Статья на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа на тему: «Профессиональные и личностные качества школьного психолога».
Год сдачи: 2020. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология


ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО
ПСИХОЛОГА

Студент
(Фамилия, имя, отчество )
(подпись)

Руководитель
(Фамилия, имя, отчество)
(подпись)

Москва 2020

Факультет онлайн обучения

ЗАДАНИЕ
на обучающегося

(Ф.И.О. обучающегося полностью)

1. Тема :
Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
2. Структура :
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1. Проблема профессиональной компетентности психолога.
1.2. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога.
1.3. Профессиограмма и особенности личностных качеств школьного психолога. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
2.1. Описание объекта и методик исследования.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.
Выводы по главе 3 Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основное понимание
проблемы профессиональной компетентности психолога. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо проанализировать специфику профессиональной деятельности школьного психолога. В пункте 1.3 необходимо проанализировать профессиограмму и личностные качества школьного психолога.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 2.1 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента и сам исследуемый объект. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты, провести статистический анализ данных. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате эмпирического исследования, необходимо сформировать рекомендации по развитию профессионально важных качеств школьного психолога. Продумав рекомендации, разделите их на несколько направлений и отразите в пунктах данной главы (3.1., 3.2.) Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 366 с.
2. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 451с.
3. Крысько В. Социальная психология. – М. : Юрайт, 2014. – 560с.
4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб.: Питер, 2010. - 794 с.
5. Морозов А. Социальная психология. – М. : Академический Проект, 2008.-336с.
6. Московичи С. Социальная психология / С. Московичи. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.
7. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. - 219 с.

Дополнительная литература:
1. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Издательство «институт практической психологии»., Воронеж, 1996. – 400с.
3. Маничев С. А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008 //
4. Нугаева А. Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008 //
5. Полухина О.П., Полянская Н.В. Профессионально-личностная позиция студента- психолога как профессионально важное качество будущего профессионала // Территория науки. – 2015. - №3 //
6. Психология как профессия // Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред), Кузнецова А.С., Носкова О.Г. (отв. ред).
7. Рекешева Ф. М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности // Вестник новгородского государственного университета.
– 2008. - №45 //

Руководитель:
подпись расшифровка

Студент задание получил: «_31_»_ 10 2019 г.

Студент:
подпись расшифровка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 11
1.1. Проблема профессиональной компетентности психолога 11
1.2. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога 23
1.3. Профессиограмма и особенности личностных качеств школьного психолога
..................................................................................................................................... 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 42
2.1. Описание объекта и методик исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 47
Выводы по главе 2 56
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 58
3.1. Программа психологического сопровождения профессиональной деятельности школьных психологов 58
3.2. Оценка эффективности реализации программы психологического сопровождения профессиональной деятельности школьных психологов 80
Выводы по главе 3 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Внедрение Федеральных государственных стандартов нового поколения повышает требования к системе школьного образования, в целом, и к участникам образовательного процесса. На данном этапе модернизации системы образования усиливает значение психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания школьников. Чаще всего наибольшее внимание в данном сопровождении уделяется ученику – как к субъекту педагогического воздействия, и его родителям. К педагогу предъявляется множество требований, для повышения педагогического мастерства регулярно проводятся различные занятия и курсы, где основное внимание уделяется обновлению знаний по предмету. Многие педагоги отмечают недостаточность психологических знаний, касающихся всех сторон жизни: личной, профессиональной, социальной и т.д.
Каждый учитель или школьный психолог в процессе своей педагогической деятельности сталкивается с различными проблемами: трудности при усвоении учебного материала учащимися, проблемы школьной адаптации детей и поведения, нерешенные личные проблемы и др. «По данным различных исследователей затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем; для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально- органическое происхождение». Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение успеваемости учащихся. Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей и учеников, и родителей, и педагогов.
Анализ традиционных способов работы со слабоуспевающими учениками (дополнительные занятия с повторением и многократным разъяснением учебного материала) показывает малоэффективность таких методов. Кроме значительных затрат времени и сил учителя и учащегося, такие формы работы вызывают стойкие негативные реакции как учеников, так и учителей, способствуют снижению учебной мотивации, самооценки и т.д. в лучшем случае они могут привести лишь к временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины учебных трудностей…
По результатам мониторинговых исследований в образовательных учреждениях выявляются различные учебные трудности, характерные для преподавателей и школьных психологов, педагогов-дефектологов:
а) низкая учебная мотивация или ее отсутствие:
б) несформированность процессов самоконтроля и саморегуляции; в) низкий уровень стремления к самообразованию и саморазвитию;
г) эмоциональное выгорание и неспособность преодолевать психологическое напряжение.
Идея организации и проведения этих занятий родилась в процессе работы с обучающимися. Практика показывает, что занятия со школьниками, испытывающими проблемы в обучении – дело вовсе не бесполезное, и если верно определить причину возникновения пробелов, коррекционная работа непременно принесет пользу. Но школьный психолог, который может грамотно провести диагностику и коррекцию, в силу объективных причин, не в состоянии помочь каждому нуждающемуся в этом ребенку в школе. Значит выход один – углубить знаниями о возрастных, индивидуальных, гендерных особенностях учеников, научить приемам диагностической и коррекционно- развивающей работы с младшим школьником. По мнению целого ряда авторов, именно совместная работа учителя и психолога по преодолению учебных трудностей учащегося, ликвидации пробелов в знаниях является наиболее эффективной.
Компоненты структуры личности и их взаимосвязи могут совпадать с требованиями деятельности и могут противоречить им. Как показал В.С. Мерлин, уровень способностей зависит от характера связей между компонентами структуры личности и отношениями к деятельности. Способности могут достигать высокого уровня, когда компоненты структуры личности, необходимые для данной деятельности, согласуются с ее интересами и отношениями. И наоборот, уровень способностей снижается, если компоненты структуры личности вступают в противоречие с отношением ее к деятельности.
Цель и задачи исследования. Цель исследования заключается в изучении важных профессиональных и личностных качеств школьного психолога, а также психологических факторов деятельности школьных психологов.
В соответствии с поставленной целью определена логика исследования, были поставлены и решены следующие задачи:
1. Раскрыть проблему профессиональной компетентности психолога.
2. Рассмотреть специфику профессиональной деятельности школьного психолога.
3. Выделить профессиограмму и особенности личностных качеств школьного психолога .
4. Осуществить описание объекта и методик исследования.
5. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебное пособие /В.В. Авдеев. – М.: Финансы и статистика, 2016. – 112 с.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебное пособие
//Москва: Прометей. – 2018.
3. Абрамова Л. А., Верещак С. Б. О развитии психологической службы в образовании //Подготовка и деятельность педагога-психолога на основе требований профессионального стандарта. – 2017. – С. 51-53.
4. Аминов Н.А. Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. № 5. – С. 108-116.
5. Анисимова Н. П. и др. Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития //Вестник практической психологии образования. – 2019. – Т. 2019. – №. 1. – С. 56-63.
6. Батуева С. В. Проектирование деятельности школьного психолога по созданию ученического коллектива //Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. – 2017. – Т. 2. – №. 1 (16).
7. Бондаренко А. Ф., Федько С. П. Современное состояние проблематики социокультурных компетенций практикующего психолога
//Psychological Counseling and Psychotherapy. – 2017. – Т. 1. – №. 7. – С. 6-17.
8. Белоножко А.В. Руководитель тренинга: цели, установки, поведение и роли, этика, стиль руководства. // Научные труды SWorld. – 2013. –
№ 4. – С. 10-14.
9. Блинов А.О. Искусство управления персоналом: Учеб.пос./ А.О. Блинов, О. В. Василевская. – М.: ГЕЛАН, 2015. – 221 с.
10. Васильева Ю. В. Организация деятельности службы ранней помощи в условиях государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения компенсирующего вида //Воспитание и обучение: теория, методика и практика. – 2019. – С. 189-193.
11. Вовна О.С., Климов А.А. Лидерское поведение руководителя, ориентированное на развитие подчиненных: различия на организационных уровнях. // Организационная психология. – 2016. – № 2. – С. 89-104.
12. Волкова Е. Н. и др. Модель оценки профессиональных компетенций и уровня квалификации педагогов-психологов на основе профессионального стандарта" педагог-психолог (психолог в сфере образования)" //Вестник Мининского университета. – 2017. – №. 4 (21).
13. Воробьева А.В. Влияние особенностей личностных характеристик человека на формирование карьеры. // Молодежный научно-технический вестник. – 2015. – № 9. – С. 46.
14. Высоцкая С. В. Формы и методы организации психолого- педагогической помощи педагогом семье детей с ограниченными возможностями здоровья //Высокие технологии, наука и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. – 2019. – С. 185-187.
15. Гамова Е.Б. Профессионализм и управленческие установки руководителя. // Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд. – 2017. – № 46-2. – С. 49-58.
16. Дейл Ф. Аттестация персонала. 10-минутный тренинг для менеджера / [Пер. с англ. И. Татариновой] / Ф. Дейл. – М.: ОАО «Олимп- Бизнес», 2015. – 224 с.
17. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.
18. Карандашев В. Н. Психология //Введение в профессию. М.: Смысл.
– 2008.
19. Квасова Ю.А., Позова Г.Р. Личностные характеристики успешного
руководителя. // В книге: Эффективные системы менеджмента: качество, инновации, устойчивое развитие Материалы VI Международного научно- практического форума. Под редакцией И.И. Антоновой. – 2017. – С. 230-232.
20. Климов Е. А., Сазонов А. Д. Ключевые направления профориентационной работы //Конкурс «СПО-2018» Направление: Внедрение практико-ориентированной дуальной модели обучения в системе среднего профессионального образования. – 2018. – С. 30.
21. Климов Е. А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / Е. А. Климов. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. 456 с.
22. Ковалева А. К. Анализ профессиональных стандартов направления подготовки" Психология" //Гаудеамус. – 2019. – Т. 18. – №. 1 (39).
23. Косыгина Е. А., Отт Н. Г., Ушакова Е. Л. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в условиях образовательной среды высшего учебного заведения //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2019. – №. 6 (139).
24. Коркина Т.А., Шивырялкина О.С. Профессионализм руководителя: содержание понятия и особенности. // Вестник Челябинского государственного университета. – 2014. – № 2 (331). – С. 84-89.
25. Лазукова Е.А. Трудовая карьера руководителей и специалистов в системе управления: компаративный анализ // Личность. Культура. Общество. – 2015. – Т. 17, № 1–2. – С. 160–166
26. Мишин А.К. Единая служба управления персоналом современной организации: методические рекомендации / А.К. Мишин, Н.А. Третьякова. – Барнаул: АзБука, 2017. – 32 с.
27. Манахов С.В., Иванов С.Г. Профессионально важные качества психолога-консультанта // Материалы международной научно-практической конференции. 2012.
28. Мариничев С.В. Личностные характеристики успешного руководителя. // В сборнике: Образование в меняющемся мире: поиск ресурсов развития / материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2015. – С. 45-48.
29. Маркова А. К. Психология профессионализма. – 1996.
30. Немов Р. Общая психология в 3 т. Том I. Введение в психологию 6- е изд. Учебник и практикум для СПО. – Litres, 2018.
31. Овчарова Р. В. Фасилитация профессиональной деятельности учителя как проблема психологической безопасности педагогического процесса
//ББК 88.6 А 43. – 2017. – С. 6.
32. Олтаржевская Л. Е., Кривенко А. В., Курбанов Р. А. Оценка профессиональных компетенций педагогов-психологов на основе профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» как современный инструмент управления кадровым потенциалом //Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 9. – №. 3. – С. 71-82.
33. Павлова В. В. Организация психологической службы в школе на основе эффективных моделей работы психологов в бизнесе //Педагогический журнал Башкортостана. – 2017. – №. 1. – С. 119-124.
34. Павильч А. А. Введение в специальность: учебная программа для студентов специальности 1-23 01 04" Психология". – 2019.
35. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / отв. ред. С. В. Алехина. М., 2013.
36. Психологическое сопровождение семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: методические рекомендации / сост. Н. А. Крушная. Челябинск, 2016. 80 с.
37. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. «Когито-центр», 2002.
38. Слюсарева Е. С. Психологическое сопровождение родителей в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-1. С. 179-183.
39. Тарасова Е. В., Черемухин А. Д. Профессионально важные качества личности психологов-консультантов как предикторы жизнеспособности профессионала //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2017. – №. 2 (198).
40. Ширяева Л. В., Медведева С. А. Особенности профессионального становления личности психолога //Научно-практические исследования. – 2019.
– №. 6.2. – С. 40-43.
41. Шадриков В. Д. Прикладная психология в России: история, теория и методология //Мир психологии. – 2017. – №. 1. – С. 204-218.
42. Эскиев М. А., Бексултанова А. И., Аслаханова С. А. Профессионально важные качества руководителя // Молодой ученый. – 2015. –
№ 23. – С. 692-696.
43. American Psychological Association et al. Standards for providers of psychological services. – American