Дипломная работа на тему "Арт-терапия как средство эмоционального развития школьников младшего возраста | Синергия"

Работа на тему: Арт-терапия как средство эмоционального развития школьников младшего возраста.
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Магистерская программа: Организационная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Арт-терапия как средство эмоционального развития школьников младшего возраста

Москва 2018 г.

КОНЦЕПЦИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Тема ВКР Арт-терапия как средство эмоционального развития школьников младшего возраста
Утверждена приказом по Университету № от« » -----20 г.
2. Срок сдачи магистрантом законченной ВКР «Об» августа 2018 г.
3. Исходные данные по ВКР
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. -М.: ПЭР СЭ, 2008. - 431 с.
Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб.пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2004. - 512 с. - (Серия «Библиотека всемирной психологии»)
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.:ил. - (Серия «Мастера психологию>).
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
4. Обоснование актуальности темы
5. Цель исследования: Выявить эффективность использования методов арт-терапии в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
6. Задачи исследования
6.1. Проанализировать научные исследования в области психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
6.2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы младших школьников
6.3. Осуществить теоретический анализ возможностей арт-терапии в работе с детьми
6.4. Разработать и внедрить программу развития эмоциональной сферы младших школьников
7. Организация, результаты деятельности которой, использованы в ВКР в качестве объекта исследования ГБОУ «Школа № 641 имени Сергея Есенина»
8. Предполагаемые методы исследования
Наблюдение Методики:
- Рисуночный тест «Несуществующее животное»
- Методика «Домики» (М.О. Орехова)
- Шкала тревожности СМАSв адаптации Прихожан
9. Ожидаемые основные результаты исследования
Динамика эмоциональной сферы младших школьников в результате прохождения арт терапевтической программ
10. Содержание разделов ВКР (наименование глав)

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
1.1. Изучение младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.2. Исследование эмоциональной сферы в современной психологии
1.3. Характеристика арт-терапевтических методов развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация исследования особенностей развития эмоциональной сферы младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты апробации применения арт-терапевтических методов для развития эмоциональной сферы младших школьников
3.1. Разработка и внедрение программы развития эмоциональной сферы детей методами арт терапии
3.2. Результаты внедрения программы развития эмоциональной сферы методами арт-терапии Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения
11. Перечень приложений к ВКР Таблицы сводных результатов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Изучение младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 10
1.2. Исследование эмоциональной сферы в современной психологии 22
1.3. Характеристика арт-терапевтических методов развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 39
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 57
2.1. Организация исследования 57
2.2. Методики исследования 58
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ- ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 74
3.1. Разработка и внедрение программы развития эмоциональной сферы детей методами арт-терапии 74
3.2. Результаты внедрения программы развития эмоциональной сферы методами арт-терапии 97
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 108
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества предъявляет все новые и новые требования к человеку, определяет необходимость становления успешной, коммуникативной, творческой, яркой индивидуальности, что находит отражение в материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проекте «Современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики до 2020 года».
Формирование эмоционально устойчивой активной личности, имеющей способность эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием для дальнейшего развития личности, ее успешной профессиональной деятельности.
Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не случайно, так как к концу двадцатого века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований.
Притом, что все исследователи детства, так или иначе, обращаются к эмоциональности и уже накоплен огромный эмпирический материал, вопрос о теоретическом осмыслении этой проблемы стоит очень остро. Выготский Лев Семенович был в числе первых отечественных психологов, пытавшихся включить фактор эмоциональности в свою концепцию развития, хотя в его теории собственно эмоциональность не рассматривается ни в качестве условия, ни в качестве механизма, ни даже как фактор психического развития. Вводя в отечественную психологию понятие «социальная ситуация развития»1, Выготский Л.С. отмечал особую значимость феномена ключевого переживания, который по своему содержанию, безусловно,
должен быть отнесен к области эмоциональных явлений. За ключевым переживанием, по Выготскому Л.С., стоит та реальность, которая определяет роль среды в развитии ребенка. «Переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств»2.
Таким образом, для понимания логики и механизмов развития ребенка нам необходимо знать не только о реальных обстоятельствах его жизни, но и о том, как эти обстоятельства преломляются в его переживаниях, которые проявляются в поведении, учебной деятельности.
В настоящее время в образовательных учреждениях различных стран мира все более активно стал применяться такой подход, который с одной стороны позволяет сберечь психологическое и физическое состояние здоровья ребенка, с другой решает проблемы регуляции эмоциональных проявлений у школьников, и дает реализацию творческих потребностей – арт-терапия.
Арт-терапия – это направление, связанное с использованием человеком различных изобразительных средств и материалов для создания визуальных образов, а также с процессом изобразительного творчества и реакциями на производимые им продукты творческой деятельности, раскрывающие особенности его психического развития, выявляющие способности, личностные особенности, интересы, сложности и внутри личностные конфликты.
Арт-терапия, так же основана на понимании того, что создание и осознание сути визуальных образов является значимой стороной познавательной деятельности человека. Само изобразительное (в широком смысле) творчество в присутствии терапевта позволяет ребенку актуализировать свои переживания, и выразить как глубинные, так и сиюминутные осознаваемые и неосознаваемые эмоции, чувства и потребности, в том числе те, которые практически невозможно выразить словесно.
Нужно отметить, что сегодня значительная часть учащихся сталкивается с трудностями в обучении. Школьные психологи и учителя начальных классов сталкиваются с тем фактом, что все больше и больше современных детей нуждаются в психологической помощи и коррекции. А арт-терапия представляет собой не только развивающие методы, но и, в первую очередь, корректирующие.
Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного уровня тревожности. Строгий учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе – вот те факторы, которые чаще всего называются школьниками, как способствующие возникновению у них беспокойства, тревоги. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия.
Между тем влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.
Проблема исследования заключается в поиске дополнительных путей развития эмоциональной сферы личности младшего школьника методами арт-терапии.
Цель исследования: выявить эффективность использования методов арт-терапии в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние арт-терапевтических методов на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, в частности развитие способности дифференцировать собственные эмоции и управлять ими.
Гипотеза исследования: использование средств арт-терапии положительно влияет на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Поставленная цель обусловила конкретные задачи:
1. Проанализировать научные изыскания в области психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы младших школьников.
3. Осуществить теоретический анализ возможности применения арт- терапии в работе с детьми младшего школьного возраста.
4. Изучить при помощи определенных методик личностные эмоциональные особенности младших школьников выбранного класса.
5. На основе полученного первичного среза, разработать и апробировать программу развития эмоциональной сферы младших школьников с использованием методов арт-терапии.
6. Оценить эффективность внедрения программы и сформулировать выводы по исследованию.
В качестве методов исследования были использованы теоретический анализ, тестирование, наблюдение, интервьюирование, методы математической статистики для обработки и анализа полученных результатов. Для проведения диагностики использовались методики «Шкала явной тревожности CMAS» в адаптации А.М. Прихожан, «Домики» О.А. Ореховой, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич.
Практическая значимость. Составленная и апробированная программа, направленная на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, в частности развитие способности дифференцировать собственные эмоции и управлять ими, может быть использована в практике любой школьной психологической службой.
Эмпирическая база исследования. Исследование, разработка и апробация программы проходили в ГБОУ «Школа № 641 имени Сергея Есенина» города Москвы. В исследовании принимали участие 52 учащихся 1-х классов. Возраст школьников 7-8 лет.
Структура работы обусловлена целью и задачами, потому включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
Использованная информационная база. Изучались работы, посвященные психологии детства и эмоциональной сферы человека следующих авторов: Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.С. Рубинштейн, Ж. Пиаже, А.Г. Грецов, Е.П. Ильин, К.Э. Изард, Э. Фромм, Э. Эриксон, К .Бюлер, А.Л. Гайдамак, У. Макдаугол, Т.Н. Осипенко, Е.В. Субботский, З. Фрейд, С.Г. Якобсон и др. В них подчеркивается многогранность, многовариативность, многофункциональность эмоциональной сферы; ее значимость для полноценного развития личности.
Отечественный опыт применения арт-терапии в школах отражен в работах А.И. Копытина, В.Г. Колягиной, М.В. Киселевой, М.Ю. Алексеевой, Л.А. Аметовой, А.В. Гришиной, Т.А. Добровольской, Л.Н. Комиссаровой, Е.Р. Кузьминой, Л.Д. Лебедевой, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведевой.
Основоположником отечественной школы арт-терапии, без сомнения, можно считать А.И. Копытина – его фундаментальные работы признаны и в России, и за рубежом. А.И. Копытин – кандидат медицинских наук, президент Арт-терапевтической ассоциации, руководитель программы базовой подготовки специалистов в области арт-терапии. В своих работах автор указывает, что целью применения арт-терапевтических методов в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. – М.: ПЭР СЭ, 2008. – 431 с.
2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб.пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
3. Венгер Л. А.Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка //
«Вопросы психологии», 1983, № 2, с. 43–50.
4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка – М. Изд-во: Перспектива, 2018. – 224 с.
6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.
8. Гришина А. В.Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2004.
9. Депенчук М. В. Ролевой анализ некоторых берлинских пар в связи с процессом социокультурной адаптации // Ананьевские чтения - 2000. Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 2000.
10. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. 3-е изд., перераб.и доп. = СПб.; М.; Речь, 2018. – 320 с.
11. Ильин Е П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности.
– СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-Вып. 5.
12. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – Спб.: Изд-во Питер, 2000.
13. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2016.- 160с.
14. Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников. – М., Прометей, 2016. – 164 с.
15. Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной арт- терапии. – М.; Психотерапия, 2011. – 128 с.
16. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. 2-е стереотип.изд. – М., «Когито-центр», 2014. – 197 с.
17. Крамер Э. Арт-терапия с детьми. Пер. с англ./Вступ. ст. и послесловие Е.Макаровой. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2018. – 320 с.
18. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии подходы, диагностика, система занятий. – Спб., 2008.
19. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. – М., Изд-во МГУ. 1971.
20. Ловенфельд В. Базовые аспекты творческого мышления. – М.: 1961.
21. Маклаков Г.А. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001.
22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
23. Никитин В.Н. Арт-терапия. Уебное пособие. – М.; Когито-центр, 2014. – 328 с.
24. Общая психология. Тексты. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 1 / Отв. ред. В.В.
25. Петухов. – М.: УМК "Психология"; Генезис, 2002.
26. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – Спб., Изд-во Питер, 2003.
27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
28. Российская социологическая энциклопедия/ под общ. ред. Г. В. Осипова. — М.: Высшая школа, 1998. /Российская социологическая энциклопедия/7 КБ (421 слово) - 7 января 2018
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.:ил. – (Серия «Мастера психологии»).
30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
31. Санникова О. П. Соотношение устойчивых индивидуально- типических особенностей эмоциональности и общительности // Вопросы психологии. – 1982, N2.
32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — М.: Изд-во Концептуал, 2016.
33. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды /Психологические вопросы художественного восприятия. – М., Изд-во НПО МОДЭК, 2009.
34. Фрейд З. Психология бессознательного. – Спб., Изд-во Питер, 2017.
35. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
36. Эриксон Э. Г. Детство и общество/пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. — СПб.: Изд-во Летний сад, 2000.
37. Prokofiev F. Adapting the art terapy group of children//Art psychotherapy groups/ Ed.by S. Skaife, V. Huet. London end New York: Rout ledge, 1998.
38. Silver R/ Children with communication disorders: cognitive and artistic development//American Journal of Art Therapy.1975.