Дипломная работа на тему "Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации (процесс школьной адаптации первоклассников) | Синергия [ID 42733]"

Работа на тему: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации (процесс школьной адаптации первоклассников)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации

ЭЛИСТА 2019 г.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Теоретические основы изучения стиля педагогического общения
1.1. Особенности педагогической деятельности и требования к личности учителя начальных классов 10
1.2 Педагогические способности и стили педагогического общения и руководства 19
Глава 2. Научно-теоретические основы школьной адаптации
2.1 Понятие «адаптация» в социально-психологических исследованиях 35
2.2 Школьная адаптация как междисциплинарная проблема 53
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния стиля педагогического общения учителя на процесс школьной адаптации
3.1 Организация и методы исследования 60
3.2 Анализ результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что в выпускной квалификационной работе рассматривается один из важнейших моментов в развитии личности ребенка - переход к школьному обучению. Изменение социальной позиции ребенка, системы его взаимоотношений с окружающими требует периода адаптации, в ходе которого изменяются привычные стереотипы поведения в соответствии с новыми условиями. Процесс этот часто протекает болезненно для детей, приводит к неблагоприятным последствиям психогенной школьной дезадаптации. Эффективность воспитательно- дидактических воздействий на данном этапе во многом определяется личностными особенностями и характеристиками учителя, стилем педагогического общения учителя с учащимися, так как учитель является центральным действующий лицом и субъектом учебно-воспитательного процесса, влияющим на важнейшие изменения в психической сфере ребенка и формирование личности.
Широко исследуется воздействие идивидуально-личностных характеристик педагога (особенностей его эмоциональности, уровня притязаний, характера оценивания, уровень профессионального мастерства, возраста, стажа и т.д. сновального мастерства, возраста, стажа и т.д.) на восприятие, понимание и формирование личности школьников, становление психических функций, познавательной активности (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.Б. Николаева, Ю.В. Янотовская и др.). Анализ литературы показывает, что особенности личности учителя во многом проявляются в педагогическом взаимодействии с учениками в системе «учитель-ученик» (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Я.Л. Коломенский, В.А Ляудис, А.В. Петровский и др.).
В ряде исследований отмечается, что психологическое благополучие учеников начальных классов, процесс адаптации во многом зависит от стиля общения учителя. Стиль рассматривается как индивидуальная характеристика педагога и тогда основу классификаций составляют различные личностные характеристики
индивида, например, в зависимости от преимущественной ориентации учителя на результаты обучения или на процесс обучения выделяют эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный стиль общения (А.К. Маркова, Л.Я. Никонова); в зависимости от распределения функций социального контроля между ребенком и взрослым выделяет авторитарный, демократический и альтруистический стили педагогического общения (Е.В. Субботский, Е.Б. Дроботова, Т. С. Семенова).
В качестве важной характеристики педагогического общения, влияющей на его эффективность, рассматривается эмоционального отношение педагога к учащимся. Выделяются пять типов отношения педагогов к детям: от устойчивого положительного до открытого отрицательного отношения; экспериментально изучена связь между типом отношения педагога к детям и особенностями межличностных взаимоотношений в детском коллективе (Я.Л. Коломенский, Н.Л. Березовин, Е.А. Панько, Т.А. Репина и др.).
Адаптация рассматривается большинством авторов как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности субъекта и его социального окружения. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве субъективного критерия рассматривают эмоциональное самочувствие индивида, переживание субъектом состояния равновесия или тревоги (Г.А. Балл, Е. Делаи, Г.Каглар, Н.Пьерон, Э. Эриксон и др.)
В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается, как момент становления личности индивида, фаза в ее развитии, в ходе которой происходят усвоение действующих норм нравственных, учебных и т.д. и овладение приемами и средствами деятельности; прохождение этой фазы в значительной степени определяет характер дальнейшего личностного развития индивида. Успешное прохождение фазы адаптации позволяет индивиду осуществлять
индивидуализацию в группе принадлежности и быть в ней интегрированным, обеспечивая ее развитие и тем самым свое развитие в ней как личности.
Анализ психологической литературы показал, что проблема адаптации ребенка в школе рассматривается в следующих аспектах: 1) в связи с проблемой психологической готовности детей к школе; 2) в связи с проблемой "психогенной школьной дезадаптации".
Отмечается, что успешность обучения ребенка в школе, прежде всего, связана с наличием у него "внутренней позиции школьника"; рассматриваются особенности ее структуры, уровень сформированное отдельных элементов и т.д. (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова, Л.С. Славина у др.). Большое значение имеет перестройка мотивационной сферы; отмечается, что адекватным "внутренней позиции школьника" является сочетание учебного мотива с социальным (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург и др.).
По мнению ряда авторов, психологическая готовность ребенка к обучению в школе включает в себя такие составляющие как самооценка и «образ Я» (Е.З. Васина, А.Д. Венгер, Е.И. Савонько и др.).
Проблема адаптации ребенка в начальной школе тесно связана с проблемой возникновения "психогенной школьной дезадаптации" (М. Виаль. Е.В. Ваган, В. Лагаш, Е.В. Новикова, Ж. Розвааль и др.). Наиболее распространенной причиной возникновения синдром школьной дезадаптации у детей начальных классов являются особенности взаимодействия в системе "ученик-учитель", что встречается в большом числе среди младших школьников (В.В. Гороховский, Е.В. Каган, Е.В. Новикова, Г.Н. Пивоваров и др.).
Цель исследования: изучение влияние стиля педагогического общения на успешность школьной адаптации.
Предмет исследования: стиль педагогического общения и личностные характеристики учителя начальных классов.
Объект исследования: процесс школьной адаптации первоклассников.
Гипотеза исследования: стили педагогического общения, проявляющиеся в процессе взаимодействия с учениками влияют на характер адаптации. Успешности адаптации первоклассника в начальной школе будет способствовать личностно-ориентированный тип взаимодействия педагога с учащимися.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности педагогической деятельности и требования к личности учителя начальных классов;
2. Охарактеризовать педагогические способности и стили педагогического общения;
3. Проанализировать понятие «адаптация» в социально – психологических исследованиях;
4. Рассмотреть научно-теоретические основы школьной адаптации; 5.Провести эмпирическое исследование влияния стиля педагогического
общения учителя на процесс школьной адаптации.
Методологической основой исследования являются культурно- историческая концепция Л.С. Выготского, теории развития и закономерности формирования человека, положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (А.Л. Венгер; В.Н. Гуров; Т. В. Дорожевец; В.Н. Дружинина; В.П.Зинченко; В.Е.Коган; Петровский М.Г и др.); подходы к пониманию психологической готовности к школьному обучению (Л.И.Божович; Н.И.Гуткина; Г.Г.Кравцова; Р. Овчарова).
Для доказательства гипотезы и достижения поставленной цели в качестве методов исследования нами были использованы: теоретические методы- анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование.
Теоретическая основа исследования. Проблема адаптации младших школьников, достаточно широко изученная с точки зрения психологической готовности самого ребенка к школьному обучению, рассматривается в связи с той ролью, которую играет в данном, процессе учитель. В результате исследования дана содержательная психологическая характеристика процесса адаптации ребенка в первом классе в зависимости от стиля педагогического общения учителя, проявляющиеся во взаимодействии педагога с учащимися.
Практическая значимость работы заключается в ее ориентированности на психологическую проблему школьной адаптации и состоит в том, что полученные в исследовании результаты работа могут быть полезны при разработке психолого-педагогических рекомендаций по адаптации и проблем дезадаптации школьников, в подготовки учителей начальной школы.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни. - М, 2007
2. Акчурина, Ю. С. Социально-психологические свойства личности современного учителя начальных классов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). - Уфа: Лето, 2015. - С. 99-102.
3. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ века. Теоретические подходы.-М.: Аспект Пресс, 2001.-288 с.
4. Аниденкова, М.М. Особенности адаптации детей к условиям школьной среды // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 7 [Электронный ресурс].
5. Асмолов, А.Г. Психология личности.- М.: Смысл, 2007.-528 с.
6. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, О.А. Социальная психология. Хрестоматия.- М.: Академия, 2012
7. Березин, Ф.Б., Мирошников, М.П., Соколова, Е.Д. Психическая и психофизиологическая адаптация./ Предисл. Т.Барлас. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство "Березин Феликс Борисович", 2011. -320 с.
8. Бодров, В.А. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 4.- Институт психологии РАН, 2012
9. Борисова, О.В., Зябирова, Л.И. Проблема адаптации первоклассников к школе/ Журнал экспериментальное образование. Выпуск
№6-1/2014.С.84-85
10. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков.- М.: Академия, 2002.-286 с.
11. Вавилов, Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов
/ Ю.П.Вавилов // Диагностика познавательных способностей/ Ю.П.Вавилов. – Ярославль, 2013. С.18-25.
12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ ; Астрель, 2010. - 672 с.
13. Головей, Л.А.Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт 2016
14. Горюнов, Е.Р. , Исаев, Т.Е. Словарь – справочник психолого- педагогических терминов. – Ростов н/Д,: Феникс, 2013.-364 с.
15. Григорьев, К.И. Адаптация и стресс в детском возрасте.- М.: Академия, 2014.-304 с.
16. Дорофеева, Г.А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности / Г.А. Дрофеева // Прикладная психология.- 2011.- № 3.- С. 75-93.
17. Дубровина, И.В. Проблемы рефлексивной психологии и научного обеспечения инновационного образования // Психология. Историко- критические обзоры и современные исследования. – 2014. – № 6. – С. 74-81.
18. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе // Народное образование. – 2008. - N 5. - С. 157-165.
19. Ефремова, О.И. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов / О.И. Ефремова, Л.И. Кобышева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)». - Москва ; Берлин
: Директ-Медиа, 2017. - 172 с. : ил., табл. - Библиогр.: с. 163-167. - ISBN 978-5-4475-9217-2; То же [Электронный ресурс].
20. Загвязинская, Э. В. Личность учителя - "terra incognita" для учеников
/ Э. В. Загвязинская // Директор школы. - 2015. - N 5. - С. 75-79.
21. Зимняя И. А. Основные линии психического развития ребенка/ И. А. Зимняя // //Эксперимент и Инновация в школе. - М., 2010. -№ 2. - C.39-44
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Академия,2010.-448 с.
23. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально- психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. Москва, 2010. - c. 219-232
24. Зягвязинский, В.И. Социальная педагогика.- М.: Юрайт,2016.-448 с.
25. Иванова, И.А. Проблема адаптации первоклассников//Проблемы современной науки и образования. – 2015.-№4 (34)
26. Исаев, Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров.- М.: Юрайт, 2012.- 347 с.
27. Каменская, В.Г. Адаптация к школе и учебной деятельности
/В.Г. Каменская// Детская психология с элементами психофизиологии.– М.: ФОРУМ, 2011. – С.229-233.
28. Климов, Е.А., Буякас, Т.М. Зотова, Н.Н, Кринчик, Е.П., Михеев, В.А., Прудков, П.Н., Родина, О.Н., Фокин, В.А., Фокина, Р.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов / под ред. Е.А. Климова. - М.: МГУ, 2012
29. Кон, И.С.Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. - Ростов н/Д: Феникс, 2010
30. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова // Педагогика.-2013.-№3.- С.66-71.
31. Короткова Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе // Молодой ученый. - 2015.-№13.- С. 745-748.
32. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности/ Л.М. Костина// Вопросы психологии. – 2011. –№1.
-С.137-143.
33. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Первый год обучения.- М.: Мозаика – Синтез, 2013.- 242 с.
34. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий. – М., 1983. – 236 с.
35. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для бакалавров.- 4-е изд. - М.: Юрайт, 2014.- 553 с
36. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - N 4. - С. 70-74.
37. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1997.– 183 с.
38. Кузьмина, Н.В. Реан, А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - С.- Пб., 1993. - 54 с.
39. Лебедев, В.И. Психологическая адаптация/ В.И. Лебедев// Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.,2002. –С.8-18.
40. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2011.- 304 с.
41. Липский, Б.И. Философия: учебник для бакалавров.- 2-е изд.- М.: Юрайт, 2014.- 508 с
42. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2007. - N 1. - С. 35-38.
43. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 2004. – 448 с.
44. Люленкова, О. Ю. Факторы адаптации детей к школе// Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. — С. 84-87.
45. Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М., 2010.
46. Мазилов, В.А., Вавилов, Ю.П. Психологическое содержание профессиональных качеств учителя начальных классов //Ярославский педагогический вестник.2011-№4-Том - с.304 -310
47. Мальковская, Т.Н. Учитель - ученик / Т.Н. Мальковская. - М, 2012. - 64 с.
48. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с
49. Маркова, А.К. Психология профессионализма.- М., 1996-352 с.
50. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.- М.: Академия ,2004.-319 с.
51. Морозова, Г.В. Динамика отношения младшего школьника к учителю
/ Г.В. Морозова. – М.: Педагогика, 2010. – 166с.
52. Налчаджян, А.А.Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. Издательство: "Эксмо", 2010
53. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров.- М.:Юрайт, 2012.- 460 с.
54. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ.вузов.-3-е изд.-М.: Академия, 2007
55. От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития: сборник докладов II Межвузовской конференции молодых ученых / ред.- сост. А.С. Обухов ; Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва : МПГУ, 2017. - 169 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4263-0476-5 ; То же [Электронный ресурс].
56. Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с
57. Педагогическая психология: учебное пособие Кулагина И. Ю.Издатель: Академический проект, 2011
58. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.Я. Пилиповский // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 97-103.
59. Пискунов, А. И., Джуринский, А. Н., Плохова, М. Г.История педагогики и образования. Учебник для бакалавров.- М.: Юрайт, 2015.-576 с.
60. Психология личности учителя
61. Психология развития и возрастная психология: учебник Болотова А. К. Издатель: НИУ Высшая школа экономики, 2012
62. Психология социального взаимодействия. Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов всех форм обучения по направлению подготовки «Психология» (бакалавр) Издатель: Директ-Медиа, 2013
63. Реан, А.А., Кудашев, А.Р. Психология адаптации личности. Теория. Практика – М.: Прайм-Еврознак, 2014.-480 с.
64. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие.- 3-е изд.- М.: Владос, 2012.- 480 с.
65. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.
66. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник для бакалавров.- 2-е изд.- М.: Юрайт, 2014.- 408 с
67. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2014.-576 с.
68. Синенко, В.П. К вопросу о профессиональных компетенциях учителя начальных классов.// Журнал Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Выпуск №11-3/2010
69. Сомько, А., Каффива, Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. - // Школьный психолог. Приложение к газете. Первое сентября. – 2013, № 2 – 8-9 с.
70. Социология: учебник Лавриненко В. Н., Лукашева Т. С., Останина О. А., Путилова Л. М., Тимофеев А. Ф.Издатель: Юнити-Дана, 2012
71. Стернин, И.А. Структура профессиональной компетентности современного учителя начальной школы / И.А. Стернин. – М.: Знание, 2011. – 344с.
72. Технологии педагогической деятельности. Ч. 3. Проектирование и программирование: учебное пособие / Л.В. Байбородова, Г.В.Куприянова, Е.Н.Степанов, А.В.Золотарева, А.А. Кораблева / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 303 с.
73. Титов, В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций/ В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2014. – 210с.
74. Ускова, М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе/ М.В. Ускова// Логопедия. –2014. –№4. –С.26-29.
75. Хозиева, М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию- М.:"Академия", 2002
76. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.пособие для студ. вузов.- 3-е изд.-М.:Мадэк, 2014
77. Хрестоматия по истории педагогики / сост. В. В. Буткевич, О. М. Старикова. 2005. - 237 с.
78. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001 – 302 с.
79. Шагапова, Е.Н. Новейший толковый словарь ХХI века.- М.: АСТ, 2015.- 766 с.
80. Шадриков, В. Д. Профессиональные способности.- М.: Университетская книга,2012
81. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос,2012
82. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 –416 с.