40. Рындак В.Г. Школа: с веком наравне. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. 220 с.
41. Салов А.И. Миссия и образ учителя в отечественной педагогике первой трети XX века. АСОУ, 2012. 132 с.
42. Свиридова, М.Н. Этимологический словарь современного русского языка: словарь. Москва: Аделант, 2014. 512 с.
43. Сутковая Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2017 г.), 2017.— С. 49-52.
44. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. 91 с.
45. Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 166–109.
46. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. М.: Высш. шк., 2004. 405 с.
47. Хохлова, Д. А. Актуализация статуса креативной педагогики в современном междисциплинарном знании // Вестник Университета (ГУУ).
№15. 2012. с. 297–301.
48. Хохлова, Д. А. Креативная педагогика как инновационная отрасль и условие развития креативности обучаемого // «Наука. Инновации. Технологии». №2. 2013. С. 223-232
49. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. 320 с.
50. Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов. М., 2001.
51. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 79 с.