Рейтинговая работа на тему "Движущие силы воспитательного процесса."
Рейтинговая работа Витте на тему: Движущие силы воспитательного процесса. Была сдана в 2022 году на отлично. Рейтинговая работа Реферат. По дисциплине: Теории обучения и воспитания. Количество страниц: 15. Вам останется только внести свои ФИО и номер группы.
Количество страниц: 15
Демо работы
Описание работы
Кафедра _Психологии и педагогики
Рейтинговая работа
по дисциплине Теории обучения и воспитания
Тема Движущие силы воспитательного процесса.
Выполнена обучающимся группы
Учебная группа:
(фамилия, имя, отчество)
Преподаватель
(фамилия, имя, отчество)
Москва – 2022 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………...…3
1 Понятие процесса воспитания…………………………………………………………….…4
2 Содержание процесса воспитания………………………………………………………..…9
3 Движущие силы воспитания……………………………………………………………….10
Заключение……………………………………………………………………………………14
Список использованных источников………………………………………………………..15
Введение
Воспитание – это, прежде всего, поведение человека. Если обучено и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях.
Воспитываясь, человек приспосабливается к миру, чтобы ускорить и облегчить этот процесс, цивилизация создала специально организованное общественное и школьное воспитание. Если цель обучения состоит в приобретении важных для человека общих и профессиональных знаний, то цель воспитания заключается в приобретении общих и специальных форм обучения.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главной цели воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
Процесс воспитания – сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты.
Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.
Разницу в определениях можно обнаружить, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Согласно одной из распространённых ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учётом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — это саморазвивающаяся система, единица которой — развивающаяся воспитательная ситуация.
Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.
Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.
Список использованных источников
1. Амонашвили Ш. А. Созидая человека - М.: Педагогика, 1986
2. Щуркова Н. Е.Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии - 1998
3. Пидкасистый П. И. Педагогика// Воспитание как педагогическое явление (глава 15) - 1995
4. Гуткина Л. Д. и др.Организация воспитательной работы в школе - 1996
5. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ под редакцией В. А. Караковского и др. - М. - Пед. Общество России, 1999. - с. 264
6. Клюева Н. В. Педагогическая психология: (Гл. 5 «Психология воспитания»)/ под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Изд-во Владос-пресс, 2003 - с. 100
7. Сластёнин В. А., Кашин В. П. Психология и педагогика: (Воспитания в целостном педагогическом процессе) - М.: Изд-во центр «Академия» - 2001 - с. 180
8. Газман О. С. Ответственность школы За воспитание детей - Педагогика, 1997/4, с. 46
9. Лихачёв Б. Т.Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - с. 484
10. Кликман И. З. Воспитание… - нар. образ., 2004/6, с. 39-45
Рейтинговая работа
по дисциплине Теории обучения и воспитания
Тема Движущие силы воспитательного процесса.
Выполнена обучающимся группы
Учебная группа:
(фамилия, имя, отчество)
Преподаватель
(фамилия, имя, отчество)
Москва – 2022 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………...…3
1 Понятие процесса воспитания…………………………………………………………….…4
2 Содержание процесса воспитания………………………………………………………..…9
3 Движущие силы воспитания……………………………………………………………….10
Заключение……………………………………………………………………………………14
Список использованных источников………………………………………………………..15
Введение
Воспитание – это, прежде всего, поведение человека. Если обучено и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях.
Воспитываясь, человек приспосабливается к миру, чтобы ускорить и облегчить этот процесс, цивилизация создала специально организованное общественное и школьное воспитание. Если цель обучения состоит в приобретении важных для человека общих и профессиональных знаний, то цель воспитания заключается в приобретении общих и специальных форм обучения.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главной цели воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
Процесс воспитания – сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты.
Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.
Разницу в определениях можно обнаружить, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Согласно одной из распространённых ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учётом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — это саморазвивающаяся система, единица которой — развивающаяся воспитательная ситуация.
Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.
Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.
Список использованных источников
1. Амонашвили Ш. А. Созидая человека - М.: Педагогика, 1986
2. Щуркова Н. Е.Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии - 1998
3. Пидкасистый П. И. Педагогика// Воспитание как педагогическое явление (глава 15) - 1995
4. Гуткина Л. Д. и др.Организация воспитательной работы в школе - 1996
5. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ под редакцией В. А. Караковского и др. - М. - Пед. Общество России, 1999. - с. 264
6. Клюева Н. В. Педагогическая психология: (Гл. 5 «Психология воспитания»)/ под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Изд-во Владос-пресс, 2003 - с. 100
7. Сластёнин В. А., Кашин В. П. Психология и педагогика: (Воспитания в целостном педагогическом процессе) - М.: Изд-во центр «Академия» - 2001 - с. 180
8. Газман О. С. Ответственность школы За воспитание детей - Педагогика, 1997/4, с. 46
9. Лихачёв Б. Т.Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - с. 484
10. Кликман И. З. Воспитание… - нар. образ., 2004/6, с. 39-45