Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Современный практики социальной адаптации подростков через организацию их досуга"

Работа на тему: Современный практики социальной адаптации подростков через организацию их досуга
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра общей и экономической социологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СОВРЕМЕННЫЙ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ИХ ДОСУГА

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПОНЯТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 9
1.1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК КАТЕГОРИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА: ПОНЯТИЕ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ И ФАКТОРЫ 9
1.2 РОЛЬ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 28
2.1. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ. 28
2.2. ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ВЕГА» НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИНСТРУМЕНТАРИЙ 63

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Социальная среда, как совокупность материальных, экономических, политических и культурных условий существования социальных групп и индивидов, в постиндустриальном обществе и экономике преобразуется с невероятной до этого скоростью. Обусловлено это тем, что в рамках доиндустриального этапа общественного развития развитие социума опиралось исключительно на природный фактор, что значит – опора на природные ресурсы и активное с ней взаимодействие индивида и общества; в рамках индустриального общества – опора на производственные мощности, технику и научно-технический прогресс; в постиндустриальном обществе – опора на знания, информацию и социальные связи между социальными группами и отдельными индивидами.
Однако по мере того, как научно-общественный и научно-технический прогресс ускорялся, усложнялась и дифференцировалась социальная жизнь. В отличии от доиндустриального общества, в постиндустриальном нет главного
«рычага» воздействия на поведение индивидов – религии, обрядов, традиций; в отличии от индустриального общества – нет четкого и понятного разделения общественного труда, понятных правил и норм.
Российское общество относительно недавно встало на вектор постиндустриального общества, до сих пор сохраняя в себе, в качестве наследства, советский (строго индустриальный) тип мышления, в рамках которого именно государство должно отвечать за профессиональную траекторию, за организацию рабочих мест, за организацию образовательного и досугового аспекта жизнедеятельности. В связи с этим остро встает вопрос о социальной адаптации к условиям постиндустриального общества – в частности, подростков.
Это обусловлено тем, что подростки, как и молодежь, крайне специфическая социально-психологическая группа. Более того, лишь в начале
20- го столетия отрочество, как отдельный и особенный период человеческого развития, закрепилось как в качестве отдельной возрастной и социально- психологической группы. Обусловлено это тем, что скорость изменений в постиндустриальном обществе требует наличия «прослойки» между детством и взрослостью, в рамках которой возможна подготовка и адаптация ко взрослой жизни.
И поскольку перед подростком стоит задача развития самосознания и самоопределения в столь дифференцированном обществе и мире в целом, но при этом возлагать всю полноту ответственности на родителей невозможно, то необходимо привлечение вторичных социальных институтов для реализации социальной адаптации.
И не в последнюю очередь в процессе социальной адаптации играют (или могут играть) роль т. н. культурно-досуговые организации или учреждения, понимаемые как социальные институты, выполняющие функцию предоставления населению (в том числе и подросткам) разнообразных услуг социокультурного характера. Под социокультурным характером понимаются услуги (в контексте подростков) по развитию и формированию системы ценностей, профессионального самоопределения, навыков межличностной коммуникации – и всё, что может помочь адаптироваться подростку к социальной среде в постиндустриальном обществе. Но на настоящий момент сложно говорить о существовании системно организованных институтов
«социальной адаптации» подростков в РФ, что не дает возможности охватить весь возможный спектр навыков и умений.
Степень научной разработанности. Социальная адаптация, под чем в целом понимается процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, как концепт возникла в трудах Г. Ауберта, но исключительно в физиологическом аспекте изучения. Лишь постепенно социальная адаптация входила в оборот социогуманитарных дисциплин, при этом возникая в контексте таких терминов социальной наук, как «социальное действие» (М. Вебер),
«теория социальных действий» (Т. Парсонс) или в рамках социокультурной динамики (П. Сорокин). И на основе этих концептов рассматривали социальную адаптацию в контексте социализации молодежи (И. М. Ильинский, А. И. Ковалева, Вал. А. Луков и др.), социальная адаптация в контексте молодых милиционеров (Д. Л. Агранат, В. А. Луков и др.). А в энциклопедической статье А. И. Ковалевой «Адаптация социальная» в электронной энциклопедии
«Социология молодежи» разработана «картина» основных научных подходов к социальной адаптации. Но при этом, как отмечается исследователями (О. В. Лунева, Т. А. Панкова, О. Г. Посыпанов, А. А. Реан, М. В. Роом, А. А. Суханов и др.) нет единого определения социальной адаптации, но всё чаще указывается на активную роль субъекта социальной адаптации.
При этом, что касается роли культурно-досуговых учреждений в процессе социальной адаптации подростков, здесь есть исследования таких авторов, как Е. В. Малькова, Т. И. Варова, Л. Н. Пичугина, О. А. Овсянникова и др. При этом для метрического измерения уровня социальной адаптации будет использоваться методика М. И. Рыжкова.
Таким образом, в условиях быстроменяющегося мира и ускоренного темпа изменений социальной среды невозможно, без привлечения вторичных социальных институтов, организовать полноценную и всестороннюю социальную адаптацию подростковой социальной группы, но при этом отсутствует системно организованная система учреждений, которая была бы направлена на реализацию социальной адаптации подростков с целью успешного функционирования в социальной среде, что является проблемной ситуацией исследования в рамках ВКР.
Работа выполнена по заказу Тюменской городской общественной организации «Клубное объединение старшеклассников «Вечная Единая Гвардия Активистов» под руководством Председателя Совета Кузьмичевой Г. В.
Теоретический объект ВКР – социальная адаптация подростков. Эмпирический объект ВКР – подростки Тюменской области.
Предмет ВКР – организация досуга как фактор социальной адаптации подростков.
Цель ВКР – определить вклад культурно-досуговых организаций в социальную адаптацию подростка.
Для достижения поставленной цели выдвигаются задачи в рамках ВКР:
1. Раскрыть теоретико-методологические подходы к определению понятию «социальная адаптация».
2. Обозначить роль культурно-досуговых организаций как фактора социальной адаптации подростков.
3. Исследовать имеющиеся эмпирические исследования в области социальной адаптации подростков.
4. Измерить уровень социальной адаптированности подростков, находящихся как внутри, так и вне культурно-досуговой организации.
Гипотеза ВКР: пребывание в культурно-досуговых организациях положительно сказывается на уровне социальной адаптации подростков, при этом пребывание в учреждениях культурно-досугового характера по типу
«ВЕГА» обладает большим положительным эффектом, нежели пребывание в разного рода внешкольных культурно-досуговых организациях.
Теоретико-методологическая база. В работе будет раскрыта сущность социальной адаптации в целом, и социальная адаптация подростков в частности в контексте такого фактора, как деятельность культурно-досуговых учреждений. В качестве теоретического фундамента работа опирается на выделенные
П. С. Кузнецовым [Кузнецов, с. 76] подходы к определению «социальной адаптации», в рамках которых выбор на подход, определяющий адаптация как
«включение в социальную среду, предполагающая процесс вхождения индивида в систему существующих связей и отношений». Также была частично использована и переработана методика определения уровня социализированности М. И. Рожкова [Рожков, с. 36], из которой были заимствованы два параметра для разработки социологической методики измерения уровня социальной адаптации: социальная активность и социальная независимость, отражающие две ключевые характеристики полноценной социальной адаптации – способность как на активную и инициативную
деятельность, с одной стороны, при этом базирующаяся на интересах и потребностях непосредственно адаптанта – подростка.
Методы сбора и анализа данных. В рамках ВКР использованы такие общенаучные методы как обобщение и систематизации накопленного теоретического материала по социальной адаптации (как в целом, так и подростков в частности в рамках культурно-досуговых учреждений), так и опросные методы исследования, которые позволяют получить данные генеральной совокупности в целом. Также, анкетный опрос предоставляет возможность сбора информации об аспектах социального поведения.
Эмпирическая база исследования. База исследования, полученная автором работы в ходе применения опросных методов изучения на базе организации
«ВЕГА».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложения. Во введении обоснована актуальность проблемы выбранной темы, сформулированы цель и задачи работы, дана характеристика объекта и предмета. В первой главе представлены основные подходы к изучению социальной адаптации. В первом параграфе рассматривается теория социальной адаптации, ее классификация и компоненты. Во втором – роль культурно-досуговых организаций на адаптацию подростков. Представлен опыт российских и зарубежных научных работ по данной теме.
Вторая глава представляет собой результаты эмпирических исследований. В первом параграфе приведён эмпирический опыт изучения социальной адаптации и его анализ. Во втором параграфе приведен анализ количественного исследования методом анкетного опроса, обработка и анализ данных выполнены в программе SPSS.
В заключении представлены выводы по работе и рекомендации. Приложения содержат программу социологического исследования, эмпирическую интерпретацию, бланк опросного листа.
Общий объем ВКР составляет 68 страниц, 10 иллюстраций, 3 приложения и 50 источников используемой литературы.
В процессе подготовки выпускной квалификационной работы реализована сформированность способности к самоорганизации и саморазвитию, в том числе здоровьесбережению, знанию основ безопасности жизнедеятельности (умение управлять своим временем, управлять саморазвитием, поддерживать свой уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности и др.). Также, было уделено внимание новым знаниям и навыкам, развитию личностные качества, что будет полезно в дальнейшей профессиональной и личной жизни.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. / В. А. Аверин. Учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А. – 1998. – 379 с.
2. Асанова И. М. Организация культурно-досуговой деятельности: учебник. / И. М. Асанова. – М.: Издательский центр «Академия». – 2014. – 192 с.
3. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании / И. А. Баева. – СПб: Издательство "СОЮЗ". –2002. – 271 с.
4. Белл Д... Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл М. – Академия, – 1999. – 944 с.
5. Боровик А. М. Специфика социально-психологической адаптиро- ванности воспитанников к условиям кадетской школы-интерната: дис. … канд. пс. наук. / А. М. Боровик. –М., 2015. – 174 с.
6. Брижатова С. Б. Технология формирования региональных программ социокультурного развития в современной России: автореферат монографии. / С. Б. Брижатова. // – Барнаул: АГИИК, – 2000. – 50 с.
7. Вартанова М.Л. Социальная адаптация воспитанников закрытых образовательных учреждений // V Чтения памяти В.Т. Лисовского: Материалы Чтений (Москва, 17 декабря 2021 года) / Отв. ред. Т. К. Ростовская. – М.: ФНИСЦ РАН, 2021. – С. 40-45.
8. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения. / М. Вебер. – М.: Прогресс, –1990. – 808 с.
9. Воронин Г.Л. Социальная адаптация молодых трудовых мигрантов в России // Молодежь: актуальные социальные практики: монография / Под науч. ред. Т.Э. Петровой. – Нижний Новгород: Изд-во НИСОЦ, – 2020. – С. 42-61.
10. Дербенев Д. П. Социальная адаптация подростков / Д. П. Дербенев.// Социологический журнал. –1997. – № 12. С. 142–147.
11. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии./ Э. Дюркгейм. //– М.: Наука, –1991. – 575 с.
12. Жирова М. Б. Современные методы управления культурно- досуговой сферой: региональный опыт / М.Б. Жирова. // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2012. – №2 (102) – С. 268–272.
13. Знанецкий Ф. Исходные данные социологии / Ф. Знанецкий. // Американская социологическая мысль. – М.: Изд. МУБиУ, –1996. – С. 60–75.
14. Казин Э. М. Проблема социально-психологической адаптации обучающихся в современном образовательном пространстве / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, Н. Э. Касаткина, Л. В. Арлашева, О. Г. Красношлыкова // Сибирский педагогический журнал. – 2020. – No 1. – С. 19-28.
15. Кашник О. И. Социальная безопасность: теоретические аспекты / О. И. Кашник, А. А. Брызгалина // Образование и наука. – 2018. – № 8 (102). – С. 98-110.
16. Киселева Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. // – М.: МГУКИ, – 2004. – 272 с.
17. Кле М. Отрочество: исторический подход / Кле М. // Психология подростка. Хрестоматия – М.: Российское педагогическое агентство, – 1997. – С. 103—140.
18. Ковалева А.И. Социология молодёжи: теоретические вопросы: /М.: Социум, – 2006. – 234 с.
19. Кожемякина О. А. Социальная адаптация подростков средствами культурно-досуговой деятельности / О. А. Кожемякина. // МНКО. – 2011. – №1. С. 271–273.
20. Кон И.С. Социология молодежи / Краткий словарь по социологии. Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. // – 1988. – 164 с.
21. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве / И. К. Кряжева. // Прикладные проблемы социальной психологии. – М.: Наука, – 1983. – 296 с.
22. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности / П. С. Кузнецов – Саратов: Изд. Саратовского ун-та, – 1991. 76 с.
23. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения Текст. / Г.Ф. Кумарина // Народное образование. – 2002. – № 1. С. 111-121.
24. Лаврентьева З. И. Антроподинамическая концепция реабилитации: автореферат монографии. / З. И. Лаврентьева. – Новосибирск: Светлица, 2008. – 46 с.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. / - М.: Политиздат,
– 1977. – 304 с.
26. Лекишвили А.В. Организация деятельности в учреждениях культуры
/ А.В. Лекишвили // Новые исследования Тувы. – 2014. – №4 (24) – С. 174–178.
27. Макарова И. А., Детская досуговая инфраструктура в условиях городской среды: социологический анализ / И. А. Макарова, Е. В. Артюшенкова, В. А. Крикунова, С. В. Пельменева. // Теория и практика общественного развития. – 2019. – №11 (141) – С. 1–7.
28. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. /- Л. : Лениздат, – 1982. –
152 с.
29. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. / Р. Мертон. –
М.: АСТ, Хранитель, – 2006. – 873 с.
30. Морозова Т. И. Противоречивость социального статуса молодежи как проблема ее социальной активности. / Т. И. Морозова. // Казанская наука, – 2011. – №8. – С. 343–347.
31. Мудрик А.В. Воспитание социальное // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, – 1993. – 361 с.
32. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд. исп. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», // – 2001. – 206 с.
33. Муха В. Н. Теоретические подходы к анализу социальной адаптации
/ В. Н. Муха // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки.– 2019. – №11– С. 96-100.
34. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности. / А.А. Начаджян. // Ереван, – 1988. – 263 с.
35. Парсонс, Т. О структуре социального действия. / Т. Парсонс, И. Талкотт. М.: Академ, проект, – 2000. – 879 с.
36. Парсонс Т. Социальная система / Т. Парсонс. – М.: Академический проект, – 2018. – 529 с.
37. Прачук С. Ю. Сущность социальной адаптации подростков / С. Ю. Прачук // Science Time, – 2014. – №10 (10) – С. 324—330.
38. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико- методологический аспект. / – Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, – 2002. – С. 275.
39. Соснина М. С. Индивидуальные особенности социально- психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: дис. ... канд. психол. наук. / М. С. Соснина. – М. , – 2011. – С. 335.
40. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские / Г. Спенсер – М.: Директ-Медиа, – 2009. – 266 с.
41. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. /- СПб. гос. акад. культуры, – 1997. – 275 с.
42. Томазова О. Проблемы адаптации с позиций современной социальной антропологии // Финно-угроведение. – 1999. – № 1. – С. 106 – 108.
43. Тоффлер Э. Глава 1. Сверхборьба / Э. Тоффлер // Третья волна. — Москва: АСТ, – 2004. –781 с.
44. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. /М.: Флинта, – 1999.
45. Хайлбронер Р. Философы от мира сего. Великие экономические мыслители: их жизнь, эпоха и идеи / Р. Хайлбронер – М.: «Колибри», – 2008. – С. 147–152.
46. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социол. исслед.– 1999. – № 5. – С. 52– 62.
47. Эверт Л. С. Социально-психологическая адаптация подростков в современной образовательной? среде. / Л. С. Эверт, Т. В. Потупчик, О. И. Зайцева, Е. С. Паничева, А. А. Соловьева, Н. Ю. Гришкевич, С. А. Бахшиева // Российский педиатрический журнал. – 2015. – № 6. – С. 14-19.
48. Энциклопедический словарь в шести томах / Л. А. Карпенко, А. В. Петровского. // — М.: ПЕР СЭ, – 2006. — 176 с.
49. Яковлев Л.С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодёжью в российском обществе: Автореф. дис. д-ра
филос. наук. – Саратов, – 1994 – 32 с.
50. Ящук А. В. Социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением: Калифорнийский опыт / / Философия образования. – 2006. – № 3. – С. 70-74.