Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Разработка и проведение практико-ориентированных занятий по физике на производстве "

Работа на тему: Разработка и проведение практико-ориентированных занятий по физике на производстве
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Разработка и проведение практико-ориентированных занятий по физике на производстве

03.03.02 Физика

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
11.1 АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ИХ ОСОБЕННОСТИ 8
11.2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СВЯЗИ ВУЗА И ПРОИЗВОДСТВА 13
11.3 ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИЙ НА ПРОИЗВОДСТВЕ 26
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА БАЗОВОЙ КАФЕДРЕ ГМС «НЕФТЕМАШ» 31
2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЛАЖНОСТИ ВОЗДУХА И МАССЫ
ВОДЯНЫХ ПАРОВ В ПОМЕЩЕНИИ ЦЕХА 31
2.2 РАСЧЁТ ОБЪЁМА ГАЗА В ТРУБЕ В СТАНДАРТНЫХ
УСЛОВИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ
ДАВЛЕНИЯ 37
2.3 ПОВЕРКА ГРУЗОПОРШНЕВОГО МАНОМЕТРА ШИЛЬДИКА С ПОМОЩЬЮ ПРЕССА ЖИДЕЦКОГО 42
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время перед Россией стоит серьезная задача по обеспечению долгосрочного и устойчивого роста экономической системы. Объективные факторы мирового развития, в том числе научно- технический прогресс, приводят к глобализации мировой экономики, расширению рынка и увеличению конкуренции. В то же время экономика страны испытывает серьезный кадровый голод в отдельных отраслях промышленности. Даже открытие новых высших и средне-специальных учебных заведений научно-технической направленности не позволяет покрыть постоянно возрастающие потребности в высококвалифицированных технических специалистах. Резкое повышение эффективности производства требует подготовленных кадров. Кроме того, инженеры-выпускники не обладают необходимым уровнем теоретических знаний, в том числе в смежных отраслях, и практических навыков, который требуется для решения производственных задач. Данные обстоятельства сдерживают прогресс предприятий, ставят под угрозу реализацию инновационных высокотехнологичных проектов и, как следствие, успешное развитие и повышение конкурентоспособности российской экономики.
По мере развития технологий требования к выпускникам инженерных специальностей неуклонно повышаются. Квалифицированный инженер должен быть компетентен сразу в нескольких областях знаний, таких как математика, химия, физика, информатика и других технических науках. Получение ученой степени само по себе не определяет специализацию инженера, а потребность работодателей в технических специалистах прежде всего характеризуется спросом на инженеров с 5–10-летним опытом работы в отрасли. [1]
Повышение уровня профессиональной подготовки выпускников должно быть обеспечено как с теоретической, так и практической точки зрения. Однако, стоит отметить, что сегодняшние образовательные программы вузов имеют существенный уклон в область теоретической подготовки, тогда как практическим занятиям, способствующим погружению студентов непосредственно в производственный процесс и систематизированию знаний, полученных на лекциях, отводится недостаточное количество времени и ресурсов.
Одним из способов повышения эффективности процесса обучения является организация занятий на производстве, которые позволят связать теорию и практику, систематизировать, углубить и закрепить пройденный материал. Выполнение практических заданий в незнакомых условиях способствует лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала, развитию у студентов критического мышления, умения пользоваться справочной литературой и читать схемы, самостоятельно или в группе выполнять расчеты, графики и чертежи, необходимые для поиска и обоснования своего решения различных прикладных задач.
Проведение практических занятий на производстве – это вызов современной системе образования.
Такие занятия могут способствовать лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала. Они позволяют сочетать индивидуальную и коллективную работу учащихся, развивают творческие способности, поддерживают интерес к учебе и позволяют на практике применить полученные знания.
Фактически являясь дополнением к курсу лекций, практические занятия на производстве формируют основы квалификации специалиста. Такие занятия придают актуальность учебному процессу, приближают обучение к жизни и действительности, показывают студентам практическую значимость изучаемых ими научных теорий и концепций. Не менее важно развитие научного и творческого мышления обучающихся, установление и укрепление связей, ассоциаций и аналогий в дополнение к ранее усвоенным теоретическим знаниям. Разнообразие практических занятий в части уровня сложности поставленных задач и
подходов к их решению в отличие от стереотипных повторяющихся действий приводит к повышению заинтересованности учащихся к предмету обучения и их удовлетворенности учебным процессом в целом, а также способствует самостоятельной познавательной деятельности и проявлению творческой инициативы.
Таким образом, практика является ответственным звеном в процессе подготовки инженеров и направлена, прежде всего, на выработку необходимых практических навыков и квалификации, необходимых для последующей инженерной деятельности на предприятиях, а также закрепление знаний по теоретическим и профилирующим дисциплинам, полученным в вузе с целью более рационального и эффективного использования их в будущем.
Актуальность квалификационной работы заключается в том, что современная система образования ориентирована на рынок труда. Это прописано в законе образования, в стандартах, в компетентностном подходе. На сегодняшний день требуются не просто знания, а знания и компетенции в действии.
Связь с производством на сегодняшний день в современном образовательном пространстве высшей школы осуществляется несколькими путями. Первый путь: организация и работа базовых кафедр на производстве. Второй путь: соруководство научно- исследовательскими работами студентов со стороны представителей производства. Третий путь: организация практических занятий на базовых кафедрах. Практические занятия очень мало разработаны и как показал опрос представителей базовой кафедры – студенты не занимаются на базовой кафедре расходометрии нефти и газа в ГМС «Нефтемаш» и не используют потенциал производства для практических занятий по своему курсу. Роль уникальной площадки низкая, КПД использования оборудования на базовой кафедре крайне низкий, потому что нет методического материала для проведения занятий. И прежде, чем
привезти группу студентов на занятие нужно разработать методические рекомендации, а также содержание практических занятий, и разработать методику проведения выездных занятий на производственном оборудовании с соблюдением норм охраны труда и требуемой производством соответствующей секретности.
И наша цель: разработать содержание и методику проведения практико-ориентированных занятий по физике на базовой кафедре ГМС
«Нефтемаш».
Исходя из цели работы, мы ставили пред собой следующие задачи:
1. Разработать серию практических занятий, основанных на материально технических и образовательных связях вуза и базовой кафедры.
2. Реализовать серию действенных практических занятий на базовой кафедре.
3. Проверить влияние разработанных занятий на уровень усвоения знаний студентов по курсу общей физики
Внедрение методических рекомендаций по проведению практических занятий по физике на базовой кафедре ГМС «Нефтемаш» углубляет знания студентов, делает их прочными, показывая связь физики с производственными процессами. В этом состоит гипотеза нашего исследования.
Объектом исследования является образовательное пространство базовой кафедры.
Предметом исследования является содержание и структура практических занятий, построенных на реализации связей учебного процесса вуза и базовой кафедры.
В качестве основных методов исследования использовались:
1. Педагогическое наблюдение учебного процесса в условиях производства
2. Анализ выполнения практических занятий на производстве
3. Анализ контрольных работ, в которые включались вопросы, отражающие процесс усвоения учащимися знаний, которые они получили в университете и закрепили на производстве
4. Анкетирование

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Варшавский А.Е., Кочеткова Е.В. Анализ человеческого капитала проблемы дефицита инженерно-технических кадров
2. Тангиров Х.Э., Рахматов А.Ш., Рахмонкулов Ф.П. Основные технологии создания электронных средств обучения // Актуальные научные исследования в современном мире: XIII Междунар. научная конф., 26-27 мая 2016 г., г. Переяслав-Хмельницкий. // Сб. научных трудов – Переяслав-Хмельницкий, 2016. – Вып. 5 (13), ч. 4.- 108-112-с. 6.
3. УВП / Селевко Г.К. - М. : НИИ шк. технологий, 2005. - 284 с. - (Энциклопедия образовательных технологий). - ISBN 5-87953-196-1 : 60-00; 50-00
4. Тангиров Х.Э. Использование электронных образовательных ресурсов для индивидуализации процесса обучения алгебре в школах // Европейский журнал исследований и размышлений в области педагогических наук. Progressive Academic Publishing, Великобритания. 2019, Том. 7, № 3, с.43-48
5. Департамент образования и раннего развития. Персонализация образования: от исследования к практике, Документ №11
6. Нуржанова Р.У. Современные подходы к организации учебного процесса и их особенности. Нукусский государственный педагогический институт
7. Ваганова O.И. Организация практических занятий в высшем учебном заведении с использованием современных образовательных технологий
8. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб.- Екатеринбург: Бизнес книга, 2006. - 371
9. Мухаметзянова Г. В., Айтуганов И. М., Корчагин Е. А., Матухин Е. Л., Самолдина Л.Н., Сафин Р.С. Взаимодействие образования и производства: содержание, модели реализации
10. РОССЕТИ московский регион
11. И.Л. Кляритская И.Л., Гуренко-Вайцман М.Н., Максимова Е.В., Мошко Ю.А. Организация и управление в здравоохранении. Федеральные ВУЗы в Российской федерации: крымскии терапевтическии журнал. Медицинская академия имени С.И.. Георгиевского ФІАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского», Симферополь
12. Каменцкий С.Е., Пурышева Н.С. Теория и меттодика обучения физике в школе -Москва.: ACADEMA, 2000