Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога | Синергия [ID 51198]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Профессиональные и личностные качества школьного психолога

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов
1.1. Профессиональная деятельность как объект научного исследования
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования 1.3.Модель школьной психологической службы в работах отечественных ученых
Глава 2. Изучение профессионально важных и личностных качеств школьного психолога в исследованиях отечественных ученых
2.1.Профессионально важные качества психолога образования 2.2.Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога
2.3. Профессиограмма школьного психолога
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов на примере РИПКСО РК
3.3. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет, теоретические основы исследования, экспериментальную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть методологические и теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности психологов образования, охарактеризовать современные тенденции и расширение спектра функциональных обязанностей психологов в связи с модернизацией системы образования в России, инклюзии. Выстроить понятийный аппарат исследования: «деятельность», «профессиональная деятельность», «психолог»,
«компетенции психолога образования» и т.п.
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать сложившиеся на сегодняшний день тенденции в системе школьного образования и расширении функционала школьного психолога в связи с этим.
В параграфе 1.3 необходимо ознакомиться с имеющимися в отечественной науке и практике модели школьной психологической службы, должностных и функциональных обязанностей.
Глава 2 должна содержать результаты теоретического анализа литературы о квалификационных требованиях к психологу образования, его ПВК и личностным качествам, профессиональной компетенции.
В параграфе 2.1 необходимо раскрыть научные подходы к определению понятия
«профессионально-важные качества», «ПВК психолога».
В параграфе 2.2 необходимо раскрыть содержание подходов к характеристике личностных качеств психологов (эмпатия, ответственность, отзывчивость, эмоциональная гибкость, умение слушать и т.п.). .
В параграфе 2.3 необходимо представить профессиограмму психолога образования в общем и школьного психолога в частности.
В Главе 3 необходимо провести эмпирическое исследование профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
В параграфе 3.1 необходимо дать общую характеристику эмпирического исследования: эмпирические задачи, гипотеза, контингент испытуемых (не менее 20-ти), методы и методики проводимого исследования, описать методы статистической обработки данных.
В параграфе 3.2 необходимо представить результаты психодиагностического исследования профессиональных и личностных качеств школьных психологов (не менее 15- ти) в виде таблиц, диаграмм, графиков с выводами и собственными умозаключениями
В параграфе 3.3 необходимо представить рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы расчетов, графики, не вошедшие в основное содержание ВКР, анкетные опросники.
4. Исходные данные по ВКР: Основная литература:
Дополнительная литература:

Содержание
Введение 6
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов 10
1.1. Профессиональная деятельность как объект научного исследования 10
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования 17
1.3. Модель школьной психологической службы в работах отечественных ученых 28
Глава 2. Изучение профессионально важных и личностных качеств школьного психолога в исследованиях отечественных ученых 39
2.1. Профессионально важные качества психолога образования 39
2.2. Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога 46
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога 61
3.1. Организация и методы исследования 61
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов на примере РИПКСО РК 65
3.3. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов 75
Заключение 81
Список использованной литературы 83
Приложения 92

Введение
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных условиях реформирования системы образования и воспитания особую значимость приобретает проблема интеграции усилий всех субъектов этой системы в целях ее гуманизации.
В настоящее время педагоги все чаще сталкиваются в своей практике с множеством психологических проблем, связанных с трудностями в развитии и социализации личности школьника, дисгармонией межличностных отношений, социальными девиациями (алкоголизм, наркомания, распад семей и др.), возрастными кризисами.
Для решения этих и многих других проблем в нашей стране была создана школьная психологическая служба, деятельность которой осуществляется психологом преимущественно через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного воздействия. В связи с этим особое значение приобретает установление отношений сотрудничества между психологом и педагогами.
Психолог, владея специальными знаниями, способен оказать помощь педагогу в трудной ситуации, помочь в разрешении конфликта, скорректировать воспитательные установки, "настроить" процесс обучения и общения на конкретных учеников. В то же время проявлениями кризиса этих взаимоотношений становятся непонимание, непринятие, низкая оценка многими педагогами школьной психологической службы и ее места в учебно- воспитательном процессе, и как результат этого - частичный уход из школы психологов-профессионалов.
Возникает противоречие между выдвигаемыми задачами и реальными возможностями педагогов-психологов в их достижении.
Разработанность в науке. Вопрос о профессиональных и личностных качествах школьного психолога был поднят многими отечественными учеными, среди которых М.Р. Битянова, И.В. Дубровина и др.
Профессиональную мотивацию психологов можно найти в трудах О.Н. Родиной, П.Н. Прудкова и др., профессиональные представления о профессии психолога – в работах Г.М. Белокрыловой, А.И. Донцова и др., способы построения модели психолога – у А.Ф. Бондаренко, формирование профессионального самосознания – у Е.Г. Ефремова, смысловое содержание профессиональных представлений – у Д.А. Леонтьева.
В процессе работы были использованы работы ряда отечественных и зарубежных авторов, среди которых: А.Н. Алгаев, С.В. Алехина, А.А. Бодалев, Н.А. Будаговская, Е.А. Быкова, Е.В. Горбунова, А.А. Деркач, Е.В. Ежак, З.Ф. Зеер, О.Н. Истратова, Е.А. Климов, Р. Кочунас, В.Ф. Луговая, Д.В. Люсин, О.П. Полухина, Н.С. Пряжников, Л.Я. Путан, А.И. Рыбакова, А.И. Тащева, С.Л. Фролова, Л.М. Фридман, С.К. Хаидов, П. Ховкинс, М.В. Цыгулева, В.К. Шаяхметова, Г.П. Щедровицкий, Н.А. Щербакова, И. Ялом, Л.А. Ясюковаи др.
Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных профессиональным и личностным качествам школьного психолога, степень разработки исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога относительно невысока.
Цель исследования: изучение особенностей проявления профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
- определить профессиональную деятельность как объект научного исследования;
- изучить особенности профессиональной деятельности психолога образования;
- рассмотреть взгляды отечественных ученых на модель школьной психологической службы;
- проанализировать профессионально важные качества психолога образования;
- охарактеризовать личностные качества школьного психолога;
- провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
- описать методы эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
- проанализировать и интерпретировать полученные результаты;
- представить рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов.
Выдвигается гипотеза о том, что: существуют связи показателей уровня эмоционального интеллекта и степеней предпочитаемости стратегии поведения у школьных психологов в конфликте; с возрастом изменяются профессиональные и личностные качества школьных психологов; специальная коррекционная программа способствует формированию эмоциональной компетенции и препятствует развитию синдрома эмоционального выгорания школьных психологов.
Объектом данной выпускной квалификационной работы является профессиональная деятельность психологов. Предметом – профессионально- важные и личностные качества школьного психолога.
В ходе эмпирического исследования используются следующие методы исследования: теоретический, эмпирический и статистический.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследованию профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
Эмпирический: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики: тест-опросник определения эмоционального интеллекта Д. Гоулмана; опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн Д.В. Люсина; методика К. Томаса «Определение доминирующего стиля поведения личности в конфликтных ситуациях»; тест Кеттелла 16 PF (форма А), полуструктурированное интервью; методика изучения профессионально важных качеств (ПВК) школьных психологов.
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, t- критерий Стъюдента).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки психологов, педагогов и представителей смежных профессий при Республиканском институте повышения квалификации руководящих и научно- педагогических работников системы образования Республики Казахстан (РИПКСО РК).
В эксперименте принимали участие 32 школьных психолога со стажем профессиональной деятельности до 15 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации экспериментальной программы формирования профессиональной и эмоциональной компетентности школьных психологов.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику работы, которая состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованных источников, 5 приложений.
Первая глава работы посвящена теоретическим основам исследования профессиональной деятельности психологов. Профессиональная деятельность определяется как объект научного исследования. Анализируются взгляды отечественных ученых на модель школьной психологической службы
Во второй главе рассматриваются исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога отечественными учеными. Вводится понятие профессиограммы школьного психолога.
В третьей главе в процессе эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога обосновывается предлагаются рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов.
Объём основного текста исследования составляет 78 страниц.

Список использованной литературы
1. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Справочно-правовая система Консультант Плюс.
2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи») // Справочно- правовая система Консультант Плюс.
3. Алгаев А.Н. Коммуникативная мобильность в структуре профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов // Успехи современной науки и образования. – 2017. – Том 2. – №4. – С. 81-83.
4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб: Изд-во «Союз», 2015. – 271 с.
5. Бордовская Н.В., Костромина С.Н. Особенности зарождения, становаления и развития психологии образования // Вестник СПбГУ. – 2012. – Сер. 16. – Вып. 2. – С. 13-30.
6. Будаговская Н.А., Дубровская Н.А., Дубросская С.В., Карягина Т.Д. Адаптация многофакторного опросника эмпатии М. Дэвиса // Консультативная психология и психотерапия. – 2013. – № 1. – С. 204- 207.
7. Бузгалин А.В. Опредмечивание, овещнение и отчуждение: актуальность абстрактных философских дискуссий // Вопросы философии. – 2015. –
№ 5. – С. 124-129.
8. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С. 122-125.
9. Горбунова Е.В., Хаидов С.К. Влияние методик по диагностике эмоциональной сферы на развитие личностно-профессиональных качеств психолога // Акмеология. – 2017. – № 3. – С. 88-91.
10. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. [Goleman D., Boyatzis R., McKee A.] Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 301 с.
11. Деркач А.А., Соловьёв И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде. – М.: Издательско-полиграфический комплекс «Знак», 2014. – 292 с.
12. Дорохов Р.Н., Чернова В.Н., Бубненкова О.М. Интеграция соматометрических и функциональных показателей детей и подростков
// Известия Смоленского государственного университета. – 2016. – № 1 (33). – С. 291-297.
13. Ежак Е.В. Психологические особенности развития личности будущего педагога в период обучения в вузе // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2015. – № 9. – С. 125-131.
14. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87.
15. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 126 с.
16. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 288 с.
17. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 304 с.
18. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 640 с.
19. Казимирчик И.В. Динамика воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду в субъектах северо-кавказского округа // Экономика. Бизнес. Информатика. – 2016. – № 2. – С. 117-138.
20. Кечил Д. И. Особенности профессиограммы труда психолога в служебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03. – Всерос. науч.- исслед. ин-т техн. эстетики. – М., 2013. – С. 8-22.
21. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. – Вильнюс: Бирштонас, 2015. – 108 с.
22. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 2. – С. 751-758.
23. Луговая В.Ф., Трегубенко И.А. Психодиагностические методы и развивающие программы в деятельности школьной психологической службы: учебно-методическое пособие. – СПБ.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012. – 191 с.
24. Науразова Э.А., Шамилев С.Р. Взаимозависимость показателей развития здравоохранения, безработицы, экологии, уровня жизни и преступности
// Экономика. Бизнес. Информатика. – 2016. – № 2. – С. 104-116.
25. Полухина О.П. Проблема формирования готовности студентов- психологов к будущей профессиональной деятельности // Территория науки. – 2013. – № 4. – С. 168-173.
26. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. – СПб: Питер, 2014. – 592 с.
27. Прокофьева Н.И. Бизнес-тренинг. С чего начать, как преуспеть. Советы руководителям и тренерам. – СПб: Питер, 2014. – 304 с.
28. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2014. – 408 с.
29. Путан Л.Я. Перспективы теории поэтапного формирования умственных действий в психолого-педагогической науке ХХI века // Успехи современной науки. – 2016. – №1. – С. 119-123.
30. Романова М.В., Константинова В.В. Профессиональная рефлексия и личностные характеристики студентов – будущих педагогов-психологов
// Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1330-1333.
31. Рыбакова А.И., Цветкова Н.А. Психология социальной работы как прикладная область деятельности ученых кафедры социальной и общей психологии РГСУ // Ученые записки РГСУ. – 2015. – Т. 14. – № 4 (131). – С. 7-15.
32. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 544 с.
33. Фролова С.Л. Профессиональный стандарт и профессиональный идеал: соотношение понятий // Academia. – 2015. – № 2. – С. 23-26.
34. Хаидов С.К. Теоретическая модель личностно-профессионального развития муниципальных служащих // Акмеология. – 2016. – № 1 (57). – С. 27-31.
35. Щербакова Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов. – М.: МОДЭК, 2016. – 236 с.
36. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ...
канд. психол. наук [Электронный ресурс]
37. Алехина С.В., Битянова М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога // [Электронный ресурс]
38. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология [Электронный ресурс]
39. Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс]
40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный ресурс]
41. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс]
42. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии [Электронный ресурс]
43. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]
44. Климов Е.А. Введение в психологию труда [Электронный ресурс]
45. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Электронный ресурс]
46. Костромина С.Н. Психологические условия становления личности профессионала [Электронный ресурс]
47. Кочетков И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога: на примере студентов-психологов: автореф. дис. … канд. психол. наук [Электронный ресурс]
48. Кукосян О.Г., Коток В.А., Моисеев И.С. К вопросу профессиональных качествах личности психологапрактика [Электронный ресурс]
49. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога- консультанта: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
50. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека [Электронный ресурс]
51. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // В кн.: Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Отв. ред.: Д.В. Люсин, Д. Ушаков [Электронный ресурс]
52. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте/ Д.В. Люсин [Электронный ресурс]
53. Новая философская энциклопедия: в 4 тт. [Электронный ресурс]
54. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Электронный ресурс]
55. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учеб. пособие [Электронный ресурс]
56. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности [Электронный ресурс]
57. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]
58. Тест Кеттелла 16 PF (Форма А) [Электронный ресурс]
59. Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации. (Методика Томаса) [Электронный ресурс]
60. Уильямс Э. Вы – супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии: монография [Электронный ресурс]
61. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности [Электронный ресурс]
62. Философская энциклопедия: в 5 тт. Т. 4 [Электронный ресурс]
63. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы [Электронный ресурс]
64. Ховкинс, П., Шохет, Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы [Электронный ресурс]
65. Цахаева А.А. Развитие адаптивного поведения в образовательном этнопространстве. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук [Электронный ресурс]
66. Цыгулева М.В. Уточнение понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогических исследованиях [Электронный ресурс]
67. Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: автореф. дис. канд.
психол. наук [Электронный ресурс]
68. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы [Электронный ресурс]
69. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс]
70. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей [Электронный ресурс]