Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г | Улан Удэ») | Синергия [ID 43616]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ»)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки Психология 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ»)

МОСКВА 2019 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР:
Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ»)
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ
1.1. Общая характеристика работы психолога в школе
1.2. Психологическая культура личности школьного психолога
1.3. Основные направления деятельности психолога в школе
1.4. Специфика профессиональных и личностных качеств современного школьного психолога
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ (на примере МАОУ
«Гимназия № 14 г. Улан Удэ")
2.1. Описание объекта и методик исследования
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
2.3. Рекомендации по развитию личностных и профессионально важных качеств педагога –психолога
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо представить общую характеристику работы психолога в школе. В пункте 1.2 необходимо показать психологическую культуру личности школьного психолога. В пункте 1.3 необходимо раскрыть основные направления деятельности психолога в школе. В пункте 1.4 необходимо рассмотреть специфику профессиональных и личностных качеств современного школьного психолога. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование проблемы профессиональных и личностных качеств психолога школы. В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения исследования. Обосновать организацию исследования профессиональных и личностных качеств психолога. В пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. В пункте 2.3 необходимо осветить рекомендации по развитию личностных и профессионально важных качеств педагога –психолога. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2017. - 346 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 201с.
3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2015. - 191 с.
4. Александровская Э.М. Технология психологической работы с подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина // Журнал практического психолога. – 2017. - № 3. – С. 59- 61.
5. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М.: Воронеж, 2013. - 129с.
6. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2016. - 108 с.
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2016. - 215с.
Дополнительная литература:
1. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. ? Воронеж: МОДЭК, 2014. – 186с.
2. Гоноболин Ф. Н. Психология: учебное пособие для педучилищ / Ф. Н. Гоноболин ; ред. Н. Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
3. Долгова В.И. Инвариантность профессионально важных качеств: монография / В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. – Челябинск: ООО «Из- дательство РЕКПОЛ», 2016. – 215с.
4. Долгова В.И. Организация профессиональной деятельности психолого- педагогического направления: учеб. пособие для магистров / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. М.: Буки Веди, 2015. – 187с.
5. В. Н. Психология: Учебник для этап гуманитарных стаж вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2014. — 656 с.
6. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. — М., 2014. – 209с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. ? Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 244 с.
8. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В.Зеньковский . – М., 1963. - 185с.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2014. — 284 с.
10. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. — СПб., 2015.
– 109с.
11. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию: учеб. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. ? М.: Смысл: Академия, 2015. – 253с.
12. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. ? М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2016. – 400 с.
13. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975. - С. 32-33.
14. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учеб. для вузов / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец; под ред. И.А. Лавринец. ? М: Академия, 2016. – 238с.
15. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. для вузов / В.В. Кузнецов. ? М.: Академия, 2015. – 170с.
16. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 2013. – 56с. - 293 с.
17. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. - СПб., 2014.
18. Левитов Н. Д. Способность и интересы / под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. — М., 1962. – 72с.
19. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 2012. — 365 с.
20. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы:
критерии и диагностика. Теория и практика / М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. – М.: ТЦ “Сфера”, 2014. – 158с.
21. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 2014. - 109 с.
22. Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. — Кемерово, 2015. – 149с.
23. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС, 2015. - 528 с.
24. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2015. – 113с.
25. Одинцова О.В. Профессиональная этика: учеб. для вузов / О.В. Одинцова. ? М: Академия, 2017. – 270с.
26. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб, 2017. – 119с.
27. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. - 2015. - №4. — С. 32-44.
28. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе/ А.О.Прохоров. - Казань: КГУ, 2013. - 167 с.
29. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 352 с.
30. Пряжникова Е.Ю. «Кризисы разочарования» в развитии профессионального самосознания психологов / Е.Ю. Пряжникова // Вестник практической психологии образования. – 2016. – № 1. – С. 49?55.
31. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М., 2017. – 172с.
32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. - 256 с.
33. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Научное издательство
«Большая российская энциклопедия», 2017. - 1129 с.
34. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, 2015. - 928 с.
35. Франсуа де Ларошфуко Максимы и моральные размышления. - М.: АСТ. Фолiо, 2016. - 214с.
36. Фресс П., Пиаже Ж . Экспериментальная психология. Выпуск 4. - М · 'Прогресс', 1973. - 344с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ ………………13
1.1. Общая характеристика работы психолога в школе……………… 13
1.2. Психологическая культура личности школьного психолога……… 17
1.3. Основные направления деятельности психолога в школе ………… 20
1.4. Специфика профессиональных и личностных качеств современного школьного психолога
Выводы по главе 1………………………………………………………..... 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан
Удэ") ………………………………………………………………………... 32
2.1. Описание объекта и методик исследования ………………………… 32
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и
личностных качеств школьного психолога ……………………………… 36
2.3. Рекомендации по развитию личностных и профессионально важных качеств педагога –психолога
Выводы по главе 2………………………………………………………… 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….. 58
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 63

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С конца 80-х годов в нашей стране стала активно развиваться практическая психология образования. К настоящему времени во многих школах введена штатная единица «педагог-психолог», многие высшие учебные заведения готовят психологов специально для работы в образовательных учреждениях.
Л.И. Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития. Поэтому общение подростков и старшеклассников со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками и старшеклассниками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подросткового и старшего школьного возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми в школе очень часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, ориентации в жизненных ситуациях и пр. Все это во много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.
Переоценить значение общения с точки зрения формирования межличностных отношений невозможно. Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и попытками взаимного влияния, оно является решающим условием становления каждого человека как личности, осуществления личностных целей и удовлетворения важнейших потребностей. Общение составляет внутренний механизм совместной деятельности людей и является важнейшим источником информации для человека.
Профессия школьного психолога, обладающая возможностью оказывать влияние на индивида, на группу людей, решать их практические задачи, приобрела специфическую ценность для общества. Кроме того, специфика профессии школьного психолога-практика такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, даже при наличии хорошо сформировавшихся профессиональных умений и навыков, он не может считаться специалистом высшей квалификации. Указанная проблема становится особенно актуальной, при исследовании профессии школьного практического психолога, поскольку его деятельность обеспечивает целостный процесс социализации личности школьника.
Данная работа посвящена изучению профессионально-значимых и личностных качеств деятельности школьного психолога, поскольку именно эти качества являются ведущими и во многом определяют успешность его профессиональной психологической деятельности. Исходя из вышеизложенного, нами была определена цель исследования: выявить особенности профессиональных и личностных качеств школьного психолога (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ»).
Объект исследования - профессиональные и личностные качества.
Предмет исследования - профессиональные и личностные качества школьных практических психологов (на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ»).
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
2. Провести эмпирическое исследование по выявлению особенностей профессиональных и личностных качеств психолога школы;
3. На основе полученных данных разработать рекомендации по развитию личностных и профессионально важных качеств педагога – психолога.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что профессиональные и личностные качества школьного психолога отличаются высоким уровнем выраженности настойчивости в достижении цели, мотивации к успеху, постоянства в эмоциях, уверенности в себе и амбициозности, способности абстрагироваться и сосредоточиться, стремления быть независимым, его способности устанавливать, поддерживать и сохранять хорошие личные и деловые взаимоотношения с окружающими людьми.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественной психологии, сформулированные в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова и других основоположниках российской психологии. При рассмотрении особенностей деятельности школьного психолога мы придерживались социально-психологических и психолого-педагогических концепций о деятельности педагога-психолога и критериях ее успешности Н.В. Кузьминой, Л.М. Кустова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др..
База и методы исследования. База и методы исследования. В исследовании было задействовано 26 школьных психологов разных школ г.Улан-Удэ, однако акцент делали на МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ».
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: изучение философской, психологической и педагогической литературы, анализ и синтез полученной информации по проблеме исследования, педагогическое моделирование;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа; естественный эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта, анализ документации и результатов деятельности школьного психолога;
1. Для оценки личностных и профессиональных качеств психологов использовались следующие методики: Методика В. И. Зверевой «Диагностика личностных качеств учителя»; Тест Т. Элерса «Сила мотивации к достижению успеха»; Методика Н. П. Фетискина «Самооценка творческого потенциала личности»; Методика Ю. М. Орлова «Потребности в достижении успеха»; Методика Т. М. Шамовой «Исследование барьеров педагогической деятельности»; Методика оценки уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского); Методика Л. Г. Панфиловой «Профессиональная компетентность школьного психолога».
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы психологами, работающими в школе; в сфере образования - для разработки системы мероприятий по формированию профессиональных и личностных качеств школьного психолога; в лекциях по педагогической психологии для полноты знаний студентов.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 70 источников. В тексте имеются 2 рисунка и 9 таблиц. Общий объем работы 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2017. - 346 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 201с.
3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2015. - 191 с.
4. Александровская Э.М. Технология психологической работы с подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина // Журнал практического психолога. – 2017. - № 3. – С. 59- 61.
5. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М.: Воронеж, 2013. - 129с.
6. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 2017. - 367 с.
7. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2016. - 108 с.
8. Баранов A.A. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты / Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.А. Баранов. - СПб., 2014. - 310 с.
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2016. - 215с.
10. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. - М.: ИП РАН, 2014. - 136 с.
11. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 2013. — 207 с.
12. Вараксин В.Н. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов / В.Н. Вараксин, Е.В. Казанцева. ? Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 97с.
13. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. ? Воронеж: МОДЭК, 2014. – 186с.
14. Гоноболин Ф. Н. Психология: учебное пособие для педучилищ / Ф. Н. Гоноболин ; ред. Н. Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
15. Долгова В.И. Инвариантность профессионально важных качеств: монография / В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. – Челябинск: ООО «Из- дательство РЕКПОЛ», 2016. – 215с.
16. Долгова В.И. Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: учеб. пособие для магистров / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. ? М.: Буки Веди, 2015. – 187с.
17. Дружинин В. Н. Психология: Учебник для этап гуманитарных стаж вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2014. — 656 с.
18. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2015. – 159с.
19. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. — М., 2014. – 209с.
20. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. ? Екатеринбург: Изд- во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 244 с.
21. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно - ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие. – Екатеринбург, 2014. – 254с.
22. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В.Зеньковский . – М., 1963. - 185с.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2014. — 284 с.
24. Ивасишин B.А. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе / B.А.Ивасишин, Н.Ф.Джужа. — М., 1987. — 150с.
25. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. — СПб., 2015. – 109с.
26. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию: учеб. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. ? М.: Смысл: Академия, 2015. – 253с.
27. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. ? М.: Изд-во
«Институт практической психологии», 2016. – 400 с.
28. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975. - С. 32-33.
29. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2014. – № 1. – С.86-95.
30. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учеб. для вузов / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец; под ред. И.А. Лавринец. ? М: Академия, 2016. – 238с.
31. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. для вузов / В.В. Кузнецов. ? М.: Академия, 2015. – 170с.
32. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 2013. – 56с.
33. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. - СПб., 2014. - 293 с.
34. Левитов Н. Д. Способность и интересы / под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. — М., 1962. – 72с.
35. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов. - М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
36. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 2012. — 365 с.
37. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика / М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. – М.: ТЦ “Сфера”, 2014. – 158с.
38. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.
- М.: Смысл, 2014. - 109 с.
39. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 320 с.
40. Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. — Кемерово, 2015. – 149с.
41. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС, 2015. - 528 с.
42. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2015. – 113с.
43. Одинцова О.В. Профессиональная этика: учеб. для вузов / О.В. Одинцова. ? М: Академия, 2017. – 270с.
44. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб, 2017. – 119с.
45. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. - 2015. - №4. — С. 32-44.
46. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О.Прохоров. - Казань: КГУ, 2013. - 167 с.
47. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 352 с.
48. Пряжникова Е.Ю. «Кризисы разочарования» в развитии профессионального самосознания психологов / Е.Ю. Пряжникова // Вестник практической психологии образования. – 2016. – № 1. – С. 49?55.
49. Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психологии / - Тарту: Тартуский гос. ун-т. Кафедра логики и психологии, 1963. - 329 с.
50. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М., 2017. – 172с.
51. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 256 с.
52. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2017. – 1129 с.
53. Сибилева Л.В. Формирование профессиональных компетенций в процессе изучения практической психологии: учеб.метод. пособие / Л.В. Сибилева. ? Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 176с.
54. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2016. – 207 с.
55. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, 2015. - 928 с.
56. Франсуа де Ларошфуко Максимы и моральные размышления. – М.: АСТ, Фоліо, 2016. – 214с.
57. Фресс П., Пиаже Ж . Экспериментальная психология. Выпуск 4. – М.: 'Прогресс', 1973. – 344с.