Дипломная работа на тему "Интеллект и оперативная память | Синергия"

Работа на тему: Интеллект и оперативная память
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направлен не 37.03.01 Кафедра эо

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ИНТЕЛЛЕКТ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

МОСКВА 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 Теоретические основы исследования взаимосвязи интеллекта и оперативной памяти 9
1.1. Теоретический обзор исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Оперативная память как психологический феномен ................................................................................................................................. 21
1.3. Влияние познавательных процессов на развитие интеллекта ................................................................................................................................. 31
Глава 2 Экспериментальное исследование интеллекта и оперативной памяти 38
2.1.Описание методики и процедуры исследования
................................................................................................................................. 38
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 40
2.3. Экспериментальная система занятий, направленная на развитие интеллекта и оптимизации запоминания 48
2.4 Оценка эффективности проведенной формирующей работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Как отмечают исследователи, в общей совокупности психического потенциала человека интеллектуальное развитие занимает ведущее место, непосредственно определяя степень готовности к усвоению и переработке знаний, обеспечивая возможность приспосабливаться к новым условиям, планировать и оценивать свои действия, целеполагать и прогнозировать их промежуточные и конечные результаты, организовывать в системы прошлый опыт (И.С. Якиманская).
В современной науке достаточно полно исследованы вопросы развития мышления на основе формирования способов и приемов умственной деятельности (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов 1, А.Н. Леонтьев, И.Я Лернер, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин 2 и др.), проблемы формирования интеллектуальных способностей и умений (Л.В. Занков, О.Е. Лебедев, А.Н.Леонтьев, Л.М. Фридман и др.). Важные разработки для понимания процессов формирования интеллектуальных умений созданы Д.Б. Богоявленской, В.И. Зыковой, И.Я. Лернером, где отмечается взаимосвязь обучения и развития, зависимость формирования интеллектуальных умений от способов обучения. Значительные наработки в исследуемой нами области сделаны в психологии при представлении концепции формирования интеллектуальных умений и навыков (Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепции проблемного обучения (Е.В. Ковалевская, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). Многие ученые (Г.Б. Бурменская, А.Е. Дмитриев, А.З. Зак, Н.С. Лейтес) рассматривали особенности формирования интеллектуальных умений младших школьников и их роль в успешности обучения.
В исследованиях Н.П. Локаловой показано, что 70 % трудностей усвоения учебного материала младшими школьниками по математике, русскому языку и
чтению связаны с недостатками в развитии различных видов памяти и форм анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний развитие оперативной памяти и анализ и синтез играют ведущую роль (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн 3), акцент на формировании интеллектуальных умений позволит избавиться от многих трудностей в обучении и повысить качество образования.
Зависимость школьной успеваемости от интеллекта не вызывает сомнений. Именно на интеллект в младшем школьном возрасте падает основная нагрузка, так как для успешного овладения учебной деятельностью необходим достаточно высокий уровень развития мышления, речи, восприятия, внимания, памяти, психомоторики. В этой связи даже легкие парциальные нарушения интеллектуальных функций, асинхрония в их формировании вероятнее всего будут затруднять процесс обучения ребенка. Поэтому вопрос изучения интеллектуальных нарушений в зависимости от клинической формы задержки психического развития (ЗПР) является весьма актуальным.Одним из наиболее актуальных направлений научных исследований ЗПР является продолжение изучения памяти, играющей ключевую роль в познавательной деятельности человека и, соответственно, в его обучении и формировании интеллекта.
Таким образом, проблеме формирования интеллектуальных умений посвящено значительное количество исследований в условиях традиционного образования, однако, проблема интеллектуально ориентированного содержания и формирования интеллектуальных умений младших школьников с ЗПР не находит достаточного рассмотрения в психолого-педагогической науке. Данные положения определяют актуальность рассматриваемой проблемы.
Цель работы изучить особенности развития оперативной памяти и интеллекта на примере детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Для реализации цели выделены следующие задачи:
1. Провести теоретический обзор исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии
2. Рассмотреть оперативную память как психологический феномен.
3. Охарактеризовать особенности влияния познавательных процессов на развитие интеллекта.
4. Провести экспериментальное исследование интеллекта и оперативной памяти.
Объект исследования–развитие интеллекта и памяти.
Предмет исследования – интеллектуальное развитие детей в младшем школьном возрасте с ЗПР.
Базой для проведения исследования стала специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 58.
Гипотеза исследования заключается в том, что уровень интеллектуального развития у младших дошкольников с ЗПР оказывает влияниена развития мышления, сформированность аналитико-синтетической деятельности способность устанавливать причинно-следственные связи.
Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования отечественных психологов в области развития ребенка младшего школьного возраста (Л.И. Божович4, Л.С. Выготский5, С.Л. Рубинштейн6, П.М. Якобсон); психолого-педагогические исследования по проблемам психологии способностей, мышления, интеллекта (Г. Дж. Айзенк, А. Бине, Р. Кеттелл, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, А.И. Савенков, П. Торренс, М.А. Холодная7, В. Штерн и др.), теории умственного развития школьников (Д.Н. Богоявленский, А.В. Даринский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Подгорецкая, Н.Ф. Талызина);
Для решения поставленных задач, проверки и доказательства гипотезы использовались следующие методы исследования:
обобщение эмпирических данных, полученных в ходе исследования и описанных в литературе;
- эмпирического познания: опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование, количественный и качественный анализ результатов работы.
Методики исследования: субтесты теста Д. Векслера –
«последовательные картинки», методика «лишний предмет» С.Д. Забрамной,
«Тест возрастающей трудности (Матрицы Равенна)» детский вариант.
Этапы исследования.
На первом этапе осуществлен выбор направления работы, уточнена проблема исследования, проведен анализ исследований по проблеме, определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат.
На втором этапе проведен формирующий эксперимент, внедрена модель формирования интеллектуальных умений и процессов памяти младших школьников с ЗПР.
На третьем этапе проведены контрольный эксперимент, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщены полученные данные.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены условия формирования интеллектуальных умений и развития памяти младших школьников с ЗПР; определены понятия интеллекта и обоснованы особенности зависимости интеллектуального развития от познавательных процессов.
Практическая значимость работы заключена в том, что данные работы можно использовать в практической психолого – педагогической деятельности по развитию интеллектуального развития младших школьников с ЗПР, а также в дальнейшей научной работе по рассматриваемой проблеме.
В структурном отношении работа представлена введением, двумя главами, включающими семь параграфов, заключением, списком использованной литературы и приложениями.