Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Теоретические аспекты изучения языка: обучение грамматике"

Работа на тему: Теоретические аспекты изучения языка: обучение грамматике
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
Кафедра английского языка

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА: ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

45.04.02. Лингвистика
Магистерская программа «Прикладная Лингвистика»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 8
1 КОММУНИКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ВЛИЯНИЕ НА УЧАЩИХСЯ 8
1.1 ФОРМАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 10
1.2 БИХЕВИОРИСТСКИЙ ВЗГЛЯД НА ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ И ТЕОРИЕЙ . 15
1.2.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ИЗУЧЕНИЕ И УСВОЕНИЕ ЯЗЫКА В СООТВЕТСТВИИ С ПРАВИЛАМИ ГРАММАТИКИ 23
1.2.2 РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ 38
ГЛАВА ВТОРАЯ 45
2.1 ОКРУЖЕНИЕ КАК ГРАММАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКА 45
2.2 РАЗЛИЧИЯ В СТИЛЯХ ОБУЧЕНИЯ: ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ ПРЕСКРИПТИВНАЯ ГРАММАТИКА 51
2.3 ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ ДЕДУКТИВНЫМ И ИНДУКТИВНЫМ ПОДХОДОМ 54
2.4 МОДЕЛИ АЛГОРИТМЫ (СВОЙ ОПИТ) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65

ВВЕДЕНИЕ
Грамматика является одной из ключевых составляющих языкового знания и играет важную роль в процессе изучения языка. Правильное понимание и усвоение грамматических правил является основой для формирования навыков устной речи, чтения и письма. В связи с этим, теоретические аспекты обучения грамматике привлекают значительное внимание ученых, преподавателей и лингвистов. К сожалению, в мире до сих пор нету наиболее универсального метода обучения дополнительным языкам, который бы успешно обучал всех учащихся до полноценного уровня владения изучаемым языком. Обучение грамматике является сложным процессом, требующим не только передачи правил и структур, но и активного участия учащихся в их усвоении.
Изучение языка и особенно грамматики является одним из ключевых компонентов образования в современном мире. Аспекты изучения языка и грамматики являются фундаментальными для успешного обучения и владения языком. Методы обучения грамматике, а также принципы эффективного изучения языка. Шульц (2001) утверждает, что “преподаватели иностранных языков и специалисты по прикладной лингвистике, изучающие эффективность различных подходов к обучению английскому языку, не все согласны с тем, является ли четкое обучение грамматике... Необходимым или даже полезным при изучении нового языка”.
Язык помогает нам выражать наши чувства и мысли, уникальные для всех, поскольку это способ выражения уникальных идей и традиций в разных культурах и обществах. Изучая иностранный язык, вы можете понять идеи и мнения, которые могут отличаться от вашей собственной культуры.
Язык-важный инструмент общения, а грамматика-основа любого языка. Грамматика предоставляет набор правил и руководств, которые помогут вам структурировать предложения и эффективно передавать значение. Ключевым аспектом любого языка и грамматики является облегчение общения между людьми и группами. Основная цель языка — это передать значение через слова и структуры. Без грамматики было бы невозможно организовать и построить предложения так, чтобы они были понятны слушателю или читателю. Грамматика помогает нам эффективно и четко общаться и выражать свои мысли и идеи в соответствии с контекстом и аудиторией.
Грамматика обеспечивает основу для разделения слов на предложения, фразы и классы. Это помогает нам понять взаимосвязь между различными частями предложения, такими как соответствие подлежащего и сказуемого, а также время и порядок слов. Эти правила необходимы для точной передачи смысла и предотвращения путаницы или двусмысленности. Одним из ключевых аспектов грамматики является ее способность помогать нам выражать себя по-разному. В зависимости от контекста и аудитории мы можем использовать разные языковые структуры и стили. Например, мы можем использовать более формальный язык при написании делового письма или исследовательской статьи, мы можем использовать неформальный язык при общении с друзьями или семьей.
Грамматика относится к набору правил, регулирующих структуру и использование языка. Это неотъемлемая часть изучения языка и общения, поскольку она позволяет нам ясно и эффективно выражать свои мысли и идеи.
Грамматика-основа бесконечной выразительности человеческого языка. Дети изучают грамматику своего родного языка без формального образования, слушая несколько примеров предложений, и, с другой стороны, иностранные языки важны для изучения грамматики
Однако" грамматика " - очень расплывчатый термин; фактически, фонология (изучение звуковых систем языков) является частью области ее применения. Кроме того, раздел грамматики, наиболее четко связанный с фонетикой, — это" морфология", которая имеет дело с грамматической структурой внутри отдельных слов.
Грамматика обеспечивает основу для организации и построения предложений таким образом, чтобы они были понятны и понятны слушателю или читателю. Это помогает нам эффективно и четко общаться, а также помогает нам передавать наши мысли и идеи таким образом, чтобы они соответствовали контексту и аудитории. В конечном счете, цель языка и грамматики-облегчить общение и понимание между людьми и группами.
Область исследования: Данная область исследования фокусируется на теоретических аспектах процесса обучения грамматике в контексте изучения языка. Она включает в себя исследование различных аспектов грамматической структуры, правил и способов их усвоения и применения студентами или обучаемыми. Исследование в этой области занимаются анализом эффективности различных методов, подходов и технологий, используемых при обучении грамматике, а также рассматривают влияние контекста, коммуникативности и функциональности на процесс изучения грамматики.
Актуальность является неоспоримой по причинам:
- Роль грамматики в процессе изучения языка неотъемлемая часть.
- Разнообразие подходов и теорий обучения, нету единой стандартизированной системы обучения для всех языков.
- Сложности, с обучением учащихся в понимании материала.
- Постоянно меняющиеся потребности и требования, изменение значения слов или деградация языка.
- Влияние технологий на обучение грамматике в плане упрощении понимания изучаемого материала и его ускорение.
Материал: учебники и учебные пособия по грамматике, лингвистические исследования, научные статьи и журналы книги исследователей и экспертов, специализированные онлайн-ресурсы, педагогические исследования.
Объект:
- Грамматические структуры и правила, которые учащиеся изучают в рамках языкового образования.
- Когнитивные и психологические аспекты при усвоении и применении грамматики.
- Методы, стратегии и подходы, используемые для преподавания и обучения грамматике.
- Роли контекста, коммуникативности и функциональности в обучении грамматике.
- Факторы, влияющие на эффективность обучения грамматике, такие как мотивация, учебная среда и стиль обучения.
- Использование технологий и инновационных подходов в обучении грамматике.
Предмет:
Когнитивные и лингвистические аспекты при усвоении и использовании грамматических знаний. Исследование фокусируется на процессах понимания, усвоения и применения грамматических правил и структур.
Методы и стратегии обучения грамматике. Исследование направлено на анализ различных методов и подходов, используемых при преподавании грамматики, с целью определения их эффективности и оптимального применения.
Роль контекста, коммуникативности и функциональности в обучении грамматике. Исследование фокусируется на понимании, как контекст, коммуникативные ситуации и функциональные задачи могут влиять на усвоение и применение грамматики.
Оценка и измерение успеха в обучении грамматике. Исследование направлено на разработку методов и инструментов для оценки знаний и навыков в грамматике, а также на понимание критериев успешного овладения грамматикой.
Цель исследования: исследовать теорию обучения грамматики в рамках изучения языка, с целью определения наиболее эффективных подходов и разработки рекомендаций для улучшения процесса обучения.
Задачи исследования:
- Обзор литературы: проанализировать существующие теоретические подходы к обучению грамматике и изучить различные методики и стратегии, применяемые в образовательные программы для изучения языка.
- Анализ теории обучения: провести сравнительный анализ различных теорий обучения грамматике, исследуя их эффективность в разных контекстах и среди разных групп, учащихся (например, начинающие учащиеся, продвинутые, дети, взрослые и т. д.).
- Идентификация ключевых факторов успеха: определить ключевые факторы, влияющие на успешное освоение грамматики, и теории преподавания, использование технологий, длительность обучения, мотивация учащихся и т. д.
- Разработка рекомендаций: на основе полученных результатов исследования разработать рекомендации для учителей, преподавателей и разработчиков учебных программ, с целью повышения эффективности обучения грамматике в рамках изучения языка.
- Экспериментальное исследование: провести экспериментальное исследование, чтобы проверить эффективность определенных теорий обучения грамматике и сравнить их результаты с другими теориями.
Методы исследования включают: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, абстрагирование.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Альжер, С. (2009). Концептуальные метафоры преподавания и обучения учителей старших классов: изменения в течение карьеры. Образование и обучение учителей: международный журнал исследований и изучения, 25(5), 743–751.
2. Allen, H. W., & Maxim, H. H. (Eds.). (2011). Educating the future foreign language professoriate for the 21st century. Boston: Heinle Cengage.
3. Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: a review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109.
4. Brown, H. D. (2006). Principles of language learning and teaching (5th ed.). White Plains, NY: Pearson Education.
5. Burns, A. (1992). Teacher beliefs and their influence on classroom practice. Prospect, 7(3), 56–65.
6. Brockhart, S. M., & Freeman, D. J. (1992). Characteristics of entering teacher candidates. Review of Educational Research, 62(1), 37–60.
7. Блум, Л.М. (1974). "Имитации в развитии языка: если, когда и почему", "Когнитивная психология", с. 380–420.
8. Брукс, Нельсон (1960). “Язык и обучение языку”. Нью-Йорк: Harcourt, Brace and World.
9. Бастуркмен, Х. (2012). Обзор исследования соответствия между заявленными убеждениями и практикой учителей иностранного языка, System, 40 (2), 282–295.
10. Бастуркмен Х., Левен С., Эллис Р. (2004). Заявленные убеждения учителей о том, что они уделяют особое внимание форме и своей практике в классе. Прикладная лингвистика, 25 (2), 243–272.
11. Белл, Т. (2005). Поведение и установки эффективных преподавателей иностранного языка: результаты анкетирования. Анналы иностранного языка, 38, 259–270.
12. Берейтер, К. & Скардамалия, М. (1993). Превзойти самих себя: исследование природы и последствий экспертных знаний. Чикаго, Иллинойс: Издательство "Открытый суд".
13. Борг, С. (2003). Познание учителя в преподавании языка: обзор исследований о том, что думают, знают, во что верят и что делают учителя иностранного языка. Преподавание языков, 36(2), 81–109.
14. Борг, С. (2011). Влияние обучения без отрыва от производства на убеждения преподавателей иностранных языков. Система, 39(3), 370–380
15. Браун, С. (1993). Факторы, влияющие на усвоение словарного запаса: частотность и значимость слов.
16. Доти, К. и Пика, Т. (1986). Задачи на поиск информации: способствуют ли они приобретению второго языка? TESOL Quarterly. 2.Q, 305–325.
17. Джонс, Хаббард и Торнтон Уилер (1983).” Курс обучения английскому языку как иностранному”. Оксфордский университетский пресс.
18. Элджер, К. (2009). Концептуальные метафоры преподавания и обучения у учителей средних школ: изменения на протяжении карьеры. Преподавание и педагогическое образование: Международный журнал исследований, 25 (5), 743–751
19. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon.
20. Krashen, S. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. London: Longman.
21. Krashen, S., & Terrell, T. (1983). The Natural Approach: Learning acquisition in the classroom. Hayward, CA: Alemany Press.
Фаррелл, Т. и Беннис, К. (2013). Рефлексия убеждений учителей английского языка как второго языка и практик в классе: кейс-стади. Журнал RELC, 44(2), 163– 176.
22. Флауэрдью, Дж. (1998). Опыт изучения языка в образовании учителя второго языка. TESOL Quarterly, 32(3), 529–535.
23. Конрад, Л. (1989). Влияние сжатой речи на понимание на родном и втором языках. Studies in Second Language Acquisition, ll, 1–16.
24. Кордер, С.П. (1975). Анализ ошибок, межъязыковой и приобретение второго языка. Преподавание языка и лингвистика: аннотации, .8., 201–218.
25. Коуэн, Н. (1988). Эволюционирующие представления о хранении памяти, селективном внимании и их взаимных ограничениях в системе информационной обработки человека. Психологический бюллетень, l.M, 163–191.
26. Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная рамка. Издательство Оксфордского университета, Оксфорд. (стр. 24–40).
27. Long, M. H. (1983a). Linguistic and conversational adjustments to non-native speakers. Studies in Second Language Acquisition, 5, 177–193.
28. Long, M. H. (1983b). Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Applied Linguistics, 4, 126–141.
29. Long, M. H. (1991). Focus on form: A design feature in language teaching methodology. In K. de Bot, R. Ginsberg & C. Kramsch (Eds.), Foreign language research in cross-cultural perspective (pp. 39–52). Amsterdam: John Benjamins.
30. Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. Ritchie & T. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). San Diego, CA: Academic Press.
31. Long, M., & Crookes, G. (1992). Three approaches to task-based syllabus design. TESOL Quarterly 26, 27–56.
32. Лаффорд Б. А. (1987). Предоставление понятного ввода для продвинутых классов разговорной речи в университетских условиях. Италия, u.4, 278–297.
33. Логан, Г.Д. (1990). Повторное применение и автоматизация: общие механизмы? Когнитивная психология, 22, 1–35.
34. Макалистер, Дж. (2012). Когнитивные процессы будущих учителей и преподавание словарного запаса. Журнал RELC, 43(1), 99–111.
35. Цуй, А. (2003). Понимание экспертизы в преподавании: кейс-стади учителей второго языка. Кембридж: Кембриджский университетский пресс.
36. Цуй, А. (2005). Экспертиза в преподавании: перспективы и проблемы. В К. Джонсон (ред.), Экспертиза в изучении и преподавании второго языка (с. 167–189). Нью-Йорк.
37. Кларк, Херберт и Ив Кларк (1977). “Язык и психология: Введение в психолингвистику”. Нью-Йорк: Harcourt, Brace and Jovanovich.
38. Палермо, Дэвид С. (1978). “Психология языка”. Даллас: Scott, Foresman and
42. Пика, Т., Янг, Р., и Доути, С. (1987). Влияние взаимодействия на понимание. TESOL Quarterly. 2.1, 737–757.
43. Пика, Т., Холлидей, Л., Льюис, Н., и Моргенталер, Л. (1989). Понятный вывод как результат лингвистических требований к ученику. Studies in Second Language Acquisition, ll, 63–90.
44. Риверс, М. Вильга (1968). “Обучение навыкам иностранного языка”. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
45. Штерн, Х.Х. (1983).” Основные понятия преподавания языка”. Оксфорд: Оксфордский университетский пресс.
46. Шодрон, С. (1983). Упрощение ввода: восстановление темы и их влияние на распознавание и запоминание второго языка учащихся. TESOL Quarterly, 11, 437– 458.
47. Шодрон, С. (1985). Поглощение: о моделях и методах для выявления обработки информации учениками. Studies in Second Language Acquisition, 1, 1-14.
48. Schulz, R. A. (2001). Cultural differences in student and teacher perceptions concerning the role of grammar instruction and corrective feedback: USA-Colombia. The Modern Language Journal, 85(2), 244-258.
49. Nassaji, H., & Fotos, S. (2004). Current developments in research on the teaching of grammar. Annual Review of Applied Linguistics, 24(1), 126-145.
50. Saussure, Ferdinand de. 1916. Cours de linguistique generale. Ed. by C. Bally,
A. Sechehaye, and A. Reidlinger. Paris: Payot.