Дипломная работа на тему "Формирование инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад №63») - Синергия [ID 69863]"

Работа на тему: Формирование инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад №63»)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СИНЕРГИЯ
Факультет педагогики и психологии

Направление подготовки: 38.03.02 Менеджмент
Профиль: Менеджмент в образовании

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: Формирование инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63»)

Москва, 2025 г.

ЗАДАНИЕ на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу

Обучающийся: ______________
Тема ВКР: «Формирование инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО» (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63»).

Структура ВКР:
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации
1.1. Понятие образовательной организации: определение, сущность, особенности инновационно-управленческой системы дошкольной образовательной организации.
1.2. Аттестация педагогических кадров как актуальная проблема в менеджменте управления.
1.3. Современные модели инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации.
1.4. Факторы, оказывающие влияние на качество формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов образовательной организацией.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Анализ формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации образовательным учреждением
2.1. Организационно-экономическая характеристика ОО на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63».
2.2. Анализ формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации в ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63»).
2.3. Рекомендации по оптимизации формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63») с учетом социально-экономической эффективности.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список использованной литературы.

Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо сформулировать и определить: актуальность темы; цель и задачи исследования; предмет и объект исследования (указывается конкретная организация и исследуемый проект); информационная база исследования (источники информации: от нормативных до интернет-ресурсов); методы исследования; практическое использование рекомендаций автора в деятельности исследуемой организации.
В первой главе рекомендуется раскрыть понятие и сущность инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63»), представить классификацию, преимущества использования инновационного управления в различных областях управления и деятельности образовательной организации. Опыт использования и историю внедрения инновационного управления в образовательный процесс, описание используемых средств, оценку эффективности использования в образовательном процессе. Использование инновационного управления образовательным учреждением в различных областях проектирования и управления образовательной организацией: административное управление, управление качеством образования, проектирование, планирование и организация учебного процесса, мониторинг и оценка успеваемости учеников, взаимодействие с родителями и общественностью.
Во второй главе необходимо дать организационно-экономическую характеристику исследуемой организации. Проанализировать формирование инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63») в различных областях управления, проектирования и деятельности. Сделать выводы о преимуществах и недостатках формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации в образовательном процессе. Также необходимо предложить рекомендации по оптимизации формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации и дать оценку их социально-экономической эффективности, разработать направления совершенствования данного направления.
Заключение. В заключении необходимо подвести итоги выпускной квалификационной работы. Раскрыть содержание основных выводов, сделанных в процессе проведенного исследования, представить краткую характеристику результатов, полученных в ходе решения поставленных во введении задач и, тем самым, ответить на основной вопрос работы: о степени достижимости поставленной в работе цели.

Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – Москва, 2010. – 13 с.
3. Акопов В.С., Асатрян Р.С., Бреусов А.В., Кокуева Ж.М. Методологические основы менеджмента: Учебное пособие для преподавателей и студентов технических и экономических вузов. – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 78 с.
4. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации «Управление школой на основе коммуникативных технологий». – Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003. – 154 с.
5. Багаутдинова С.Ф. Экспертиза как метод контроля в управлении инновационной деятельностью в дошкольном учреждении / С.Ф. Багаутдинова // Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции с представительством стран СНГ / гл. ред. Н.В. Лучников. – Магнитогорск, 2010. – № 2. – С. 89–103.
6. Баранчеев В.П. Управление инновациями: учебник для бакалавров / В.П. Баранчеев. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 711 с.
7. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. – 1998. – 69 с.
8. Барабаш О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 / Барабаш Ольга Алексеевна. – 2008. – 397 с.
9. Бекетова О.А. Условия эффективного управления инновационной деятельностью педагога / О.А. Бекетова // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань, 2014. – С. 144–146.
10. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение – управление по результатам: уч.-метод. пособие / К.Ю. Белая. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 53 с.
11. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы / К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 12. – С. 23–29.
12. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3 / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. – Шадринск: ШГПИ, 1998. – 47 с.
13. Блейк Р. Научные методы управления: пер. с англ. / Р. Блейк, Д. Моутон. – М.: ЮНИТИ, 1997. – 219 с.
14. Васильева Л.И. Управление коллективом воспитателей с разными стратегиями работы / Л.И. Васильева // Управление ДОУ. – 2011. – № 1. – С. 60–63.
15. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ / Л.М. Волобуева // Управление ДОУ. – 2006. – № 6. – С. 70–78.
16. Волобуева Л.М. Подготовка руководящих и педагогических работников в условиях модернизации дошкольного образования / Л.М. Волобуева // Управление ДОУ. – 2013. – № 1. – С. 19–23.
17. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
18. Барнард Ч. Функции руководителя: власть, стимулы и ценности организации. – М.: Социум, 2008. – 234 с.
19. Безуглов Ю.И. Управление качеством образования. Сборник научных статей / ОИПКРО. – Оренбург, 1999. – 123 с.
20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М.: Просвещение, 1996. – 302 с.
21. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение: Избр. труды. – 1983.
22. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – С. 23–29.
23. Булганина С.В., Цверов В.В. Маркетинговое исследование конкуренции на нижегородском рынке образовательных услуг // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. – 2007. – № 21. – С. 142–149.
24. Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении // Завуч. – 2004. – № 6, 7, 8. – 85 с.
25. Васильева Т.П., Елизарова Е.М., Киселева Ю.А., Рагинская В.Н. Внутришкольный контроль: организация, планирование, анализ. – Волгоград: Учитель, 2007. – 222 с.
26. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления. – М., 1993. – 471 с.
27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под редакцией Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 123 с.
28. Гибсон Д.Л. Организации: поведение, структура, процессы / Д.Л. Гибсон, Д. Иванцевич, Д.Х. Донелли. – М., 2000. – 302 с.
29. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 160 с.
30. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: Перспектива, 2009. – 132 с.
31. Евдокимова М.В. Понятие управления и педагогического менеджмента. – 2003. – 267 с.
32. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. – 1983. – 374 с.
33. Зверева В.И. Как оценить успешность в управлении // Завуч. – 2007. – № 5.
34. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 158 с.
35. Зеер Э.Ф. Психологические факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность / Э.Ф. Зеер, Е.Т. Конюхова // Образование и наука. – 2010. – № 4. – С. 41–49.
36. Ивченко В.В. Экономика и управление инновациями (инновационный менеджмент): курс лекций / В.В. Ивченко. – Калининград, 1996. – 55 с.
37. Инновации в учительском опыте: зачетные работы слушателей годичных курсов «Инновационные педагогические технологии»: хрестоматия / сост. Т.Б. Казачкова. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. – 224 с.
38. Инновации и современные технологии в системе образования: материалы III международной науч.-практ. конф., Прага, 20–21 февраля 2013 г. / Карлов ун-т в Праге; сост. С. Шпоркова [и др.]. – Прага, 2013. – 351 с.
39. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3–10 октября 1993 г. / сост. В.Я. Ляудис. – М.: Наука, 1994. – 203 с.
40. Инновационные технологии в современном образовании: материалы III Международной науч.-практ. интернет-конф., Королев, 18 декабря 2015 г. / Технологический университет; сост. Л.Н. Борисова [и др.]. – М.: Научный консультант, 2016. – 784 с.
41. Инновационные процессы в образовании: сб. тез. док. / сост. Г.А. Вержбицкий. – Новокузнецк: НГИУУ, 1994. – 182 с.
42. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании: материалы V всерос. науч.-практ. конф., Барнаул, 26–27 марта 1997 г. / Томский гос. пед. ун-т; сост. Г.И. Прозументова [и др.]. – Томск, 1997. – 128 с.
43. Казанцев Д.И. Психологическая готовность руководителей образовательных учреждений к внедрению инноваций / Д.И. Казанцев // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 200–206.
44. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Кваша; Минск, 1994. – 177 с.
45. Кемерова Л.В. Развитие профессионального творчества учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Кемерова; Рос. проф. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2002. – 201 с.
46. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
47. Ковынева Л.В. Инновации в социально-культурном сервисе и туризме / Л.В. Ковынева. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2007. – 103 с.
48. Ковязина В.М. Сущность и содержание инновационной деятельности педагогического коллектива / В.М. Ковязина // Наука и образование. – 2012. – № 4. – С. 35–41.
49. Колосов В.Г. Основы инноватики: учеб. пособие / В.Г. Колосов. – СПб.: СПГТУ, 1999. – 69 с.
50. Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами: учеб. пособие / Т.А. Комиссарова. – М.: Дело, 2002. – 312 с.
51. Корепанова М.В. Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении / М.В. Корепанова // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 3. – С. 10–21.
52. Котлярова И.О. Инновации в образовательных учреждениях / И.О. Котлярова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. – 123 с.
53. Круглов М.И. Стратегический менеджмент: учебник / М.И. Круглов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 312 с.
54. Круглова Н.Ю. Основы менеджмента: учеб. пособие для вузов / Н.Ю. Круглова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 298 с.
55. Крюкова А.А. Управление инновационной деятельностью: конспект лекций / А.А. Крюкова. – Самара: ФГОБУВПО ПГУТИ, 2012. – 118 с.
56. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7. – С. 65–72.
57. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2. – С. 34–42.
58. Кузнецова Е.Б. Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.Б. Кузнецова; Моск. пед. гос. ун-т. – Москва, 2009. – 16 с.
59. Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 11 февраля 2011. – М.: Издательский дом Паганель, 2011. – 79 с.
60. Коберник О. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование. – 2002. – № 9. – 142 с.
61. Коджешау М.А. Внедрение СМК в образовательных учреждениях РФ – принципы построения.
62. Научная библиотека диссертаций и авторефератов.
63. Трудовой кодекс РФ (статьи 196, 81).
64. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
65. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
66. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25.12.2014 № 1115н (профессиональный стандарт «Педагог (воспитатель, учитель)» применяется с 1 января 2017 года).
67. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
68. Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников, должностей руководителей».
69. Методические рекомендации КОИРО Костромской области для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. – 2025.

Руководитель: ______________
Обучающийся задание получил: «08» июля 2025 г.
Обучающийся: ______________

Оглавление
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к изучению формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации
1.1. Понятие образовательной организации: определение, сущность, особенности инновационно-управленческой системы дошкольной образовательной организации 7
1.2. Аттестация педагогических кадров как актуальная проблема в менеджменте управления 10
1.3. Современные модели инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации 12
1.4. Факторы, оказывающие влияние на качество формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов образовательной организацией 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Анализ формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации образовательным учреждением
2.1. Организационно-экономическая характеристика ОО на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63» 29
2.2. Анализ формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации в ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63») 46
2.3. Рекомендации по оптимизации формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63») с учетом социально-экономической эффективности 61
Выводы по главе 2 79
Заключение 80
Список использованной литературы 83

Введение
Стремительные перемены, происходящие в жизни нашей страны, и связанная с ними объективная необходимость освоения каждой образовательной организацией нового социального, экономического и правового статуса, а также расширение потока педагогических и управленческих инноваций поставили руководителей дошкольных образовательных организаций перед необходимостью создания новых систем управления. Новые цели управления, иные содержательные сущностные характеристики управляемых объектов потребовали активного поиска новой инновационно-управленческой системы и управленческих средств. Одним из таких средств и явилась процедура аттестации педагогических кадров, новое содержание которой было разработано в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. № 276 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Анализ отечественных аттестаций, проводимых жестко и зачастую формально, обнаружил существенные противоречия в их проведении: между задачами стимулирования профессионального мастерства педагогов, улучшения их материального положения и формализацией аттестационной процедуры при слабой профессиональной активности воспитателей; между квалификационными требованиями к аттестуемым и возможностями создания условий для их реализации; между управленческим воздействием на процесс аттестации и реальной потребностью аттестуемых в согласовании аттестационных процедур.
Новые правила определяют: порядок проведения аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность, правила, основные задачи и принципы ее проведения, к которой оказались не готовы руководители, старшие воспитатели и соответственно сами педагоги.
Это в свое время требует переосмысления системы управления дошкольной образовательной организации, каждой из ее подсистем, и соответственно развития деятельности педагогов.
В своих исследованиях ученые отмечают, что изменения в содержании и организации образовательных организаций, их системная направленность тесно связаны с деятельностью педагогов, так как педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в сфере просвещения. Процессы изменений образования и общества требуют от него переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру системной деятельности.
Данная проблема разрабатывалась многими учеными. В трудах Ф.Н. Гоноблина, С.М. Годника, В.И. Завзягинского, Е.А. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана отражены общие и специальные особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности. В работах К. Ангеловски, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, О.Г. Хамерики, Т.И. Шамовой представлены проблемы теоретико-методического характера, относящиеся к инновационной и творческой педагогической деятельности (критерии оценки нового, традиции и инновации).
Вместе с тем исследования в области педагогики показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения системных процессов в дошкольной образовательной организации. Таким образом, налицо противоречие между существующим заказом на инновационную деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения, с одной стороны, и имеющимися трудностями в практическом выполнении этого, с другой стороны.
Актуальность исследования обусловлена социальными и образовательными потребностями российского общества в переходный период, ориентирующими управление образованием на инновационное развитие педагогических систем. Анализ литературы убедил в том, что системно аттестация педагогических кадров в структуре управления не изучалась. Это и дало нам возможность сформулировать тему исследования: «Система сопровождения профессионального роста педагогов в аспекте подготовки к прохождению аттестации (на примере МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63»)».
Наше исследование посвящено проблеме организации управления системой подготовки аттестации педагогических кадров, предполагает определение и анализ ее этапов, критериев оценки педагогического мастерства, психолого-педагогических условий ее формирования в новых экономических инновационных условиях и прогнозов дальнейшего развития.
Замысел нашего исследования состоит в рассмотрении принципиально новых и усовершенствовании существующих подходов управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать новые инновационные подходы управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации.
Объект исследования: инновационно-управленческая система подготовки педагогов к аттестации.
Предмет исследования: аттестационная деятельность как метод инновационной управленческой системы МБДОУ города Костромы «Детский сад № 63».
Для достижения поставленной цели, а также в соответствии с предметом и объектом исследования определим следующие задачи:
1. Изучить теоретические подходы к изучению формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации.
2. Проанализировать современные модели инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации и факторы, оказывающие влияние на качество формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов образовательной организацией.
3. Рассмотреть факторы, оказывающие влияние на качество формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов образовательной организацией.
4. Дать анализ формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации.
5. Разработать рекомендации по оптимизации формирования инновационно-управленческой системы подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к прохождению аттестации ОО с учетом социально-экономической эффективности.
Методы исследования:
теоретические – изучение нормативной, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;
эмпирические – беседа, проективная методика, анкетирование, обобщение результатов исследования.