Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога | | Синергия [ID 40982]"

Тестовое задание на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Тест набрал баллов, был выполнен на зачет. Отчёт набранных баллов предоставляю в демо работах.
В купленном тесте будут вопросы и ответы которые размещены ниже.
Так же могу выполнять данную работу индивидуально. Делайте индивидуальный заказ.

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Москва 2018 r.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога в образовательном учреждении
1.2. Профессиональные качества школьного психолога.
1.3. Личностные качества школьного психолога. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ.
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности.
Выводы по главе 3 Заключение
Список использованной литературы Приложения
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть специфику профессиональной деятельности школьного психолога в образовательном учреждении. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо раскрыть профессиональные качества школьного психолога. В пункте 1.3. необходимо раскрыть личностные качества школьного психолога. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование проблемы профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения исследования и последующая диагностика профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей профессионально – личностных качеств школьного психолога необходимо представить систему мероприятий по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 3.1осветит мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ. В пункте 3.2 необходимо разработать мероприятия по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов- практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 9
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога в образовательном учреждении 9
1.2. Профессиональные качества школьного психолога 14
1.3. Личностные качества школьного психолога… 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 26
2.1. Организация и методы исследования… 26
2.2. Анализ результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 34
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 60
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ 60
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности 71
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 79
ПРИЛОЖЕНИЯ… 85

ВВЕДЕНИЕ
Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением всей их жизни. Определенное положение или должность оказывают влияние на образ жизни. Конечно, этому часто способствует тот факт, что заложенная в человеке природой тенденция взаимодействует с избранной профессией, более того, человек и определенную профессию часто избирает именно потому, что она соответствует его индивидуальным склонностям.
В то же время, наблюдая за людьми, за их поведением, эмоциональными реакциями в различных жизненных обстоятельствах, мы всегда видим и что-то общее, целостное и типичное для данной личности, что лежит в основе множества индивидуальных стилей конкретных видов деятельности.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что каждый человек представляет собой неповторимую личность, что другими словами обозначается как индивидуальность. В свою очередь, индивидуальность человека практически не поддается описанию в обобщенной форме, так как имеет свою специфику для различных видов активности человека и по-разному проявляется в зависимости от особенностей деятельности, в которой реализуется.
Формирование и развитие профессионально важных качеств личности психолога во многом определяет успешность его деятельности как профессионала, накладывает отпечаток на развитие его личности. Установив своего рода особенности профессионального и личностного развития психолога, можно сделать всё возможное для развития важных личностных и профессионально значимых качеств психолога.
Цель исследования – изучить особенности проявления профессиональных и личностных качеств психолога школы.
Объект исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Предмет исследования – особенности диагностики и развития профессиональных и личностных качеств психолога школы.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
1) существует взаимосвязь между личностными и профессиональными качествами психолога школы;
2) тренинговые занятия, как комплекс мероприятий,являются эффективным средством развития эмоциональной и коммуникативной компетентности как профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Для достижения указанной цели необходимо выполнить следующие
задачи:
1. Охарактеризовать специфику профессиональной деятельности школьного психолога.
2. Провести теоретический анализ подходов к изучению профессиональных и личностных качеств психолога школы.
3. Изучить психологические особенности проявления профессиональных и личностных качеств психолога школы.
4. Разработать и проанализировать систему мероприятий, благотворно влияющих на развитие профессиональных и личностных качеств психолога школы.
5. Предложить рекомендации школьному психологу как субъекту деятельности по профессиональному и личностному развитию.
База и методы исследования: Эмпирическую базу исследования составили 30 школьных психологов учреждений образования г. Гродно.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме профессиональных и личностных качеств психолога; контент-анализ для анализа ответов испытуемых.
Эмпирический аппарат представлен психодиагностическими методиками: опросник с целью выявления профессиональных и личностных качеств психолога школы; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла форма С; опросник Н. Холла с целью изучения уровня развития эмоционального интеллекта; тест-опросник А. В. Карпова, предназначенный для изучения рефлексивности.
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучаемая проблема является многогранной, все это отражено в работах, посвященной данной проблеме. Авторами исследуются такие проблемы, как особенности личностных качеств специалистов-психологов и их диагностика, особенности личностных и профессиональных качеств школьного психолога, профессиональное самосознание и его динамика, развитие профессионально важных качеств психолога.
Разработке данных вопросов посвящены работы Е. С. Макеевой, В. И. Слободчикова, Е. А. Климова Р. В. Овчаровой, И. В. Дубровиной, В. Э. Пахальяна и ряда других авторов.
Практическая значимость работы определяется тем, что результаты нашего исследования могут быть использованы в работе с данной группой специалистов, а именно с профессиональными психологами с целью обеспечения оптимальных условий развития специалиста-психолога.
Материалы исследования представляют интерес для практических психологов, работающих в данной сфере, для более эффективной организации работы психологической службы, а также полученную информацию можно использовать в учебном процессе при чтении лекций, при проведении практических и семинарских занятий.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятий
«профессиональные и личностные качества психолога школы», рассмотрена специфика профессиональной деятельности школьного психолога.
Во второй главе в ходе эмпирического исследования выявлены и проанализированы особенности проявления и развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Третий раздел содержит описание комплекса мероприятий и предлагаемых рекомендаций по развитию профессиональных и личностных качеств психолога школы.
Объём основного текста дипломной работы составляет 80 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии – Н.: ПГУ, 2011. – 388 с.
2. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 3–19.
3. Баженова А. Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития /
4. Белкина В. Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В. Н. Белкина, И. И. Ревяткина // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 1. – С. 10–15.
5. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
6. Будревич И. О. Теоретический подход к изучению профессионального самосознания // Психология сегодня – 2009: материалы XI регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 16-17 апр. 2009 г. / ГОУ ВПО
«Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; редкол.: А.М. Павлова (отв. ред.) [и др.]. – Екатеринбург, 2009. – С. 40–42.
7. Буравлева Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с учетом типологических особенностей обучающихся: учебное пособие– Томск, ТГПУ, 2012. – 139 с.
8. Быкова Е. А. Образ профессионально компетентного психолога в представлении студентов психологического факультета / Е. А. Быкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12. – С.1-5. 9.Верняева Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога: дис.
... канд. психол. наук:– СПб.: СПбГУ, 1997. – 137 л.
10. Выбойщик И. В. Личностный многофакторный опросник Р. Кэттелла / И. В. Выбойщик, З. А. Шакурова. – Челябинск, Издательство ЮУрГУ, 2000. – 54 с.
11. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 144 с.
12. Газизова Р. Р. Профессиональная позиция психолога по отношению к клиенту // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – № 4. – С. 110-115.
13. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
14. Глуханюк Н. С., Щипанова Д. Е. Психодиагностика: учебник– М.: Академия, 2013. – 240 с.
15. Дружилов С. А. Основы практической психологии: учебное пособие– М.: Флинта, 2013. – 240 с.
16. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
17. Дубровина И. В. О профессиональной подготовке практического психолога // Психологическая наука и образование
18. Дубровина И. В. Практическая психология образования – 4-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
19. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика– М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
20. Истратова О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
21. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттеллла– СПб.: Речь, 2001. – 101 с.
22. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. – М.: Смысл, 2016. – 431 с.
23. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 45–57.
24. Кожуховская Л. С. Рефлексия в вопросах и ответах: технология, методы и приёмы анализа педагогической практики / Л. С. Кожуховская, Н. В. Поздняк // Народная асвета. – 2009. – № 1. – С. 35–39.
25. Корчагина Н. В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии / Н. В. Корчагина // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. – № 4. – С.3-6.
26. Лабунская В. А. О структуре социально-перцептивной способности личности // Вопросы психологии межличностного познания и общения. – Краснодар: Изд-воКубанского ун-та, 1983. – С. 63–71.
27. Математические методы обработки данных
28. Мясоед П. А. Теория и практика в работе школьного психолога
29. Никандров В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
30. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога– М.:
«Просвещение», «Учебная литература», 1996. –352 с.
31. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования– М.: ТЦ «Сфера», 2014. –448 с.
32. Пашнев Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога– Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
33. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103–111.
34. Петренко Е. А. Исследование профессионально-важных качеств будущих психологов / Е. А. Петренко, И. В. Шалабаева // Личность, семья и
общество: вопросы педагогики и психологии: сб. статей по материалам XLI международ. науч.-практ. конф., Новосибирск, 2014 г. – Новосибирск: СибАК 2014. – № 6. (41).
35. Полякова О. Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2000. – 23с.
36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие
/ ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2011. – 672 с.
37. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова.
– Спб.: Питер, 2008. – 384 с.
38. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
39. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикумь – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
40. Робертс Р. Д. Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2004. – Т. 1. – №4. – С. 3-26.
41. Розин В. М. Психология : наука и практика : учеб. Пособие– М.: РГГУ: Омега-Л, 2005. – 544 с.
42. Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования // Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно- практической конференции). – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81.
43. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58.
44. Романова В. О. Социально-психологическая адаптация как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 21. – Калининград: Изд- во КГУ, 2006. – С. 98-101.
45. Романова В. О. Экспериментальная проверка влияния акмеологической технологии на формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов // Межвузовский сборник научных трудов: Личность как субъект управленческой деятельности. Вып. 2. – Пятигорск, ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. – С. 160-165.
46. Романова Е. С. Психодиагностика : учеб. Пособие– Спб.: Питер, 2008. – 400 с.
47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии– СПб.: Питер, 2005. – 713 с.
48. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций– М.: Наука, 2000. – 174 с.
49. Темнова Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. – М., 2001. – 325 c.
50. Укке Ю. В. Диагностика сознательного выбора японских школьников // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 150–157.
51. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во инст. Психотерапии, 2002. – 452 с.