Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога - Синергия [ID 67388]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА


МОСКВА 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.

Структура ВКР:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.2. Этика профессиональной деятельности школьного психолога
1.3. Основные направления деятельности школьного психолога в образовательном учреждении
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования профессиональных и личностных качеств
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Рекомендации по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.2. Мероприятия по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.2. Этика профессиональной деятельности психолога
1.3. Основные направления деятельности школьного психолога в образовательном учреждении
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования профессиональных и личностных качеств
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Рекомендации по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.2. Мероприятия по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире, в силу ряда причин резко возросла потребность в получении психологической помощи в системе образования. Это вызвано расширением психологических проблем и влиянием психологической науки на различные процессы в обществе. Возможность оказывать влияние на учеников, решать практические задачи возникающие в процессе обучения, говорят о важности работы психолога. Поэтому работа психолога в сфере образования очень ответственна. От профессиональной деятельности педагога-психолога во многом зависит психологическое состояние обучающихся, что влияет на результаты обучения и психологическое здоровье учеников. Поэтому весьма важно, чтобы у психолога были сформированы необходимые, профессионально значимые качества. Цель исследования – выявить профессиональные и личностные качества школьного психолога. Объект исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога. Предмет исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога и их особенности. Задачи исследования: рассмотреть теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога; организовать и провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога; выявить особенности профессиональных и личностных качеств школьного психолога; разработать мероприятия по совершенствованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога. Гипотеза исследования: мы полагаем, что школьные психологи обладают определенным специфическим набором профессиональных и личных качеств для осуществления успешной профессиональной деятельности. Теоретико-методологической основой исследования являются публикации из периодической печати, источники сети интернет, учебные пособия российских и зарубежных авторов: А.М. Леонтьева, П.Ф. Ломова, З.И. Рябикиной, Э.Ф. Зеера, В.К., Ю.П. Поваренкова и др. База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Психологического консультативно-образовательного центра «Статус» г. Нижний Новгород. Методы исследования: теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследованию профессионально важных и личностных качеств школьного психолога; эмпирический: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики: тест-опросник определения эмоционального интеллекта Д. Гоулмана; опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн Д.В. Люсина; методика К. Томаса «Определение доминирующего стиля поведения личности в конфликтных ситуациях»; тест Кеттелла 16 PF (форма А), полуструктурированное интервью; методика изучения профессионально важных качеств (ПВК) школьных психологов. Практическая значимость исследования выражается в возможности использования его результатов в процессе развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога. Структура исследования включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук.
2. Алгаев А.Н. Коммуникативная мобильность в структуре профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов // Успехи современной науки и образования. - 2017. - Том 2. - №4. - С. 81-83.
3. Алехина С.В., Битянова М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога.
4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. - СПб: Изд-во «Союз», 2015. - 271 с.
5. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология.
6. Бодалев А.А. Личность и общение.
7. Бузгалин А.В. Опредмечивание, овещнение и отчуждение: актуальность абстрактных философских дискуссий // Вопросы философии. - 2015. - № 5. - С. 124-129.
8. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2015. - Т. 21. - С. 122-125.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие.
10. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики.
11. Горбунова Е.В., Хаидов С.К. Влияние методик по диагностике эмоциональной сферы на развитие личностно-профессиональных качеств психолога // Акмеология. - 2017. - № 3. - С. 88-91.
12. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 301 с.
13. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография.
14. Долгова, В.И. Формирование профессионально важных качеств: учебное пособие / В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 133 с.
15. Долгова В.И. Из опыта организации психологической службы педагогического вуза // PROBLEMS OF MODERN PEDAGOGICS IN THE CONTEXT OF INTERNATIONAL EDUCATIONAL STANDARDS DEVELOPMENT. - London, 2013. - С. 79-81.
16. Долгова, В.И. Обобщение сопоставляемых критериев успешности групповой тренинговой рефлексии магистрантов психолого-педагогического направления // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 5. - С. 63-68.
17. Долгова, В.И. Проблемы технологизации профессиональной деятельности психолога // FUNCTIONS OF UPBRINGING AND EDUCATION IN CONDITIONS OF THE ACCELERATED SOCIALIZATION OF THE PERSONALITY IN THE MODERN SOCIETY. - 2015. - С. 111-114.
18. Долгова, В.И. Профессионально важные качества как основа профессиональной компетентности магистра психолого-педагогического образования: критерии, уровни и способы оценки // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - Т. 31. - С. 146-150.
19. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии.
20. Дорохов Р.Н., Чернова В.Н., Бубненкова О.М. Интеграция соматометрических и функциональных показателей детей и подростков // Известия Смоленского государственного университета. - 2016. - № 1 (33). - С. 291-297.
21. Ежак Е.В. Психологические особенности развития личности будущего педагога в период обучения в вузе // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 9. - С. 125-131.
22. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества.
23. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 288 с.
24. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 640 с.
25. Казимирчик И.В. Динамика воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду в субъектах северо-кавказского округа // Экономика. Бизнес. Информатика. - 2016. - № 2. - С. 117-138.
26. Климов Е.А. Введение в психологию труда.
27. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.
28. Костромина С.Н. Психологические условия становления личности профессионала.
29. Кочетков И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога: на примере студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук.
30. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. - Вильнюс: Бирштонас, 2015. - 108 с.
31. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - № 2. - С. 751-758.
32. Кукосян О.Г., Коток В.А., Моисеев И.С. К вопросу профессиональных качествах личности психолога-практика.
33. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта: автореф. дис. ... канд. психол. наук.
34. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека.
35. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте.
36. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // В кн.: Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Отв. ред.: Д.В. Люсин, Д. Ушаков.
37. Науразова Э.А., Шамилев С.Р. Взаимозависимость показателей развития здравоохранения, безработицы, экологии, уровня жизни и преступности // Экономика. Бизнес. Информатика. - 2016. - № 2. - С. 104-116.
38. Новая философская энциклопедия: в 4 тт.
39. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.
40. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учеб. пособие.
41. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности.
42. Путан Л.Я. Перспективы теории поэтапного формирования умственных действий в психолого-педагогической науке ХХI века // Успехи современной науки. - 2016. - №1. - С. 119-123.
43. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук.
44. Рыбакова А.И., Цветкова Н.А. Психология социальной работы как прикладная область деятельности ученых кафедры социальной и общей психологии РГСУ // Ученые записки РГСУ. - 2015. - Т. 14. - № 4 (131). - С. 7-15.
45. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 544 с.
46. Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации. (Методика Томаса).
47. Тест Кеттелла 16 PF (Форма А).
48. Уильямс Э. Вы - супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии: монография.
49. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности.
50. Философская энциклопедия: в 5 тт. Т. 4.
51. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы.
52. Фролова С.Л. Профессиональный стандарт и профессиональный идеал: соотношение понятий // Academia. - 2015. - № 2. - С. 23-26.
53. Хаидов С.К. Теоретическая модель личностно-профессионального развития муниципальных служащих // Акмеология. - 2016. - № 1 (57). - С. 27-31.
54. Ховкинс, П., Шохет, Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы.
55. Цахаева А.А. Развитие адаптивного поведения в образовательном этнопространстве. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.
56. Цыгулева М.В. Уточнение понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогических исследованиях.
57. Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: автореф. дис. канд. психол. наук.
58. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы.
59. Щербакова Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов. - М.: МОДЭК, 2016. - 236 с.
60. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика.
61. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей.