Дипломная работа на тему "Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей | Синергия"

Работа на тему: Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 44.03.02

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы «Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей»
2. Структура ВКР.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семьи в психологической науке
1.1. Теоретические подходы к изучению семьи в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Изучение неполной семьи в русле психологических исследований
1.3. Принципы организации психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов агрессивности подростков
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ полученных результатов
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детей из неполных семей Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить:
? актуальность темы;
? цель и задачи исследования;
предмет и объект исследования (объект – межличностные отношения детей и родителей в неполных семьях, предмет – принципы организации психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей);
? экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых)
В главе 1 целесообразно рассмотреть теоретико-методологические подходы к исследованию семьи, типологии семьи, семейных отношений. Целесообразно проанализировать подходы к изучению детско-родительских отношений в неполных семьях.
Глава 2 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики детско-родительских отношений в неполных семьях. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, технологии психолого- педагогической работы с детьми из неполных семей и обоснованы возможности и необходимость их использования. В данной главе необходимо представить рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений.

Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Акимова М.К., Козлова В.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М, 2000. - С. 23 - 42.
2. Александров В.Ф. Роль памяти в школьном возрасте // Психология и педагогика в образовании. - № 9. - 2010. С. 32 - 40.
3. Алексеева В.Б. Виды и подвиды памяти // Возрастная психология. - № 10. - 2010. С. 33 - 40.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось-89», 1997. - 224 с.
5. Арден Дж. Развитие памяти. - М.: Вильямс, 2003. - 351 с.
6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2005. - 528 с.
7. Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 17 - 546.
8. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Развиваем логическое мышление и память: для детей 5-7 лет: [пособие по обучению детей ст. дошк. возраста] / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - 4-е изд., стер. – М.: Дрофа, 2007. - 40 с.
9. Белов А.П. Характерологические особенности и интеллект // Психология. - М. - 2006. - № 3. - С. 12 - 19.
10. Бергсон А. Материя и память / Собрание сочинений в 3-х томах. Том 1. - М.: 1992.- 317 c.
11. Бех И. Научное понимание личности как основа эффективности воспитательного процесса // Начальная школа. - М. - 1998. - №1. - С. 2 – 6.
12. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М., 1999. - С. 179 – 210.
13. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
14. БлонскийП.П. Скорость и прочность запоминания в детском возрасте // Психология начальной школы. - № 6. - 2001. С. 54 - 60.
15. Божович Л., Морозова Н. Учебная деятельность детей младшего школьного возраста (память, внимание, мышление, воображения) / Л. Божович, Н. Морозова. – М.: Аркти, 2003. - 95 с.
16. Быков А.В. Особенности оперативного запоминания детьми // Школьная педагогика. - № 2. - 2005. С. 44 - 52.
17. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 128 с.
18. Веракса Н.Е. Детская психология: Учебник для академического бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 446 c.
19. Волков Б.С. Детская психология. Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2007. - 252 c.
20. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 12 – 18.
21. Воронов У.А. Интеллект и другие свойства личности // Психология. - М. - 2006. - № 8. - С. 18 - 25.
22. ВыготскийЛ.С. Особенности интеллектуального развития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 123 с.
23. Гамезо М.В., Петров Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.:
Педагогическое общество России, 2008. - 512 с.
24. Гарибян С.А. Активизация мышления, развитие памяти. - М.: Академия, 2008. - 88
25. Гатанова Н.В. Развиваю память: пособие для подгот. детей к шк. / Н. Гатанова, Е. Тунина. - СПб.: Питер, 2000. - 159 с.
26. Голубева Е.О. Факторы производительности и работоспособности // Профессиональная психология. - М. - 1998. - №1. - С. 12 – 18.
27. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: Проект, 2004 – 317 с.
28. Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 200 - 214.
29. Донцов Л. Психологические особенности речевой деятельности школьников // Школьная психология и педагогика. - № 4. - 2009. С. 55 - 62.
30. Друзь З.В. Задача для интеллектуального самосовершенствования младших школьников // Начальная школа. - 1994. - №3. - С. 5 – 7.
31. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия, М., 1999.
- С. 79-104.
32. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 138 – 142.
33. Ефимов В. Особенности запоминания // Психология и педагогика. - № 7. - 2007. С. 45 - 52.
34. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 76 - 129.
35. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти: Хрестоматия
/ Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 371 - 379.
36. Зайцев А.В. Сущность интеллекта // Психология. - М. - 2010. - № 2. - С. 34 - 41.
37. Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
38. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 465 - 476.


368 с.

39. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006. –

40. Искандаров П.Б. Произвольное запоминание в детском возрасте // Школьная

психология и педагогика. - № 1. - 2003. С. 12 - 20.
41. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций / К.О. Казанская. - М.: А-Приор, 2010. - 160 c.
42. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - М.: Форум, 2011. - 288 c.
43. Корнюхин Н.И. Содержательная память // Школьная психология и педагогика. -
№ 2. - 2008. С. 8 - 16.
44. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 99 – 102.
45. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Полный цикл развития человека. - М.: Творческий центр, 2009. - 237 с.

46. Кучеров В.Ф. Запоминание в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - М. - 2001. - №4. - С. 8 – 12.
47. Лебедев В.П. Особенности речевой деятельности обучаемых // Психология и педагогика. - № 3. - 2010. С. 15 - 23.
48. Лобов А. Модели интеллекта // Психология. - М. - 2001. - №4. - С. 19 -25.
49. Макаренко П.А. Структура умственной деятельности обучаемых // Психология и педагогика. - № 9. - 2004. С. 23 - 32.
50. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
51. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. - М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
52. Менчинская Н. Виды абстрагирования // Школьная психология и педагогика. - № 4. - 2002. С. 15 - 22.
53. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. С. 45 – 46.
54. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640 с.
55. Нечалов А.А.. Особенности запоминания в детском возрасте // Школьная психология и педагогика. - № 2. - 2004. С. 9 - 17.
56. Николаев П.А. Особенности запоминания в детском возрасте // Школьная педагогика. - № 7. - 2006. С. 19 - 24.
57. Ольхова Р.Г. Детская психология (для бакалавров) / Р.Г. Ольхова. - М.: КноРус, 2013. - 280 c.
58. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.
59. Психология памяти: хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М., 2008. – 656 с.
60. Роговин М.С. Механизм кратковременной памяти // Школьная психология. - № 9.
- 2002. С. 56 - 63.
61. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Симонова; Федерал. программа книгоиздания России. – Ярославль: Акад. развития, 2005. – 143 с.
62. Сказкина М.Н. Особенности усвоения учебного материала младшими школьниками// Школьная психология и педагогика. - № 8. - 2009. С. 21 - 29.
63. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2012. - 304 c.
64. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд.перер. / Е.О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2012. - 304 c.
65. Сокин К.У. Психология памяти: Учебник для вузов / К.У. Сокин. - СПб.: Инвест, 2010. - 123 c.
66. Соколов П.Б. Оперативное запоминание в детском возрасте // Школьная психология и педагогика. - № 4. - 2003. С. 18 - 24.
67. Солсо Р. Модели памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 547 - 563.
68. Стародубцева И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. – М.: Аркти, 2009. - 67 с.
69. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
70. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.
Дополнительная литература:
71. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. - № 5. - 1990. С. 121 - 128.
72. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2005. – 240 с
73. Штерна В. Способность психического приспособления. - М.: Академия, 2005. - 70
74. Щердаков М. Особенности качественного анализа в младшем школьном возрасте// Психология начальной школы. - № 7. - 2009. С. 34 - 40.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования семьи в психологической науке 13
1.1. Теоретические подходы к изучению семьи в отечественной и зарубежной психологии 13
1.2. Изучение неполной семьи в русле психологических исследований 20
1.3. Принципы организации психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей психолого- педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ полученных результатов 54
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детей из неполных семей 58
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 87

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.
Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.
И, к сожалению, иногда семейная среда бывает несовершенной. Семьи сталкиваются с различными проблемами. Одной из таких проблем, причем, крайне распространенной в современном мире является нарушение структуры семьи или неполная семья. В каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Данный тип семьи нуждается, не только в государственной поддержке, но и в социально- педагогической помощи.
Утрата одного из родителей способствует возникновению болезненных переживаний, которые влияют на психологический климат в семье, на дальнейшие детско-родительские отношения.
Большой процент неполных семей образуется по причине ухода отца. Для кого-то развод превращается в серьезный жизненный кризис, вызывает тяжелый стресс, для других – это освобождение, начало изменений к лучшему.
Некоторые ученые полагают, что развод не привлекал бы к себе столь пристального внимания, если бы не затрагивал благополучия детей. В таких случаях матери довольно трудно сдерживать свои негативные эмоции по отношению к бывшему мужу, а ее раздражение и недовольство часто бессознательно выливается на совместного ребенка. Бывает и наоборот, когда мать акцентирует внимание на ребенка, как на безвинную жертву. Она пытается восполнить недостаток родительской заботы и опеки, окружая ребенка чрезмерной лаской.
И в том и в другом случаях воспитательная атмосфера семьи сильно искажается, что в результате отрицательно сказывается на развитии ребенка, как личности. Родители одиночки, становятся агрессивными, вечно занятые, им некогда заниматься воспитанием детей, воспитанием детей занимаются время от времени, вследствие этого у детей в таких семьях могут возникать различные аномалии личностного развития, такие как страхи, повышенный уровень тревожности.
Большое значение имеет тот факт, что отсутствие одного из родителей лишает возможности ребенка полноценно формировать в себе стереотип поведения своего пола. Например, отсутствие в семье отца способствует формированию у мальчика женских черт, поскольку у него нет возможности примера мужского поведения. Также и для девочки, мать совмещает в сложившейся ситуации материнскую и отцовскую роли, в результате чего формируется противоречивое психосексуальное развитие.
Острота исследования темы неполной семьи и ее влияния на развитиеребенка, к сожалению, не снижается, т.к. негативные последствия
серьезно сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка. Многие дети, носят переживание в себе, и внешне их поведение не отличается от поведения других детей. Но в действительности специалисты отмечают различия в их нервной системе: понижение работоспособности, утомляемость, отказ от общения, обидчивость, слезливость, раздражительность.
Самыми беззащитными оказываются дети младшего возраста. Дети в младшем возрасте чаще всего вообще не готовы принять весть о разводе даже в тех семьях, где родители открыто враждовали и не скрывали своих ссор.
Узнав, что взрослые расстались, дети дошкольного возраста обычно бывают ошеломлены и испуганы, полагая, что совершили что-то очень нехорошее, и развод — это их вина.
На этом фоне у многих из них возникает чувство страха перед разлукой, потерей любви старших, перед расплатой или страх, что потеряв отца, они могут потерять и мать. Такое чувство во многом — шок или его отголосок от открытия ребенком преходящего характера любви.
Но помимо «всепоглощающего» страха детям младшего возраста присуще и острое чувство стыда. Детям стыдно признаться, что уход отца подразумевает отказ от них, позволяет думать, что они недостойны любви.
При наличии большого числа работ по вопросам неполной семьи, относительно мало исследований по вопросам организации психолого- педагогической деятельности, в которых бы раскрывалась необходимость своевременной комплексной психолого-педагогической работы с неполной семей, направленной на предотвращение и преодоление негативного влияния данного типа семьи на развитие ребенка.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.
Цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1) Изучить теоретико-методологические основы исследования семьи в психологической науке;
2) подобрать диагностический инструментарий для исследования особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей;
3) определить направления и содержание психолого-педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей, направленных на стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Объект исследования: детско-родительские отношения в неполной семье. Предмет исследования: особенности содержания психолого-
педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования заключается в том, что проведение целенаправленной и комплексной психолого-педагогической работы с неполной семьей, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений будет способствовать стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение психолого-педагогических исследований; эмпирические: анкетирование; констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: тест школьной тревожности Филлипса, тест-опросник родительского отношения В.В. Столина, А.Я.Варга; методика определения самооценки Дембо- Рубинштейн.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Скопина».
В исследовании принимали участие 28 детей 1-х классов в возрасте 7-8 лет, их родители (преимущественно матери).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволят обосновать и расширить научные представления об особенностях психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста, воспитывающихся в неполных семьях; разработанные практические рекомендации и программы могут быть полезны учителям, психологам, социальным педагогам и другим специалистам, работающим с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.
Поставленные цель и задачи обусловили структуру, логику и объем выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонова Е.Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Е.Б. Агафонова. - Владивосток, 2014.
2. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М.: изд. «Политической литературы», 1987.
3. Андреева Т.В. Семейная психология. - СПб, 2014.
4. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
5. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи
/ Н. Башкирова. - М: Наука и техника, 2013
6. Буянов М. И. «Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра». М.: Просвещение, 2014.
7. Варга Д. «Дела семейные»: Пер. с венг. М.: Педагогика, 2014.
8. Воспитание детей в неполной семье //Под ред. Ершовой Н. М. 2014.
9. Выготский Л.С. Психология. - СПб.: Питер, 2012. - 524 с.
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.:ЧеРо, 2005.
11. Голод С.И. Будущая семья; какова она? М: Знание, 2013.
12. Голод С.И. Перспективы моногамной семьи: сравнительный межкультурный анализ / С.И. Голод // Журнал социологии и социальной антропологии. - СП(б), 2003. - Том VI, № 2.
13. Горшкова Л. Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2015. - № 5.
14. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. М., Департамент проблем семьи, женщин и детей, 2013.
15. Данилова С.С. Одинокое материнство в общественном мнении / С.С. Данилова // Социологические исследования. - М., 2009. - № 5.
16. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. - 2013. - №10. -
17. Докучаева С.О. «Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении» //Психологическая наука и образование. 2015.
18. Захаров А.И. «Происхождение детских неврозов и психотерапия». 2013.
19. Захаров Л.И. «Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье» //Вопросы психологии. 2013.
20. Земская М. «Семья и личность». Пер. с польск. М.: «Прогресс»,
21. Земских М., Тарасова Т.В. «Особенности полоролевой идентичности детей из неполных семей» //Расширение возможностей личности как проблема современной психологии: Материалы региональной научно- практической конференции. Изд-во КарГУ, 2014.
22. Зуев К.Б. Психологические исследования неполных семей/ К.Б. Зуев, под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко// Психологические исследования. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. (Труды молодых ученых ИП РАН). - Вып. 4.
23. Каган В.Е. «Семейные и полоролевые установки у подростков»
//Вопросы Психологии. 2014.
24. Казарян М.Ю., Сайфугалиева А.И. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях/ М.Ю. Казарян А.И. Сайфугалиева// Психологические проблемы современной российской семьи: тезисы второй всероссийской науч. конф. В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией д. псх. н. В.К. Шабельникова и к. псх. н. А.Г. Лидерса. - М., 2013.
25. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований)/ О.Г. Калина А.Б. Холмогорова. - Семейная психология и семейная терапия. - М., 2006. - № 1.
26. Калинина О.Г. Психологические последствия недостаточной представленности эмоционально позитивной мужской функции в семье и в образовательном пространстве //Психологическая наука и образование. 2015.
27. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2015.
28. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013.
29. Клюева Н.В. Психолог и семья: Диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, 2010.
30. Ковалёв С.В. «Психология семейных отношений». М.: Педагогика, 2014.
31. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. Пособие
практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. Заведений / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
32. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей: Учебное пособие / А.С. Макаренко - М.: Педагогика 1984.
33. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2013.
34. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2013.
35. Одинцова М.А. «Образ мира у подростков из неполных семей».//Вопросы психологии. 2011.
36. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011.
37. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. - СПб.: Речь, 2006.
38. Пономарев П.А., Штильников Д.Е. Особенности психического развития детей в неполных семьях // Молодой ученый. — 2017. — №14. — С. 191-194.
39. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 1989.
40. Рашитова Л.К. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения (республика Башкортостан)/ Л.К. Рашитова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб, 2009.- № 101.
41. Родионов В.А. Прививка от стресса. Методические рекомендации по профилактике негативных последствий воздействия стресса на детей / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, К.Р. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития, 2016.
42. Романов И.В. «Особенности половой идентичности подростков». 2010.
43. Собкин В.С., Марич Е.М. «Ценностные ориентации родителей детей-дошкольников» //Вопросы психологии. 2012.
44. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977.
45. Сопрун И.П., Чебыкин А.Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000 - С. 57-64
46. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - С.178-193.
47. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы, и клиническая практика. 2-е изд. М.: «Когнито - Центр», 2014.
48. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - C.387-388
49. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2014.
50. Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. — 2014. — №2.
51. Фригор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). 2015.
52. Хамитова И.Ю. Диагностика семьи. Инструкция по применению / И.Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. - М., 2004.
- № 4.
53. Шнейдер Л.Б. «Психология семейных отношений. Курс лекций». М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2013.
54. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. «Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов». Изд.3-е. Спб.: Речь, 2012.
55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. «Психология и психотерапия семьи». СПб.: Питер, 2011.