Дипломная работа на тему "Когнитивные функции детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью | Синергия [ID 49721]"

Работа на тему: Когнитивные функции детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Когнитивные функции детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

Москва 2017

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 1
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМОЙ И
ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 7
1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ», ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 7
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 14
1.3 ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ 27 Выводы по главе… 30
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
НОРМОЙ И ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 33
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
Выводы по главе 46
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 47
3.1 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 47
3.2 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 51
3.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
РАЗВИТИИ 54
Выводы по главе… 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Проблема умственной отсталости как раз на стыке сильнейших дисциплин, специальной психологии и педагогики, и занимает одно из важных мест. И на сегодня особенно актуальна эта проблема потому, что все большему числу детей уже на первом году жизни врачами ставится диагноз «умственная отсталость». И вполне возможно, что такая тенденция будет только расти.
По мнению Л.М. Щипицыной 1, если раньше умственно отсталый ребенок вызвал только сочувствие и понимание, что он нуждается в помощи, то теперь в большинстве стран мира его считают равноправным гражданином, независимым, однако нуждающимся в сопровождении, направлении и поддержке. Подобные процессы вполне объяснимы интеграцией детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с интеллектуальными нарушениями) в социальную и образовательную среду (А. Бакк, К. Грюневальд А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, А.Р. Малер, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л. М. Шипицына).
По данным Всемирной Организации Здравоохранения, число детей с нарушениями умственного развития уже достигает примерно 1%. Но эти усредненные количественные показатели не открывают всю действительную картину о количестве таких детей в каждой отдельно взятой стране. Необходимо учитывать, что в разных странах понимание умственной отсталости варьируется, и при этом, врачи выбирают различные диагностические критерии, без учета возрастной динамики лиц с проблемами в умственном развитии 2. Анализ клинико-психологических исследований свидетельствует о прогрессирующем росте численности детей с различными отклонениями в развитии, при этом здоровых детей по всем параметрам развития детей и статистическим показателям становится все
1 Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2013. - 240 с. – С. 9. 2 Там же.
меньше. Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает на ранних этапах эмбриогенеза, в начале беременности. Это могут быть хромосомно-генетические отклонения, инфекционные, вирусные, эндокринные и венерические заболевания, несовместимость по резус- фактору, алкоголизм или прием наркотических средств, биохимические вредности, соматическая ослабленность, гипоксия, мозговые травмы и инфекционные заболевания в раннем возрасте.
В настоящее время проблема умственной отсталости приобрела все большую степень важности в связи с современными достижениями наук, в том числе и медико-биологическими, которые на сегодняшний день способствуют тонкой клинической дифференциации различных форм умственной отсталости у детей. Глубокие и тяжелые формы умственной отсталости уже очевидны в раннем возрасте у детей, а иногда и сразу с рождения. Жизненный цикл этих детей достаточно недолгий и, примерно к 18-20 года их численность сильно уменьшается. Легкая степень умственной отсталости чаще всего становится очевидной при окончании пребывания ребенка в дошкольном учреждении или при обучении в начальных классах школы, когда у ребенка возникают сложности с программой обучения. Определить умственное отставание у таких детей пока еще не всегда возможно.
Некоторые авторы считают, что необучаемых детей нет, однако, стоит учитывать, что возможности, к обучению и восприятию у умственно отсталых детей разные и требуется индивидуальный подход. Именно поэтому в последнее время меняется отношение к умственно отсталым детям и их семьям, открываются специальные (коррекционные или комбинированные) группы и классы, центры психолого-медико-социально- педагогической реабилитации и коррекции.
Объект исследования – умственная отсталость.
Предмет исследования – когнитивные функций детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Цель работы – выявить особенности развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с нормой и отклонениями развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные источники по проблеме нарушения развития детей дошкольного возраста
2. Исследовать развития когнитивных функций (память, восприятие, словесно-логическое мышление) детей дошкольного возраста с нормой и отклонениями развития
3. Определить различия в уровне развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с нормой и отклонениями развития
4. Разработать рекомендации по проведению занятий по развитию когнитивных функций детей старшего дошкольного возраста с отклонениями развития.
Гипотеза исследования – в зависимости от выраженности дефекта уровень развития когнитивных функций старших дошкольников с умственной отсталостью отличается и он качественно ниже, чем у их сверстников с нормой развития.
Новизна исследования. Совокупность качественно-количественных характеристик процессов регуляции деятельности (произвольного внимания), наглядно-образного и словесно-логического мышления, особенностей запоминания и воспроизведения в регистре кратковременной и долговременной памяти позволяют решать вопросы дифференциальной психодиагностики, осуществлять выбор средств и методов, направленных на уточнение причин отклонений в развитии ребенка, поиск рациональных, индивидуально ориентированных мероприятий для помощи специалистам - психологам, педагогам, а так же родителям в обучении и воспитании, и для контроля успешности применения корригирующего воздействия.
Как показали исследования (X.С. Замский), умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, после многократных повторений, быстро забывают и, главное, не умеют пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике 3. Таким детям сложно усваивать информацию ориентируясь лишь по словесным командам, чаще взаимодействие со специалистом идет через образец и, поэтапное повторение, при этом не исключена вероятность быстрой потери инструкции, неустойчивости внимания.
Степень и уровень разработанности проблемы. В последнее время в большинстве стран мира отмечаются существенные изменения, которые связаны с формированием нового отношения общества и государства к детям с ограниченными возможностями здоровья, к детям с особыми потребностями, к детям-инвалидам. В нашей стране проблемами умственной отсталости занимались многие ученые и практики, среди них С.Д. Забрамная Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев, И. И. Мамайчук, Е.В. Михайлова, Л.А. Нисневич, Л.И. Переслени, С. Я. Рубинштейн, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, В.М. Сорокин, Е.А. Стребелева, А. С. Фадеева, А.А. Хилько, Л.М. Шипицына, и другие.
Методология исследования. В основу разработки методических рекомендаций по развитию когнитивных функций детей старшего дошкольного возраста с отклонениями развития положены следующие принципы.
1) Принцип учета этиологии, механизмов и структуры нарушения.
2) Принцип комплексности и системности (Л.С. Выготский), т.е. значимость связи между отдельными психическими функциями (восприятием, памятью, вниманием, мышлением) в процессе психического развития ребенка.
3) Принцип деятельностного подхода, т.к. недостаток памяти, произвольного внимания у детей с умственной отсталостью, отсутствие самоконтроля и заинтересованности в конечном результате обуславливают необходимость формирования не только памяти, но и мотивации, контроля собственной деятельности.
4) Принцип учета психологической структуры когнитивных функций, которые формируются в различных видах деятельности (предметной, игровой).
5) Принцип единства развивающего и коррекционного обучения в процессе комплексной коррекции высших психических функций.
6) Дифференцированный и индивидуальный подход предполагают учитывать индивидуальные особенности детей, особенности их дефекта, уровень сформированности памяти.
Методы исследования – анализ психологической, научно- методической литературы по изучаемой теме; социально-психологическое исследование (тестирование), методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования. Исследователи в области возрастной и педагогической психологии подтверждают, что умения спланировать свои действия, а также произвольно их выполнить, формируются в процессе обучения. Этот процесс требует постоянного и эффективного самоконтроля, что возможно только при сформированности слухоречевой и зрительной памяти в сочетании и с достаточно высоким уровнем произвольного внимания, волевыми усилиями.
Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут использоваться при планировании занятий дефектологов, психологов, воспитателей и педагогов, работающих с детьми дошкольниками с отклонениями в развитии. Комплекс коррекционно- развивающих занятий способствует развитию когнитивных функций детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. СПб.: Питер, 2016. - 240 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (раздел: «Игра»). – СПб.: Союз, 2013.
3. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. - М., 2014.
5. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 2015. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
6. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. - М.: КлассикСтиль, 2015. – 248 с.
7. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2014. 452 с.
8. Егорова В.Г. Психология индивидуальных различий. М.: Феникс, 2014. 174 с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 2017.— 112 с.
10. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2017. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов)
11. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис.
— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 32 с. (Коррекционная педагогика)
12. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли Вы нас? Методические рекомендации. – М.: В.Секачев, 2017 – 87 с.
13. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 2015.
14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвет, 2011. 328 с.
15. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2013. — 391 с.
16. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.— Л.: Медицина, 2013.—312 с.
17. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 2016
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 208 с.
19. Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб., 2006.
20. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд.— М.: Издательство «Экзамен», 2014. — 128 с.
21. Космовская С.Р. Проблема умственной отсталости и развитие психики учащихся коррекционной вспомогательной школы //
22. М.Ю. Адаптация детей с ограниченными возможностями как социокультурная проблема
23. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. 2005. № 8. С. 52-54..
24. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2006.
25. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2016. - 400 с.
26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Феникс, 2014. - 188 с.
27. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
28. Метиева Л.А., Удалова З.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник иrр и игровых упражнений. М.: Изда- тельство «Книrолюб», 2017. 120 с. (Специальная психология.)
29. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной. – М.: В.Секачев, 2016. – 280 с.
30. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики. - М.: Академия, 2016. – 220 с.
31. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2013. — 384 с. (Проект
«Психологическая энциклопедия»).
32. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком / Пер. с англ. – М.: Теревинф, 2014.
33. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст / Л.И. Переслени. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с.
34. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Генезис, 2016. – 336 с.
35. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2014. – 256 с.
36. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Гуманит. издат. цнтр ВЛАДОС, 2013. – 528 с.
37. Рабочая книга психолого-медико-педагогического консилиума (методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого- медико-педагогических консилиумов и консультаций) / Под общей ред. М.М. Семаго. – М., 2014.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.
39. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2013. - 208 с.
40. Семенович А.В. Нейропсихология детского возраста. – М.: Генезис, 2008.
41. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2013. 160 с
42. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. / Под ред. Е.А. Стребелевой – м.: Издательский центр «Академия», 2013. – 312 с.
43. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 464 с.
44. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
45. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 480 с.
46. Улакова Н.С. Развитие зрительного восприятия умственно отсталых дошкольников
47. Фадеева А.С. Использование дидактической игры для изучения памяти умственно отсталых дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Выпуск № 27 / 2012.
48. Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. Профилактика и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие.
– М.: В. Секачев, 2014. – 108 с.
49. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. М.: Владос, 2014. 368 с
50. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2013. - 240 с.
51. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2015. — 477 с.