Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на базе курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки психологов, педагогов и представителей смежных профессий при Институте развития образования в г Нижний Тагил) | Синергия [ID"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на базе курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки психологов, педагогов и представителей смежных профессий при Институте развития образования в г Нижний Тагил)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Профессиональные и личностные качества школьного психолога

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР.

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов
1.1. Профессиональная деятельность как объект научной рефлексии
1.2. Изучение профессиональной деятельности психологов образования
1.3. Особенности профессиональных и личностных качеств школьного психолога
Глава 2. Исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога в научных исследованиях
2.1. Профессионально-важные качества психологов
2.2. Личностные качества психологов в исследованиях отечественных и зарубежных авторов Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

Выводы по третьей главе Заключение
Список использованной литературы Приложения
2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить:
актуальность темы;
цель и задачи исследования;предмет и объект исследования (объект – профессиональная деятельность психологов; предмет – профессионально-важные и личностные качества школьного психолога);
экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых).
В главе 1 целесообразно проанализировать специфику профессиональной деятельности сквозь призму работ зарубежных и отечественных ученых. Осуществить детальный анализ научных психологических исследований в области профессиональной деятельности психологов. Рекомендуется рассмотреть содержание понятий
«профессиональная деятельность», «профессиональная пригодность», «профессиональная деятельность психолога и требования к компетенциям», «этика профессиональной деятельности психолога».
Глава 2 является аналитической, в ней следует провести исследование, направленное на анализ работ в области профессионально-важных и личностных характеристик школьных психологов. Целесообразно описать особенности деятельности психологов образования и спектр решаемых задач.
Глава 3 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики профессионально-важных и личностных качеств психологов. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, методики и обоснованы возможности и необходимость их использования. В данной главе необходимо представить детальную (диаграммы, графики) характеристику личностных и профессионально-важных качеств психологов.

Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. - № 5.
Верняева Т.А. Профессионально – личностный портрет психолога: Дис. …канд. психол. наук. – СПб.: СпбГУ,1997.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пос. для студ. вузов. – М.: Academia,2001.
Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания,1987 // Вопросы психологии. – 1990. - № 5.
Дополнительная литература:
Ресурсы интернет:
1. центр дистанционного образования
2. центр практической психологии

Содержание
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов 9
1.1. Профессиональная деятельность как объект научной рефлексии 9
1.2. Изучение профессиональной деятельности психологов образования 17
1.3. Особенности профессиональных и личностных качеств 29
школьного психолога 29
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога в научных исследованиях 38
2.1. Профессионально-важные качества психологов 38
2.2. Личностные качества психологов в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 45
Выводы по главе 2 50
Глава 3. Результаты эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 70
Выводы по главе 3 78
Заключение 79
Список использованной литературы 81
Приложения 90

Введение
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что за последнее время в нашей стране произошли изменения в общественной, политической и экономической сферах жизни, которые повлекли за собой преобразования в различных социальных системах, в том числе в системе образования.
В настоящее время одной из актуальных задач является подготовка профессиональных психологов, обладающих развитыми личностно- профессиональными качествами, способными адаптироваться в условиях меняющегося мира и преобразовывать себя в нём.
Одним из важнейших качеств деятельности психолога является профессиональная компетентность, которая включает в себя профессиональные знания, умения, навыки, способности.
Профессиональная компетентность школьного психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе н профессиональной коммуникабельности в реализации своих профессиональных обязанностей.
Профессия психолога относится к социономическим профессиям, то есть связанна с постоянным взаимодействием с людьми и общением в ходе профессиональной деятельности, поэтому на личность психолога профессиональная деятельность оказывает наибольшее влияние.
Деятельность школьного психолога – это деятельность, связанная с постоянным межличностным общением, как с учениками и родителями, так и с учителями, поэтому достаточно велика нервно-психическая и коммуникативная нагрузка, а так же моральная ответственность за совершенные действия. Наличие высокого количества факторов психической напряженности, большой объем работы, индивидуально-психологические особенности приводят к возникновению у школьных психологов профессиональных деформаций личности и психосоматических заболеваний.
Возникает противоречие между выдвигаемыми задачами и реальными возможностями педагогов-психологов в их достижении.
Разработанность в науке. Так, профессиональные представления о профессии психолога можно найти в работах Г.М. Белокрыловой, А.И. Донцова и др., профессиональную мотивацию – в трудах О.Н. Родиной, П.Н. Прудкова и др., формирование профессионального самосознания – у Е.Г. Ефремова, смысловое содержание профессиональных представлений – у Д.А. Леонтьева, способы построения модели психолога – у А.Ф. Бондаренко. Вопрос о профессиональных и личностных качествах школьного психолога был поднят многими отечественными учеными, среди которых М.Р. Битянова, И.В. Дубровина и др.
В процессе работы были использованы работы ряда отечественных и зарубежных авторов, среди которых: С.В. Алехина, А.А. Белик, В.А. Бодров, Н.А. Будаговская, А.А. Вербицкий, В.И. Долгова, А.И. Донцов, Е.В. Зеер, В.П. Зинченко, В.Р. Имакиев, И.Г. Кочетков, М.Ю. Краева, О.Г. Кукосян, Д.В. Люсин, М.И. Найденов, В.Э. Пахальян, И.И. Ревякин, Е.Г. Ромицына, И.Н. Семенов, Э. Уильямс, Л.М. Фридман, В.К. Шаяхмеетова, Г.П. Щедровицкий, Л.А. Ясюкова и др.
Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных профессиональным и личностным качествам школьного психолога, степень разработки исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога относительно невысока.
Цель исследования: изучение особенностей проявления профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
- изучить профессиональную деятельность психологов образования;
- рассмотреть особенности профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
- провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
- проанализировать и интерпретировать полученные результаты.
Выдвигается гипотеза о том, что профессиональные и личностные качества необходимы школьным психологам, как для сохранения собственного психоэмоционального здоровья, так и для повышения качества работы, успешность формирования профессионально важных качеств школьных психологов в условиях специально разработанной программы будет обеспечивать успешность деятельности психологов.
Объектом данной выпускной квалификационной работы является профессиональная деятельность психологов.
Предметом – профессионально-важные и личностные качества школьного психолога.
В ходе эмпирического исследования используются следующие методы исследования: теоретический, эмпирический и статистический.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследованию профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
Эмпирический: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики: опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн Д.В. Люсина; 16 РР опросник Р. Кеттелла (форма С); анкета диагностики влияния использования школьными психологами методик «Шкала Я- концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса и «Исследование самоотношения» С.Р. Пантилеева на формирование инвариантных профессионально важных и личностных качеств школьных психологов; методика изучения профессионально важных качеств (ПВК) педагога-психолога.
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (коэффициент корреляции Спирмена и t- критерий Стъюдента).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки психологов, педагогов и представителей смежных профессий при Институте развития образования в г. Нижний Тагил Свердловской области.
В эксперименте принимали участие 30 школьных психологов со стажем профессиональной деятельности до 13 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации экспериментальной программы формирования инвариантных профессионально важных качеств школьных психологов.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику работы, которая состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованных источников, 4 приложений.
Первая глава работы посвящена теоретическим основам исследования профессиональной деятельности психологов. Профессиональная деятельность определяется как объект научной рефлексии. Рассматриваются особенности профессиональных и личностны качеств школьного психолога. Во второй главе показаны исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога отечественными и зарубежными авторами.
В третьей главе в процессе эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога обосновывается применение названных выше методов и методик.
Объём основного текста исследования составляет 76 страниц.

Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система Консультант Плюс
2. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Справочно-правовая система Консультант Плюс.
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи») // Справочно- правовая система Консультант Плюс.
4. Алгаев А.Н. Коммуникативная мобильность в структуре профессионально важных качеств будущих педагов-психологов // Успехи современной науки и образования. – 2017. – Том 2. – №4. – С. 81-83.
5. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 2017.
– 241 с.
6. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб: Изд-во «Союз», 2015. – 271 с.
7. Будаговская Н.А., Дубровская Н.А., Дубросская С.В., Карягина Т.Д. Адаптация многофакторного опросника эмпатии М. Дэвиса // Консультативная психология и психотерапия. – 2013. – № 1. – С. 204- 207.
8. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета //
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С. 122-125.
9. Горбунова Е.В., Хаидов С.К. Влияние методик по диагностике эмоциональной сферы на развитие личностно-профессиональных качеств психолога // Акмеология. – 2017. – № 3. – С. 88-91.
10. Деркач А.А., Соловьёв И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде. – М.: Издательско-полиграфический комплекс «Знак», 2014. – 292 с.
11. Дорохов Р.Н., Чернова В.Н., Бубненкова О.М. Интеграция соматометрических и функциональных показателей детей и подростков
// Известия Смоленского государственного университета. – 2016. – № 1 (33). – С. 291-297.
12. Ежак Е.В. Психологические особенности развития лицности будущего педагога в период обучения в вузе // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2015. – № 9. – С. 125-131.
13. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.
– Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 126 с.
14. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 288 с.
15. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 304 с.
16. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 640 с.
17. Казимирчик И.В. Динамика воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду в субъектах северо-кавказского округа // Экономика. Бизнес. Информатика. – 2016. – № 2. – С. 117-138.
18. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: «Институт психологии РАН», 2014. – 424 с.
19. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. – Вильнюс: Бирштонас, 2015. – 108 с.
20. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 2. – С. 751-758.
21. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 2013. – 232 с.
22. Лефевр В А. Рефлексия. – М.: Когито-Центр, 2013. – 496 с.
23. Ломов Б.Ф. Направление личности. – М.: Наука, 2014. – 444 с.
24. Луговая В.Ф., Трегубенко И.А. Психодиагностические методы и развивающие программы в деятельности школьной психологической службы: учебно-методическое пособие. – СПБ.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012. – 191 с.
25. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: монография. – М.: Независимая фирма «Класс», 2016. – 46 с.
26. Науразова Э.А., Шамилев С.Р. Взаимозависимость показателей развития здравоохранения, безработицы, экологии, уровня жизни и преступности
// Экономика. Бизнес. Информатика. – 2016. – № 2. – С. 104-116.
27. Полухина О.П. Проблема формирования готовности студентов- психологов к будущей профессиональной деятельности // Территория науки. – 2013. – № 4. – С. 168-173.
28. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. – СПб: Питер, 2014. – 592 с.
29. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2014. – 408 с.
30. Путан Л.Я. Перспективы теории поэтапного формирования умственных действий в психолого-педагогической науке ХХI века // Успехи современной науки. – 2016. – №1. – С. 119-123.
31. Романова М.В., Константинова В.В. Профессиональная рефлексия и личностные характеристики студентов – будущих педагогов-психологов
// Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1330-1333.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2017. – 713 с.
33. Рыбакова А.И., Цветкова Н.А. Психология социальной работы как прикладная область деятельности ученых кафедры социальной и общей психологии РГСУ // Ученые записки РГСУ. – 2015. – Т. 14. – № 4 (131). – С. 7-15.
34. Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. – №46-1. – С. 143-149.
35. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 544 с.
36. Хаидов С.К. Теоретическая модель личностно-профессионального развития муниципальных служащих // Акмеология. – 2016. – № 1 (57). – С. 27-31.
37. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2013. – 185 с.
38. Щербакова Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов. – М.: МОДЭК, 2016. – 236 с.
39. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ...
канд. психол. наук [Электронный ресурс]
40. Алехина С.В., Битянова М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога // [Электронный ресурс]
41. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология [Электронный ресурс]
42. Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс]
43. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный ресурс]
44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный ресурс]
45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс]
46. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография [Электронный ресурс]
47. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии [Электронный ресурс]
48. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: автореф. дис... канд. психол. наук
49. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]
50. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания [Электронный ресурс]
51. Имакаев В.Р. Образовательная реальность: опыт социокультурного проектирования [Электронный ресурс]
52. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Электронный ресурс]
53. Кочетков И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога: на примере студентов-психологов: автореф. дис. … канд. психол. наук [Электронный ресурс]
54. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [Электронный ресурс]
55. Кукосян О.Г., Коток В.А., Моисеев И.С. К вопросу профессиональных качествах личности психологапрактика [Электронный ресурс]
56. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога- консультанта: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
57. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // В кн.: Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Отв. ред.: Д.В. Люсин, Д. Ушаков [Электронный ресурс]
58. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте/ Д.В. Люсин [Электронный ресурс]
59. Найденов М.И. Процесс и процедура групповой рефлексии [Электронный ресурс]
60. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Электронный ресурс]
61. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учеб. пособие [Электронный ресурс]
62. Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
63. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]
64. Седанкина Т.Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки: дис... канд. пед. наук [Электронный ресурс]
65. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика [Электронный ресурс]
66. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Электронный ресурс]
67. Уильямс Э. Вы – супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии: монография [Электронный ресурс]
68. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы [Электронный ресурс]
69. Ховкинс, П., Шохет, Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы [Электронный ресурс]
70. Цахаева А.А. Развитие адаптивного поведения в образовательном этнопространстве. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук [Электронный ресурс]
71. Цыгулева М.В. Уточнение понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогических исследованиях [Электронный ресурс]
72. Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: автореф. дис. канд.
психол. наук [Электронный ресурс]
73. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы [Электронный ресурс]
74. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс]
75. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей [Электронный ресурс]