Дипломная работа на тему "Арт-педагогика как средство развития мотивации учебной деятельности у младших школьников - Синергия [ID 68634]"

Работа на тему: Арт-педагогика как средство развития мотивации учебной деятельности у младших школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет Психология и педагогика начального образования

Кафедра ОБПО
Профиль: Педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему Арт-педагогика как средство развития мотивации учебной деятельности у младших школьников
МОСКВА 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретический анализ понятия «учебная мотивация» в трудах отечественных и зарубежных авторов
1.2. Особенности развития мотивации младших школьников
1.3. Использование средств арт-педагогики для развития мотивации младших школьников
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента
2.3. Анализ и обобщение результатов диагностики уровня развития учебной мотивации до и после участия в развивающей программе
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических средств развития мотивации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации современных образовательных стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, развитие познавательной активности и устойчивой учебной мотивации, что требует внедрения инновационных образовательных технологий и методов обучения.
Проблема формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте занимает значимое место в психолого-педагогических исследованиях. Как отмечает Л. И. Божович, «мотивационная сфера личности является центральным образованием, определяющим направленность и активность деятельности ребёнка». В свою очередь А. К. Маркова подчёркивает, что именно в младшем школьном возрасте происходит становление учебной мотивации как устойчивой системы побуждений, определяющей отношение ребёнка к учению.
Современные исследования указывают на снижение познавательного интереса у младших школьников, преобладание внешней мотивации и формального отношения к учебной деятельности, что негативно отражается на качестве усвоения знаний и развитии личности обучающегося. В этой связи особую значимость приобретает использование педагогических технологий, способствующих эмоциональному включению ребёнка в образовательный процесс.
Одним из перспективных направлений в решении данной проблемы является арт-педагогика, которая рассматривается как интегративная область педагогического знания, основанная на использовании средств искусства в образовательном процессе. По мнению Н. Ю. Кругловой, арт-педагогика «способствует развитию творческого потенциала личности, формированию положительной мотивации к.
Е. А. Медведева отмечает, что использование художественно-творческой деятельности в обучении позволяет активизировать познавательные процессы, повысить учебную мотивацию и сформировать устойчивый интерес к познанию.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется социальной значимостью проблемы формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников и необходимостью научного обоснования возможностей арт-педагогики как эффективного средства её развития в условиях современной школы.
В современных условиях мотивация выступает одним из ведущих факторов достижения успеха. Она является движущей силой человеческой активности и определяет направленность поведения. Проблема мотивации занимает одно из центральных мест как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке.
Современная школа ориентирована на создание условий для полноценного личностного развития учащихся. Мотивационный компонент рассматривается как один из важнейших показателей сформированности личностных универсальных учебных действий. В связи с этим формирование учебной мотивации младших школьников сегодня по праву можно считать одной из приоритетных задач образования.
Практика показывает, что наибольшие результаты достигаются тогда, когда сам ученик активно включается в деятельность и проявляет заинтересованность. Стоит пробудить у ребёнка интерес к учёбе — и он становится активным участником образовательного процесса, способным успешно справляться как с учебными, так и с творческими задачами. В подобных условиях создаются предпосылки для активного включения обучающихся в деятельность, что способствует раскрытию их индивидуального потенциала и обеспечивает условия для полноценной самореализации личности.
В то же время не каждая педагогическая технология способствует повышению учебной мотивации младших школьников. Из многообразия современных инновационных подходов необходимо выделять те, которые опираются на системно-деятельностный подход, способствуют развитию учебной мотивации, сохранению и укреплению физического и психологического здоровья детей, раскрывают их творческий потенциал и позволяют эффективно решать задачи обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Цель выпускной квалификационной работы заключается в теоретическом анализе и экспериментальном изучении особенностей формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников с использованием средств арт-педагогики.
Цель написания работы обозначила постановку следующих задачи исследования:
провести теоретико-методологический анализ категории «учебная мотивация» на основе трудов отечественных и зарубежных авторов;
охарактеризовать специфику формирования учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста;
обосновать потенциал арт-педагогических средств в процессе развития мотивации учебной деятельности младших школьников.
описать организацию исследования и применяемые методы;
провести констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента;
проанализировать и обобщить результаты диагностики уровня сформированности учебной мотивации до и после реализации развивающей программы.
Объект исследования — мотивация учебной деятельности у младших школьников.
Предмет исследования — арт-педагогика как средство развития мотивации учебной деятельности у младших школьников
Гипотеза исследования заключается в том, что использование арт-педагогических технологий в образовательном процессе общеобразовательной школы будет способствовать повышению уровня учебной мотивации младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий:
организация педагогом образовательной среды, направленной на реализацию принципов активности и осознанного участия обучающихся, проявляющихся в понимании младшими школьниками целей и задач учебной деятельности;
использование многообразных методов, направленных на осмысление и актуализацию личного опыта учащихся с его последующей интеграцией в учебный процесс;
целенаправленный и обоснованный подбор арт-педагогических средств в соответствии с задачами уроков и внеурочных занятий;
соблюдение педагогом демократического стиля общения и взаимодействия с обучающимися.
Методы исследования: для решения поставленных исследовательских задач был использован комплекс методов, соответствующих методологическим основаниям и теоретическим подходам к изучению проблемы психоэмоционального напряжения у детей. В исследовании задействовались:
методы теоретического анализа;
эмпирические методы, включающие наблюдение, анкетирование и тестирование;
методы количественной и качественной обработки полученных данных.
опросник «Диагностика уровня школьной мотивации младших школьников» Н. Г. Лускановой;
проба на внимание П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой.
Теоретической основой исследования теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных — педагогов и психологов. Проблема формирования учебной мотивации на протяжении длительного времени является объектом эмпирических и теоретических исследований как в отечественной, так и в зарубежной педагогике и психологии: Дж. Брунера, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Е. П. Ильина, П. Я. Гальперина, А. К. Марковой, Л. М. Фридмана, А. Маслоу, Д. Б. Эльконина.
В рамках данных исследований были:
исследованы проблемы онтогенеза мотивации, её функции, типология, структура и уровни формирования;
выделены основные подходы к исследованию мотивационной сферы;
с опорой на указанные подходы разработаны психологические и педагогические теории учебной мотивации;
рассмотрены факторы и педагогические условия, оказывающие влияние на формирование мотивации как структурного компонента учебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и научном обосновании значимости арт-педагогики в процессе активизации учебной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования обусловливается тем, что была разработана и апробирована программа по активизации учебной деятельности младших школьников с применением арт-педагогических методов, а также подготовлены методические рекомендации по развитию учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы. Представленные рекомендации могут быть использованы в практической деятельности социального педагога, классного руководителя и педагога-психолога.
База исследования: государственное коммунальное учреждение "Средняя школа №43" государственного учреждения "Отдел образования по Илийскому району Управления образования Алматинской области".
Структура исследования: введение, глава 1 и выводы по ней, глава 2 и выводы второй главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
I. Нормативно-правовые документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М. : Просвещение, 2021.
2. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2030 года. — Астана, 2020.
II. Научные и учебные издания
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М. : Лабиринт, 1999. — 352 с.
5. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М. : Смысл, 2005. — 512 с.
6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М. : Издательство МГУ, 1976. — 150 с.
7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.
9. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М. : Педагогика, 1990. — 192 с.
10. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.
11. Мухина В. С. Возрастная психология. — М. : Академия, 2006. — 456 с.
12. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М. : Просвещение, 1974. — 176 с.
13. Якобсон П. М. Психология мотивации поведения человека. — М. : Просвещение, 1969. — 352 с.
III. Арт-педагогика и арт-терапия
14. Вачков И. В. Арт-педагогика и арт-терапия в образовании. — М. : Генезис, 2013. — 256 с.
15. Копытин А. И. Арт-терапия в образовании, медицине и социальной сфере. — СПб. : Речь, 2002. — 368 с.
16. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству: теория и практика сказкотерапии. — СПб. : Речь, 2005. — 352 с.
17. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб. : Речь, 2008. — 400 с.
18. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностная педагогика. — М. : Шалва Амонашвили, 1990. — 384 с.
IV. Диагностические методики и психолого-педагогические исследования
19. Лусканова Н. Г. Диагностика школьной мотивации младших школьников // Практическая психология в образовании. — 1997. — № 1. — С. 28–32.
20. Кабыльницкая С. Л., Гальперин П. Я. Экспериментальные методы изучения произвольного внимания у детей. — М. : МГУ, 1974. — 96 с.
21. Карпова Е. В. Мотивационная сфера учебной деятельности: системный анализ. — Ярославль : ЯрГУ, 2007. — 312 с.
22. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М. : Логос, 1996. — 320 с.
V. Зарубежные источники
23. Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. — New York : Plenum Press, 1985. — 371 p.
24. Deci E. L., Ryan R. M. The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior // Psychological Inquiry. — 2000. — Vol. 11. — No. 4. — P. 227–268.
25. Maslow A. H. Motivation and Personality. — New York : Harper & Row, 1954. — 411 p.
26. Lowen A. The Language of the Body. — New York : Macmillan, 1958. — 214 p.