Дипломная работа на тему "Влияние компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников - Синергия [ID 69493]"

Работа на тему: Влияние компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет педагогики

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Кафедра онлайн
Профиль: Психология и педагогика начального общего образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему «ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

МОСКВА 2026 г.


ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
обучающемуся
1. Тема выпускной квалификационной работы:
«Влияние компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников»
2. Структура ВКР.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Содержание понятия тревожность в психологической науке
1.2. Компьютерные игры как предмет психологического анализа
1.3. Влияние компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников: обзор подходов
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов изучения увлеченности компьютерными играми детей младшего школьного возраста
2.3. Анализ результатов исследования тревожности детей младшего школьного возраста
2.4. Изучение взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и тревожности у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке

Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отношение к теме исследования. В выпускных квалификационных работах бакалавров введение должно включать следующие элементы: актуальность темы исследования, объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методологическая основа исследования, методы и методики исследования, организация и база исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура и объем работы.
Глава 1 ВКР является теоретической. В процессе ее написания необходимо осуществить библиографическую подготовку и изучение основной и дополнительной литературы, имеющей отношение к теме исследования. Все разделы и подразделы должны быть примерно соразмерны друг другу как по структурному делению, так и по объему. В теоретической главе работы необходимо раскрыть содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, дать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определить основные понятия, проанализировать литературу или позиции ученых по проблеме исследования; обосновать собственную авторскую позицию. Главная цель написания этой главы – сделать не просто литературный обзор имеющихся литературных источников, а дать их критический анализ, обосновать свои собственные научные позиции, подходы и замыслы.
В параграфе 1.1 должен быть раскрыт объект исследования, необходимо последовательно рассмотреть теоретические подходы по проблеме тревожности. Необходимо подробно описать исследование данной проблемы в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, раскрыть основные подходы. Параграфы 1.2 и 1.3 должны раскрывать содержание предмета исследования. В параграфе 1.2 необходимо дать психологический анализ понятия «компьютерные игры». В параграфе 1.3 следует подробно рассмотреть все подходы к рассмотрению влияния компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников, представленные в литературе, рассмотреть результаты ранее проводимых исследований по данной проблеме. При написании главы 1 следует придерживаться специфических требований к научным текстам, таких как последовательность, логичность, клишированность, использование логических форм: трансдукция (аналогия); индукция; дедукция, толкование (разворачивание положений).
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы. Выводы формулируются в соответствии с поставленными задачами исследования. Очень важно, чтобы главы были соединены друг с другом последовательностью текста, без смысловых разрывов. Выводы должны быть точными и краткими, носить форму утверждений, не следует включать в формулировку выводов еще и их обоснование – последнее должно содержаться в предшествующем изложении. Выводы не следует перегружать цифровыми данными и частностями, они должны быть немногочисленными и отражать самые главные результаты работы.
Глава 2 ВКР является ее эмпирической частью, в которой на основе выработанных теоретических подходов и опираясь на те теоретические положения, которые были рассмотрены или разработаны в первой главе, рассматриваются и анализируются результаты эмпирического исследования изучаемой проблемы. Вторая глава работы должна быть посвящена изложению, анализу, интерпретации и обсуждению тех материалов, которые автор получил в процессе своего собственного исследования. Описывать исследование следует упорядоченно, разбивая на смысловые разделы и абзацы. Важной особенностью этой главы должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выводов. В этой части работы рекомендуется приводить большое количество фактического и цифрового материала. Для наглядности необходимо использовать таблицы, диаграммы и графики.
В параграфе 2.1 должны быть раскрыты: база проведения исследования; этапы (при наличии) исследования, описание выборки испытуемых – количественный и половозрастной состав (включая стратегию формирования выборки); способы обеспечения конфиденциальности – особенности шифрования испытуемых и т.д. Выборка исследования должна составлять 25–30 человек. Основное содержание данного параграфа второй главы составляет описание используемых на разных этапах исследования методов и методик, включая разработанные автором диагностические процедуры, протоколы наблюдения и т.д. В данном параграфе следует описать организацию эмпирического исследования и обосновать применение методик для изучения увлеченности компьютерными играми и тревожности младшего школьника.
В параграфах 2.2 и 2.3 должны быть представлены, проанализированы и интерпретированы результаты констатирующего этапа исследования. Следует представить результаты психолого-педагогического исследования увлеченности компьютерными играми и тревожности младшего школьника, провести анализ результатов исследования и дать их интерпретацию. Логика изложения может быть построена следующим образом: процентное распределение испытуемых по изучаемым параметрам – геометрическая (графическая) форма представления результатов – интерпретация выявленных уровней изучаемых параметров.
В параграфе 2.4 необходимо представить результаты корреляционного исследования взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и тревожности младшего школьника. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить практический характер, в данной главе разрабатываются и аргументируются предложения (практические рекомендации, развивающие и коррекционные программы) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. В параграфе 3.1 следует представить программу мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты. В параграфе 3.2 необходимо представить результаты контрольного эксперимента, в ходе которого необходимо провести психолого-педагогическое исследование увлеченности компьютерными играми и тревожности младшего школьника после формирующего воздействия, провести сравнительный анализ результатов исследования и статистический анализ достоверности различий результатов испытуемых до и после формирующего воздействия с применением статистических критериев, дать их интерпретацию. После изложения основного содержания 3 главы необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы. Заключение должно быть относительно кратким и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов. В заключении в сжатом и систематизированном виде необходимо изложить основные результаты работы; указать, решены ли поставленные задачи, подтвердилась ли гипотеза исследования. Логика изложения выводов в заключении также строится в соответствии с поставленными задачами исследования. Кроме того, целесообразно указать, как автор видит перспективы дальнейшего изучения проблемы, какие новые задачи и аспекты рассматриваемой проблемы могут стать предметом дальнейшего исследования.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы, упражнения тренинговой программы.

4. Исходные данные по ВКР

Основная литература:
1. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / сост. и общая редакция В. М. Астапова. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 240 с.
2. Изард К.Э. Психология эмоций. пер. с англ. / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.
3. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. Учебно-методическое пособие / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 2000. – 343 с.
4. Могдалева Е.И. Компьютер: друг или враг / Е.И. Могдалева.
5. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – М., 1998. – С. 1–7.
6. Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований // Психологический журнал. – 1999. – №1. – С. 28–32.

Дополнительная литература:
1. Артюнина, Г.П. Влияние компьютера на здоровье школьника / Г.П. Артюнина // Псковский регионологический журнал. – 2011. – №12. – С. 144.
2. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 2014. – 155 с.
3. Иванов М.С. Ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности / М.С. Иванов, Г.М. Авилов // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 41–55.
4. Иванов М.С., Авилов Г.М. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности // Сибирская психология сегодня. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.
5. Марысаев В.Б. 1001 вопрос и ответ про компьютер. – М.: Терра, 2000. – 384 с.
6. Полшкова Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях / Т.А. Полшкова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 107–110.

Интернет-ресурсы:
1. Гугл академия.
2. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
3. Киберленинка.
4. Куб-библиотека.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Содержание понятия тревожность в психологической науке
1.2. Компьютерные игры как предмет психологического анализа
1.3. Влияние компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников: обзор подходов
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов изучения увлеченности компьютерными играми детей младшего школьного возраста
2.3. Анализ результатов исследования тревожности детей младшего школьного возраста
2.4. Изучение взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и тревожности у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется интенсивным проникновением информационных технологий во все сферы человеческой жизни, включая детство и подростковый возраст. Одним из ярких примеров такого влияния стали компьютерные игры, которые занимают значительную часть свободного времени младших школьников.
С одной стороны, игры способствуют развитию когнитивных способностей, координации, быстроты реакций и творчества. Но с другой стороны, чрезмерное увлечение играми нередко вызывает негативные эффекты, такие как повышенная тревожность, раздражительность, агрессия и ухудшение концентрации внимания.
Компьютерные игры – неотъемлемая часть жизни современных детей, что требует изучения их реального воздействия на психическое здоровье. Научные данные о влиянии игр противоречивы: одни исследования указывают на рост тревожности, другие – на возможность снятия стресса. Это создает необходимость в уточнении, какие именно аспекты игр (жанр, время) оказывают негативное или позитивное влияние.
Детская психика младшего школьного возраста отличается повышенной восприимчивостью и пластичностью, поэтому любые неблагоприятные факторы могут оказывать негативное воздействие на эмоциональное состояние ребенка. Высокий уровень тревожности среди младших школьников негативно сказывается на их учебе, поведении и дальнейшем личностном развитии.
Поэтому исследование влияния компьютерных игр на уровень тревожности у младших школьников представляется крайне важной задачей для педагогов, психологов и родителей, так как это позволит своевременно выявлять проблему и предлагать эффективные методы коррекции тревожности и управления игровой зависимостью.
Психика младших школьников особенно чувствительна из-за адаптации к школе и активного формирования эмоциональной сферы. Важно понять, становится ли игра дополнительным источником стресса или, наоборот, ресурсом для его преодоления.
Результаты выпускной квалификационной работы позволят разработать конкретные рекомендации для родителей и педагогов по безопасной организации игровой деятельности детей для профилактики тревожных состояний. Таким образом, изучение этой темы необходимо для решения актуальной проблемы сохранения психологического благополучия детей в условиях цифровой среды.
Цель исследования: изучить влияние увлеченности компьютерными играми на уровень тревожности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние увлеченности компьютерными играми на уровень тревожности детей младшего школьного возраста.
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой можно предположить, что целенаправленная психолого-педагогическая работа, в основу которой положена программа мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми, способствует снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме влияния компьютерных игр на уровень тревожности младших школьников.
2. В ходе эмпирического исследования изучить увлеченность компьютерными играми и уровень тревожности детей младшего школьного возраста.
3. Выявить взаимосвязь увлеченности компьютерными играми и тревожности детей младшего школьного возраста.
4. Разработать программу мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста, апробировать и оценить ее эффективность для снижения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов и др.), социального познания (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, В.А. Петровский и др.), на теоретические положения о тревожности детей младшего школьного возраста (Д. Г. Сайбулаева, Д. Барлоу); на концепции теории влияния компьютерных игр на психику (Д. Гриффитс, А.В. Шапкин, К. Андерсон); возрастные особенности младших школьников (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); медиавоздействие и цифровая социализация (М. Маклюэн, С. Леман).
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей №38» НМР РТ г. Нижнекамск. Психолого-педагогическим обследованием было охвачено 30 испытуемых, средний возраст испытуемых составил 10–11 лет. 13 девочек, 17 мальчиков.
Методы и методики исследования:
- теоретический анализ научной литературы (исследование и обобщение педагогического опыта);
- эмпирические методы:
1. Детский вариант шкалы явной тревожности А. М. Прихожан.
2. Тест-опросник степени увлечённости компьютерными играми А. В. Гришиной.
3. Проективная методика «Рисунок человека» К. Маховера.
- методы статистической обработки.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Вилкоксона.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены результаты исследований по проблеме влияния компьютерных игр на эмоциональное состояние младших школьников и предложена программа психокоррекционной работы по снижению игровой зависимости и тревожности у младших школьников; полученные в исследовании данные уточняют теоретические представления о тревожности младших школьников и влиянии компьютерных игр.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы в качестве диагностических, профилактических материалов и просветительской работы со стороны учителя или родителя. Практическая ценность исследования состоит в возможности применения результатов для сохранения психологического благополучия младших школьников в век цифровизации образования и досуга.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет 81 страницу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аветисова А. А. Психологические особенности игроков в компьютерные игры / А.А. Аветисова // Психология. Журнал ВШЭ. – 2021. – №4. – С. 9–17.
2. Айке Страх / Айке // Тревога и тревожность. — СПб.: Питер, 2017. — 325 с.
3. Астапов В. М. Тревога и тревожность: Хрестоматия / В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2019. – 288 с.
4. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Прикладная психология. – 2024. – № 1. – С. 41–47.
5. Арсенев Ю. М. Психическая нагрузка и компьютерные игры: мониторинг и профилактика / Ю.А. Арсенов. – М.: Педагогика, 2018. – 236 с.
6. Васильев А.А., Печатнова Ю.В. Компьютерные игры как предмет междисциплинарного исследования / А.А. Васильев // Российско-азиатский правовой журнал. – 2022. – №3. – С. 8–19.
7. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2023. – 160 с.
8. Галкин Д.В. Компьютерные игры как феномен современной культуры: опыт междисциплинарного исследования / Д.В. Галкин // Гуманитарная информатика. – 2017. – № 3. – С. 54–72.
9. Герасимова К. В., Прокофьева О. А. Психологические особенности компьютерной зависимости / К.В. Герасимова // Наука сегодня: теория, методология, практика, проблематика. – 2021. – С. 41–44.
10. Грязнова Е. В., Самохвалова Н. В., Сухарева Н. Б. Компьютерные игры в развитии дошкольников: достоинства и недостатки / Е.В. Грязнова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2020. – № 7 (49). – С. 205–211.
11. Гуткина Н. И., Дубровина И. В., Толстых Н. Н. Психическое здоровье школьников: психологический аспект / Н.И. Гуткина и др. – М., 2021. – 321 с.
12. Дети в информационном обществе. Моя безопасная сеть: интернет глазами детей и подростков. Информационный бюллетень года безопасного интернета в России. – № 1. – 2019. – С. 9–17.
13. Джура Г. С., Иванченко В. Я. Особенности влияния цифровизации на психику личности молодого человека / Г.Г. Джура и др. // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2024. – № 4. – С. 543–555.
14. Ельникова О. Е., Комлик Л. Ю., Фаустова И. В. Компьютерные игры как фактор агрессивности студентов в эпоху цифровизации / О.Е. Ельникова и др. // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – №3. – С. 9–25.
15. Иванова Н.А. Мотивация игроков в компьютерные игры и киберспорт / Н.А. Иванова // Ученые записки университета Лесгафта. – 2017. – №11 (153). – С. 5–17.
16. Изард К. Эмоции человека: пер. с англ. / под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. – СПб.: Питер, 2021. – 464 с.
17. Ильин Е. П. Психология игры: учебное пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2013. – 416 с.
18. Каминская Н.А. Исследования отчуждения физического «я» / Н.А. Каминская // Консультативная психология и психотерапия. – 2021. – Т. 24. – № 2. – С. 8–28.
19. Колпакова М., Корни тревоги / М. Колпакова // Московский психотерапевтический журнал. – 2021. – №3. – С. 74–85.
20. Коптева Н.В. Два способа «не быть собой» в концепциях К. Хорни и Р. Лэйнга / Н.В. Коптева // Вопросы психологии. – 2021. – № 3. – С. 127–137.
21. Лейбин В.М. Онтологическая неуверенность, тревога и невоплощенное Я / В.М. Лейбин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2021. – №2 (38). – С. 162–178.
22. Лубовский В. И. Основы детской психодиагностики / В.И. Лубовский. – М.: Академический проект, 2008. – 280 с.
23. Ляпкина Т.Ф., Данилова А.Ю. Компьютерные игры как объект антропологического исследования / Т.Ф. Ляпкина и др. // Вестник СПбГУ. – 2021. – №1 (26). – С. 9–12.
24. Мелкова А. А. Негативные последствия чрезмерной увлеченности компьютерными играми на развитие детей младшего школьного возраста / А.А. Мелкова // Вестник науки. – 2024. – Т. 3. – № 6 (75). – С. 815–823.
25. Пахомова В. Г. Психологические детерминанты увлеченности компьютерными играми в младшем школьном возрасте / В.Г. Пахомова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2021. – № 2. – С. 46–57.
26. Полутина Н.С. Актуальные направления исследований в психологии компьютерной игры / Н.С. Полутина // ИТС. – 2019. – №4. – С. 9–17.
27. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан // Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2021. – 236 с.
28. Ращупкина Д.А., Симоненко А.В., Сулейменова А.Н. Влияние компьютерных игр на психику детей младшего школьного возраста / Д.А. Ращупкина // ELS. – 2024. – №1. – 9 с.
29. Селиванов В. В., Селиванова Л. Н. Влияние средств виртуальной реальности на формирование личности / В.В. Селиванов и др. // Непрерывное образование: XXI век. – 2021. – №2 (14). – С. 67–72.
30. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.М. Астапова. – М.: ПЕР СЭ, 2018. – С. 85–100.
31. Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции / З. Фрейд. – М.: Наука, 1989. – 455 с.
32. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.: Республика, 1994. – 447 с.
33. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – М.: Канон, 2021. – 288 с.
34. Хрестоматия: тревога и тревожность / сост. и ред. В.М. Астапова. – СПб., 2021. – 420 с.
35. Хухлаева О. В. Детская и подростковая психология: учебник и практикум для СПО / О. В. Хухлаева. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 288 с.
36. Шевцов К. П. Компьютерные игры как предмет философского анализа / К.П. Шевцов // Вестник СПбГУ. – 2016. – 323 с.
37. Щукина Г. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии игры / Г.И. Щукина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. – 220 с.
38. Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика / Л.Н. Юрьева и др. – Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с.
39. Anderson, C. A., Shibuya, A., Ihori, N., Swing, E. L., Bushman, B. J., Sakamoto, A., Rothstein, H. R., Saleem, M., & Barlett, C. P. Violent video game effects on aggression, empathy, and prosocial behavior in Eastern and Western countries: A meta-analytic review // Psychological Bulletin. – 2010. – 136(2), 151–173.
40. Bartle R. Designing Virtual Worlds / R. Bartle // New Riders. – 2024. – p. 145.
41. Bogost I., Ferrari S., Schweizer B. Gry informacyjne: dziennikarstwo epoki cyfrowej. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego / I. Bogost. – 2012. – 56 р.
42. Castronova E. The Right to Play // New York Law School Law Review. – 2004. – 49 (1). – P. 185–210.
43. Csikszentmihalyi M. Beyond boredom and anxiety: experiencing flow in work and play / М. Csikszentmihalyi. – San-Francisco: Jossey-Bass, 2000. – 78 р.
44. Davis R.A. A cognitive-behavioral model of pathological Internet use / R.A. Davis // Computers in Human Behavior. – 2001. – Vol. 17 (2). – P. 187–195.
45. Hainey, T., Connolly, T., Stansfield, M., Boyle, E. The differences in motivations of online game players and offline game players: A combined analysis of three studies at higher education level / Т. Hainey // Computers and Education. – 2011. – Vol. 57. – Issue 4. – P. 2197–2211.
46. Legal and Business Issues in the Game Industry. – 2019. – Vol. 1 (1). – P. 52–57.
47. Raessens J. Playful Identities, or the Ludification of Culture / J. Raessens // Games and Culture. January, 2006. – 78 р.
48. Yee N. Motivation for play in online games / N. Yee // CyberPsychology & Behavior. – 2013. – Vol. 9. – 67 р.
49. Young K.S. Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder / K.S. Young // CyberPsychology & Behavior. – 1998. – Vol. 1 (3). – P. 237–244.