Дипломная работа на тему "Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления | Синергия"

Работа на тему: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1.1. Адаптация и дезадаптация к школьному обучению.
1. 2. Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» в психолого- педагогических исследованиях
1.3. Психологическая готовность к школе как условие успешной адаптации первоклассников к школьному обучению.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению
2.2 Интерпретация результатов исследования Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Подходы к организации мероприятий по успешной адаптации первоклассника к школе 3.2.Экспериментальная программа адаптации младших школьников к школьному обучению
3.3 Результаты апробации экспериментальной программы Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть понятия проблемы адаптации и дезадаптации к школе. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо определить особенности психологической готовности к школьному обучению. В пункте 1.3 необходимо определить психологическую готовность к школе как условие успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. По окончании главы сделать содержательные выводы.
Для написания главы 2 рекомендуется провести эмпирическое исследование проблемы адаптации детей к школе. В пункте 2.1 необходимо определить организацию и методы исследования. В пункте 2.2 необходимо привести результаты констатирующего этапа исследования.
В 3 главе целесообразно привести обсуждение и анализ результатов исследования. В пункте 3.1 рассматриваются практические подходы к организации мероприятий п успешной адаптации первоклассника к школе. В пункте 3.2. предлагается разработанная экспериментальная программа по успешной адаптации младших школьников к школьному обучению. В пункте 3.3 следует привести результаты апробации экспериментальной программы
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся аналитические таблицы и графические материалы, размещение которых в основном тексте невозможно.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.
3. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.
4. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.

Дополнительная литература:
1. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2007. - N 1. - С. 35-38.
2. Лифинцева А. А. Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями // Журн. прикладной психологии. – 2005. - N 1. - С. 38-42.
3. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1995. -204 с.
4. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 10
1.1. Адаптация и дезадаптация к школьному обучению 10
1.2 Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3. Психологическая готовность к школе как условие успешной адаптации первоклассников к школьному обучению 30
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 36
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению 36
2.2 Интерпретация результатов исследования 37
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 45
3.1. Подходы к организации мероприятий по успешной адаптации первоклассника к школе 45
3.2 Экспериментальная программа адаптации младших школьников к школьному обучению Ошибка! Закладка не определена.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы 63
Выводы по главе 3 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы адаптации детей к школе на современном этапе очень высока. С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство матерей рано выходить на работу, с другой - всё шире распространяющийся в отечественной педагогике личностно - ориентированный подход к детям не допускает безразличного отношения к страданиям маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.
В современной России социально-политические и социально- экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социального развития ребенка. В связи с повышенной занятостью родителей с каждым годом увеличивается количество детей, поступающие в ясельные и младшие группы ДОУ. Это требует качественного переосмысления проблемы социализации детей дошкольного возраста, их успешной адаптации в новой социальной среде дошкольного учреждения. Это подтверждается принятием закона «Об образовании в Российской Федерации», в котором отмечается право каждого человека на образование, создание условий для развития и социальной адаптации.
Реализацией нового закона стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья ребенка. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
При неправильной организации работы по адаптации у детей могут возникнуть нарушения поведения, эмоционального состояния, навыков
общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. В связи с этим проблема адаптации детей к школе на современном этапе является актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социальной адаптации и социализации личности представлены в работах Л.С Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой-Ямпольской и другими. В социальной педагогике проблема адаптации рассматривается в работах Е.Н. Приступы, Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика и др.
В психолого-педагогических исследованиях особо подчеркивается роль семьи в адаптации детей к условиям ДОУ (А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская, Я.А. Коменский, Л.А. Головей,А. А. Бодалева). Семья является главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители - главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его готовность к взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней. В связи с этим социально - педагогическая деятельность по адаптации детей к ДОУ должна проводиться в тесном взаимодействии с родителями.
Исследование места и роли психолога в образовании, а также особенностей его взаимодействия с другими участниками образовательной системы представлены в работах Л.А. Головей, И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, В.А. Зенченко, Е.И. Казаковой, А.К. Колеченко, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, Г.С. Сухобской.
Процесс социализации личности, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес ученых и практиков. Понятие социализации было
впервые описано в конце 40-х начале 50-х гг. ХХ века в работах американских психологов и социологов (А. Парк, Д. Доллард, Дж. Кольман, В. Уолтер и др.). В социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) сложилось понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление. Теоретическую основу проблемы факторов и механизмов социализации рассматривали в своих трудах А.В. Мудрик, И.С. Кон; вопросы социализации ребенка в детских общественных организациях были разработаны И.И. Фришман, М.И. Рожковым; концепции регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся представлены в трудах Л.В. Байборовой; зарубежные концепции социализации связаны с такими именами, как М. Мид, Ч.Х. Кули, Э. Эриксон и многие другие. Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий, имеющихся во взаимодействии педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к взаимодействию педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.
Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования
Цель исследования: теоретически обосновать проблему психолого – педагогической помощи, подобрать средства психолого-педагогической помощи и разработать систему психолого-педагогической деятельности по оказанию помощи родителям и ребенку в период адаптации к школе.
Объект исследования: психолого – педагогическая помощь детям и родителям в период адаптации к школе.
Предмет исследования: средства психолого – педагогической помощи
родителям и ребенку в период адаптации в школе.
Гипотеза исследования.
Согласно гипотезе исследования, адаптация ребенка к школе пройдет успешно если,
-конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования
-дана характеристика возрастных особенностей и выявлены факторы адаптации ребенка
- разработана теоретическая модель психолого - педагогической помощи
-смоделирована система психолого - педагогической деятельности по оказанию помощи
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психологической, педагогической, методической литературы по проблеме адаптации ребенка отобрать ключевые понятия и структурировать их.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
3. Разработать теоретическую модель психолого - педагогической деятельности по оказанию помощи в период адаптации детей дошкольного возраста к условиям школы.
4. Смоделировать систему психолого - педагогической деятельности по оказанию помощи детям и родителям в период адаптации.
5. Провести сравнительный анализ результатов опытной работы.
База исследования: исследование проводилось в МАОУ СОШ дошкольное отделение. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы.
Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватно предмету; организационный метод
(сравнительный способ); эмпирический метод (анкетирование,
констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных (количественный и качественный способы); интерпретационный метод (генетический способ).
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована проблема психолого – педагогической помощи родителям и детям в период адаптации; подобраны средства психолого-педагогической помощи детям и родителям; разработана теоретическая модель и программа психолого-педагогической деятельности детям и родителям в период адаптации.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. 15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: Харвест, 2009. 800 с.
2. Авсеенко, Н.В. Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]: автореф. диС. канд. пед. наук / Н.В. Авсеенко. - Мурманск, 2011. - 24 С.
3. адаптации первоклассников к школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 44. - С. 73-80.
4. бакалавров. / М.: Юрайт, 2013. 307 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2007. - 399 С.
6. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка [Текст] / И.Е. Валитова. - М.: Наука, 2012. - 427 С.
7. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. /М.: Педагогика, 2011. 258 с.
8. Веракса, А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка- дошкольника [Текст] / А.Н.. Веракса, Н.Е. Веракся. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 93 С.
9. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации //Мат. всерос. научн. - практ. конф., М., 2012.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл, Эксмо, 1989. 136 с.
11. Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 24 - 29.
12. Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 24 - 29.
13. Горбатов Д.С. Общепсихологический практикум: учеб. пособие
14. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 2013. - 150с.
15. Готовность к школе [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Мир, 2008. - 211 С.
16. Готовность к школе [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Мир, 2008. - 211 С.
17. Демиденко М. В., Клюева А. И. Педагогическая психология: Методики и тесты./Самара:Бахрах -М, 2012. - (Мастерская практического психолога). 143 с.
18. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М.: Наука, 2013. 256с.
19. Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Смирнова О. А. Влияние детско¬ родительских отношений на самооценку дошкольников // Научно¬методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 116-120. [Электронный ресурс]
20. Долгова В. И., Копыл Л. В. Гендерные особенности психологической
21. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Гойванюк К. В. Влияние детско¬родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015.- Т. 31. - С. 41-45.
22. Долгова В.И, Капитанец Е.Г., Шумакова В.И., Кондратьева О.А.
23. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]: Учебное пособие для вузов / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 2010. - 346 С.
24. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.: Феникс, 2007. - 187 С.
25. Лазарев, К.П. Проблема воспитания детей в современной России [Текст]/ К.П. Лазарев // Семья и школа. - 2014. - № 4. - С. 5 - 12.
26. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты
27. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты
рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй [Текст] / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск, 2009. - С. 122 - 125
28. Мастерство психологического консультирования [Текст] / под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. - СПб.: Речь, 2007. - 240 С.
29. Микляева А. Направление деятельности школьного психолога по коррекции школьной тревожности /А. Микляева, П. Румянцева // Педагогическая техника. - 2014. - №1. 261 с.
30. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретаций данных [Текст]: Учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 С.
31. Национальная психологическая энциклопедия. -М.:Просвещение, 2015. - 879 С
32. Психодиагностика детей. Тесты, методики [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. - СПб.: Питер, 2008. - 259 С.
33. Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений: монография/В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Кондратьева, О.А. Шумакова./М.: Буки Веди, 2012. 152 с.
34. Рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй [Текст] / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск,
35. Спиваковская, А.С. Как быть родителями [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. - 423 С.
36. Томчук А. С. Психолого-педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школьному обучению // Научно¬методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 161-165.
37. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников//Начальная школа. - 2013. - №2. - С.18-19.