Статья на тему "Психодиагностика профессиональной пригодности на примере профессии воспитателя"

Статья на тему: Психодиагностика профессиональной пригодности на примере профессии воспитателя.
Год сдачи работы: 2018. Оценка за выполнение: Отлично. Количество страниц: 86
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения:

Направление подготовки: Психология

ТЕМА: Психодиагностика профессиональной пригодности на примере профессии воспитателя

Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Дэкан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Москва 2018

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 6
1.1 Понятие «профессиональная пригодность» и ее компоненты 6
1.2 Профессионально важные качества личности воспитателей дошкольной образовательной организации как ядро профессиональной пригодности 17
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД №18 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА (СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ) 27
2.1 Организация и методики исследования 27
2.2 Анализ результатов исследования профессиональной пригодности воспитателей МАДОУ детский сад № 18 37
Выводы по 2 главе 49
Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
3.1 Развитие профессионально важных качеств личности воспитателей МАДОУ детский сад № 18 51
3.2 Тренинг профессионального роста как эффективное средство формирования профессионально значимых личностных качеств педагогических работников 66
Выводы по 3 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Изменения, происходящие в современном обществе ставят требования к субъектам различных сфер деятельности. Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Безусловно, каждый работник должен обладать определенными личностными и профессионально-важными качествами. И не менее важным является осознание собственной принадлежности к определенной профессиональной структуры, отождествление себя с выбранной профессии. Профессиональное развитие личности предполагает полное погружение личности в выполнении собственных профессиональных обязанностей и осознание своего места в системе межличностных отношений коллектива и системе профессионального пространства в целом. Осознание своей принадлежности к определенной профессии, формируется в процессе профессионального образования и активного развития профессиональной компетентности, определяется психологами как профессиональная пригодность.
Современный образовательный процесс требует поиска новых форм работы не только с детьми, но и с педагогами.
На времени внедрения компетентностной парадигмы и креативной педагогики – науки, основанной на активном задействовании творческого потенциала воспитателя, внедрении креативных образовательных технологий.
Система дошкольного образования как базовая для всех других звеньев играет особую роль в формировании педагога новой формации, способного самосовершенствоваться на протяжении всей жизни, открытого инновациям, с высокой профессиональной культурой, развитой педагогической рефлексией.
Следовательно, особенно актуальной становится система повышения квалификации работников дошкольного образования и самостоятельная работа слушателей курсов повышения квалификации по углублению знаний по профессиональной подготовке. Исторически сформировавшаяся система образования обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы обучения и воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности.
Характеристика степени изученности темы. В практику и теорию курсовой работы легли научные положения педагогов, психологов: Л. С. Выготского, А.М. Матюшкина, Г.И. Щукиной, Ф.Я. Байкова, М.И. Бойцова, А.И. Денисова, Ананьев Б.Г по изучению развития личности дошкольника, как ключевая цель образования.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы профессиональной пригодности, что и определило выбор темы настоящего исследования: «Психодиагностика профессиональной пригодности на примере профессии воспитатель на базе МАДОУ детский сад № 18 комбинированного вида (Свердловская область)».
Методы исследования: теоретический анализ и сравнение, эмпирическое исследование профессиональной пригодности на примере профессии воспитатель на базе МАДОУ детский сад № 18 комбинированного вида (Свердловская область), методика «Кто Я?», методика Р.Кеттела, опросник самосознания (С.Пантилеев, В.Столин).
Цель исследования – изучить профессиональную пригодность на примере профессии воспитатель.
Объект исследования – профессиональная пригодность воспитателя.
Предмет исследования –профессиональная пригодность воспитателей и ее диагностика.
Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач исследования:
1) Изучить теоретические аспекты понятия «профессиональная пригодность»;
2) Проанализировать деятельность воспитателя в формировании всесторонне развитой личности;
3) Рассмотреть процесс развития профпригодности личности воспитателей МАДОУ детский сад № 18;
4) Составить тренинг для повышения профпригодности, как эффективное средство формирования профессионально значимых личностных качеств педагогических работников;
5) Провести эмпирическое исследование профессионально важных качеств личности воспитателей МАДОУ детский сад № 18.
Эмпирическая база исследования: МАДОУ детский сад № 18 комбинированного вида (Свердловская область). Общая выборка составляла 12 воспитателей (женщины) с разным педагогическим стажем: 1-я группа - со стажем до 7 лет, 2 группа – от 12 до 18 лет, 3-я группа - от 22 до 35 лет.
Гипотеза исследования: профессиональная профпригодность воспитателей, должна быть направлена на выявление:
- определенных личностных черт, установок, и сущности профессии;
-выражении сущности учебно-воспитательного взаимодействия с дошкольниками.
Практическая значимость работы заключается в использовании материала на лекциях, при работе со студентами вузов.
Структура работы: Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения и списка литературных источников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Lin G. H. C. A Case Study of Seven Taiwanee English as a Foreign Language Freshman Non-English Majors’ Perceptions about Learning Five Communication Strategies: A Dissertation Submitted for the Degree of Doctor of Philosophy: Major Subject: Curriculum and Instruction / Lin Grace Hui-Chin. - Texas A&M University, May 2007. - 245 p.
2. «Актуальные вопросы развития профессионального образования», Практическое пособие, Под общей редакцией А.Н. Лейбовича, Москва 2016.
3. Артемова Л.В. Педагогика и методика высшей школы. - М .: Кондор, 2014. - 272 с.
4. Бондарь В.И., Руденко Ю.Д. Российская педагогика. Теория образования и обучения (дидактика). Проект программы для педагогических вузов, факультетов.- 2012г.- С. 3.
5. Биляковская О. О. Профессиональная компетенция учителя как составная эффективной педагогической деятельности [Электронный ресурс] / О. О. Биляковская // Научный вестник Мелитопольского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика. - С. 229–234. - Режим доступа:
6. Батаршев А. В. Психодиагностика в управлении. Практическое руководство; Дело - Москва, 2014. - 496 c.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика; Питер - Москва, 2011. - 384 c.
8. Веретенков Т.Г. Общая педагогика: Учебное пособие. - М .: "Профессионал", 2014. - 128 с.
9. Галанов А.С. Психодиагностика детей; Книга по Требованию - Москва, 2012. - 659 c.
10. Дейкина А. Д. Методическая компетентность как ценностная составляющая профессиональной деятельности учителя / А. Д. Дейкина // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы Международной научно-практической конференции (19–20 марта 2012 г.). — М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2012. — С. 3–7.
11. Денисова А. Уровневый мониторинг в процессе обучения иностранному языку студентов-лингвистов (на материале английского языка) // Автореферат дис. …к.пед.н.13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языке, уровень высшего профессионального образования). — Пятигорск, 2011. — 25 с. — С. 11.
12. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 20013.- № 5.- С. 34–42.
13. Казакова Н.Ф. Пути оптимизации усвоения студентами научных понятий (на примере изучения психологии) // Студент на пороге ХХ века .: Монография. - М .: Изд-во УДН, 2013. - 152 с.
14. Кибальченко И. А., Голубева Е. В. Психодиагностика; Феникс - Москва, 2012. - 304 c.
15. Копытин А. И. Психодиагностика в арт-терапии; Речь - Москва, 2014. - 288 c.
16. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека; Издательство МГУ - Москва, 2011. - 200 c.
17. Лозовая В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и обучения: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. закл. – Москва 2014. - 338 с.
18. Матвиенко А.В. Метод конкретных педагогических ситуаций: Навч.- метод. пособие. - М., 2011. - 300 с.
19. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 2011. - 608 с.
20. Общая психодиагностика; Издательство МГУ - Москва, 2012. - 304c.
21. Практическая психодиагностика. Методики и тесты; Бахрах - Москва, 2012. - 672 c.
22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты; Бахрах-М - Москва, 2011. - 672 c.
23. Практическая психодиагностика. Методики и тесты; Харвест - Москва, 2011. - 640 c.
24. Психодиагностика: теория и практика; М.: Прогресс - Москва, 2012. - 207 c.
25. Психодиагностика: теория и практика; Прогресс - Москва, 2012. - 206 c.
26. Подласый В.И. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2-х кн. - М .: Изд. центр ВЛАДОС, 2014. - Кн. 1. "Общие основы". - 576 с.
27. Практикум по педагогике: Учебное пособие Издание 3-е, дополненное и переработанное / Под общ. ред. А.А. Дубасенюк. - Киев: Центр учебной литературы, 2014. - 482 с.
28. Программы педагогических институтов. Теоретические основы педагогического процесса. - М., 2013. - 22 с.
29. Семеног О. М. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка и литературы: монография / Елена Николаевна Семеног. — Сумы: ВВП «Мрия-1» ТОВ, 2015. — 404 с. — С. 35.
30. Сокольницкая Т. Н. К вопросу о методической компетентности учителя русского языка / Т. Н. Сокольницкая // Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С.162–165
31. Семья в психологической консультации. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Педагогика, 2013. — 207 с.
32. Соколова Е. Т. Совместный тест Роршаха для диагностики нарушений внутрисемейного общения. — В кн.: Общая психодиагностика. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 2014, с. 194—205.
33. Соколова Е. Т., Федотова Е. О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС). — Вестник Моск.ун-та. Психология, 2014, т. 3, с. 77—81.
34. Социальная психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского и др. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
35. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. — 284с.
36. Студеникина В. Развитие методической компетентности учителей русского языка в системе повышения квалификации: Автореферат / В. Студеникина // К.: 2013. — 27 с.
37. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Эйдос. — 2015. — 12 декабря [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
38. Хейссерман Э. Потенциальные возможности нормального и аномального ребенка. М., 1964.
39. Хоментаускас Г. Т. Методика «рисунок семьи». — В кн.: Общая психодиагностика. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 2015, с. 206—220.
40. Филимоненко Ю. И., Тимофеев В. И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). С.-Пб., 2015.
41. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
42. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития. Авиценум, Прага, 1978.
43. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1984. — 320 с.
44. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 158 с.
45. Шмелев А. Г. Психометрические основы психодиагностики. В кн.: Общая психодиагностика (ред. А. А. Бодалев, В. В. Столин). М.: Изд-во Моск. унта, 1987, с. 53—112.
46. Шмелев А. Г. Стандартизованные методики в семейной психодиагностике. — В кн.: Семья в психологической консультации. — М.: Педагогика, 1989, с. 69—77.
47. Шмелев А, Г* Психодиагностика и новые информационные технологии. — В кн.: Компьютеры и познание. — М.: Наука, 1990, с. 87—104.
48. Шмелев А, IV Персоплан — психотехнический инструмент жизненного выбора. — В кн.: LifeLine и другие. Новые методы психологии жизненного пути. Под ред. А. А. Кроника. — М.: Прогресс, Культура, 1993, с. 96—106.
49. Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала. — Вопросы психологии, 1979, 1, с. 17—27.
50. Ярошевский М. Г. История психологии. — М.: Мысль, 1976. — 463 с.
51. Ястребова Л. Анализ структуры иноязычной коммуникативной компетенции лингвиста-преподавателя / Л. Ястребова [Электронный ресурс]. — Режим доступа: