Дипломная работа на тему "Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста - Синергия [ID 68263]"

Работа на тему: Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

Частное негосударственное образовательное учреждение высшего образования «Московский университет «Синергия»

ЗАДАНИЕ
на бакалаврскую выпускную квалификационную работу
обучающемуся
Название дипломного проекта: Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
1. Структура ВКР.

Введение
Современные социальные трансформации подчеркнули значимость исследований по формированию индивидуальности в сферах педагогики и психологии. Согласно как отечественным, так и международным исследованиям, ключевую роль в этом процессе играет самосознание и самооценка. Самооценка рассматривается как основа, которая отражает уровень личностного развития и служит связующим звеном в процессе самоосмысления. Согласно исследователям, личность формируется не с рождения, а через непрерывные взаимодействия и сотрудничество с окружающими. Отзывы и мнения других людей способствуют в разработке механизмов саморегуляции поведения, наиболее заметным из которых является самооценка [6].
Самооценка — это внутренняя оценка человеком своих личных качеств, возможностей и положения в обществе. Психологические исследования показывают, что уровень самооценки существенно влияет на эмоциональное состояние, удовлетворенность в профессиональной сфере и учёбе, а также на качество межличностных отношений. [10]. Обычно предполагается, что низкая самоуважение препятствует способности любить и ценить других, тогда как излишне завышенная самооценка может вызывать социальные конфликты и разрушать межличностные связи.
«Период старшего дошкольного возраста отмечен формированием основ самооценки у ребенка, одновременно с этим он готовится вступить в новую социальную роль - роль учащегося. Для успешного выполнения этой роли требуется навык анализа, умение контролировать собственные действия, оценивать себя и окружающих, а также усваивать и адекватно реагировать на оценки со стороны других»[15].
Таким образом, раннее детство часто считается критическим периодом для формирования самооценки у детей. Важно создавать условия для развития реалистичного самовосприятия у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этого целесообразно организовать систематическую коррекционную и развивающую деятельность, направленную на укрепление адекватной самооценки у дошкольников [12].
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для дошкольных образовательных организаций (ФГОС ДО) и соответствующей программой (ФОП ДО), в детских садах должны проводиться специальные коррекционные и развивающие занятия. Эти занятия направлены на поддержку различных групп детей, включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), обеспечивая им квалифицированную помощь для успешного освоения базовой образовательной программы, а также комплексно развивая их с учетом возраста, личностных и социальных особенностей.
Согласно Федеральному закону № 273 «Об образовании в РФ» и распоряжению от 28 декабря 2020 года № Р–193, в которых содержатся методические рекомендации по организации работы психологических служб в школах, особое внимание уделяется коррекционно-развивающей деятельности среди учащихся, входящих в группу риска. Эти меры предназначены для предоставления целенаправленной психологической поддержки и включения таких детей в программы психолого-педагогического сопровождения [6].
В дошкольных учреждениях применяют комплексный подход к коррекционно-развивающей работе с детьми из целевых групп. Эта деятельность ыключается во все стороны детской деятельности и включает как общие группы занятия, так и специальные коррекционные и развивающие занятия, которые проводятся как групповым, так и индивидуальным способом. Таким образом, современная педагогика и психология ориентированы на комплексное и системное обеспечение развития детей с учетом их особенностей. [26]
На основании этих данных можно сделать вывод, что существует несоответствие между важностью формирования самооценки у детей дошкольного возраста и недостатком педагогических методик, которые могли бы эффективно поддерживать этот процесс. Осознание этой проблемы стало основой для формулирования исследовательской задачи: какие психолого-педагогические факторы способствуют развитию самооценки у детей старшего дошкольного возраста?
Цель данного исследования — проанализировать психологические и педагогические факторы, которые способствуют формированию у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки. Для достижения этой -цели поставлены следующие задачи:
- Изучить теоретические основы, раскрывающие природу и структуру самооценки у детей дошкольского возраста.
- Исследовать педагогические и психологические условия, способствующие развитию самооценки у детей.
- Выявить особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
- Провести анализ, влияющих на развитие самооценки в данном возрасте.
- Разработать рекомендации, консультации для педагогов и родителей по воспитанию уверенности и адекватной самооценки у дошкольников.
Тема исследования — развитие самооценки у детей дошкольного возраста.
Исследование направлено на анализ психолого-педагогических аспектов, которые эффективно способствуют развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Эмпирическую основу исследования образовали воспитанники старших возрастных групп Дома творчества детей и молодежи «Восточный» в Москве, число которых достигло 15. Средний возраст участников равнялся шести годам. В работе активно участвовали педагоги-воспитатели, детские психологи, а также родители дошкольников.
Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, П.Р. Чамата и К.К. Чеснокова. В этих исследованиях рассматривается процесс формирования внутреннего самовосприятия детей, а также разрабатываются методики их психолого-педагогического сопровождения. Теория системного подхода, используемая для решения коррекционных задач в области педагогики и психологии, представлена в работах О.Л. Алексеевой, В.И. Бельтюковой, Л.С. Выготского, В.В. Коркуновой и Р.Е. Левиной.
В ходе исследования были использованы следующие методологические подходы:
Теоретические: анализ научных публикаций в области психолого-педагогических исследований.
Эмпирические методы: наблюдение и психолого-педагогический эксперимент, включающий контрольный и формирующий этапы.
Подходы к анализу данных: качественные и количественные методы для изучения результатов.
Исследовательская работа была осуществлена с использованием инфраструктуры Центра демонстрации технологий и машин "Восточный".
Результаты данного исследования могут быть интегрированы в практику дошкольных учреждений, использоваться школьными учителями, а также практикующими психологами для решения задач по укреплению сферы самооценки у подрастающего поколения. Разработанные методические указания могут служить в качестве основы для консультаций с родителями и помощи в разработке целостных программ как воспитания, так и образовательного процесса детей предшкольного возраста.
Инновационный характер данного исследования выражается в глубоком анализе механизмов складывания самооценки с учетом современных условий, разработке методических рекомендаций, адаптированных к особенностям российской системы дошкольного образования, а также создании оригинальных методов оценивания и стратегий развития самооценки у дошкольников старшего возраста.
Дипломная работа включает в себя вступление, две основные разделы, выводы, списка использованных источников и приложения.

Список используемой литературы
1. Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Роль практического психолога в детском саду: Методическое руководство для психологов и педагогов. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. 144 с.
2. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Песочная игротерапия. Санкт-Петербург: Институт специальной педагогики и психологии, 2021. 50 стр.
3. Дьяченко О. М. и Лаврентьева Т. В. затрагивают вопросы психологии развития детей дошкольного возраста в своей работе, выпущенной издательством "Эксмо" в 2021 году, общим объемом 176 страниц.
4. Епанчинцева О. Ю. обсуждает значимость использования песочной терапии для стимулирования развития эмоциональное развитие дошкольников: программы занятий. Игровая картотека. – Санкт-Петербург: ООО «Детство – пресс», 2020. – 80 стр.
5. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», который модифицирован и дополнен 17.02.2023 г., введён в действие начиная с 28.02.2023 /Министерство образования и науки Российской Федерации, издание расположено в Москве, 2023 г.
6. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями от 02.07.2021), выпущен Министерством образования и науки России. Москва, Российская Федерация – 2021 год.
7. Зеленцова-Пешкова Н. В. "Применение песочной терапии для развития младших детей". Санкт-Петербург: ООО "Издательство 'Детство-пресс'", 2020. 96 стр.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Игра с песком: Практикум по песочной терапии". Санкт-Петербург: Издательство "Речь", 2020. Объем издания – 256 страниц.
9. Зинкевич-Евстигнеева Татьяна Дмитриевна. Практикум по сказкотерапии. Санкт-Петербург: Издательство "Речь", 2020. 320 страниц.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. — "Путь к волшебству: Теория и практика сказкотерапии". Санкт-Петербург: Издательский дом "Златоуст", 2021. Объемом 352 страницы.
11. Калишенко В. Д. Влияние педагогической оценки на развитие самооценки у старших дошкольников // Научная дискуссия: проблемы педагогики и психологии. 2022. Вып. 12. С. 40–46.
12. Капитанец Е. Г. предложил модель, которая объясняет формирование самооценки у детей 5–6 лет в дошкольном возрасте, изложенную в статье для научно-методического электронного журнала "Концепт" 2021 года, выпуск T7, стр. 146–150.
13. Капшук Ольга Николаевна. "Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя." Ростов-на-Дону: издательство "Феникс", 2021. – 221 страница.
14. Карабанова Е. А. Анализ уровней самооценки индивидуума // Вопросы и тенденции прогресса науки в РФ и за рубежом. 2021. С. 179–181.
15. Карасева Н.А. Использование контекстного подхода для формирования адекватной самооценки у детей дошкольного возраста // Влияние контекстного подхода на развитие личности. Елец, 2021. С. 62-66.
16. Ковалева И. А. Анализ эффекта сюжетно-ролевых игр на самооценку в дошкольном возрасте // Сolloquium-journal. 2021. № 20. С. 46–47.
17. Конаныхина Елена Юрьевна. Волшебство в песочнице: Песочная терапия для работы с детьми. Москва: Издательство "Генезис", 2016. Объем издания - 128 страниц.
18. Конаныхина Е. Ю. "Волшебство в песочнице: Песочная терапия в работе с детьми." Москва: Издательство "Генезис", 2021. 128 страниц.
19. Корнеева Т. В. Анализ концепции «Я-образа» у старших дошкольников и связь с самооценкой // Дошкольное воспитание: методы и приемы. 2020. № 2. С. 13–22.
20. Крюкова С.В., Донсков Н.И. "Удивляюсь, злюсь, боюсь". Методика коллективной психотерапии для детей дошкольного возраста. Москва: Генезис, 2020. 272 с.
21. Лифиц Е. А. Воспитание речевых навыков, развитие координации движений и усовершенствование мелкой моторики. Интегрированные учебные занятия. Пособие для применения на практике. Москва: Издательство "Айрис-пресс", 2021. Объем издания – 160 страниц.
22. Панфилова М. А. "Игротерапия общения". Москва: Просвещение, 2022.160 с. 78
23. Пашкевич Татьяна Дмитриевна затрагивает вопросы социально-эмоционального развития детей в возрасте от 3 до 7 лет. Волгоград, 2020. 236 с.
24. Игровые занятия по мобильным тематикам для детей дошкольного возраста / Авторы: Т. В. Лисина, Г. В. Морозова. Москва: Издательский центр «Сфера», 2021. 128 страниц.
25. Подъяков Н. Н. Основы психического развития в дошкольном возрасте. Москва, 2020. 198 стр.
26. Смирнова Е. О., Холмогорова М. – “Конфликтные дети.” Москва: Эксмо, 2021. – 176 стр.
27. Федеральный стандарт дошкольного образования был официально закреплён Приказом № 1028 от 25.11.2022, выпущенным Министерством просвещения РФ, а также Министерством науки и высшего образования РФ. Место издания - Москва, 2022 год.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт для дошкольного образования, утверждённый 17 октября 2013 года под номером 1155, с изменениями от 8 ноября 2022 года. Министерство просвещения России, г. Москва, 2022 год.
29. Федосеева М. А. Работа с детьми в возрасте от 3 до 7 лет на развитие эмоционально-коммуникативных и познавательных навыков через песочную терапию. Волгоград: Учитель, 2021. 122 стр.
30. Развитие коммуникативных способностей у детей возрастом от 3 до 7 лет: структура многоаспектных тренингов./ Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина. Волгоград: Учитель, 2022. 159 стр.
31. Стеркина, Р. Б. Влияние деятельности на развитие самооценки в дошкольном возрасте : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 19.00.07 / Р. Б. Стеркина. – Москва; Институт исследований дошкольного воспитания, 2021. – 243 с.
32. Тарасов, Евгений Александрович. Как повысить самооценку и достичь успеха: 25 тестов и правил. Москва: Эксмо, 2020. 125 стр.
33. Тюляева, Т. И. Портфолио или папка личных достижений / Т. И. Тюляева. – Москва: Вентана-Граф, 2021. – 157 стр.
34. Уманец, Л. И. От самооценки в игре – к познанию себя / Л. И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 4. – С. 20–21.
35. Уманец, Л. И. Значение самооценки в контексте игровых взаимодействий детей дошкольного возраста / Л. И. Уманец // Вопросы психологии. – 2020. – № 11. – С. 61–67.
36. Уманец, Л. И. Исследование самосознания в психологической науке / Л.И. Уманец. – Москва: Издательство "Наука", 2021. – 144 стр.
37. Урунтаева, Г. А. Детская психология / Г. А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2023. - 368 стр.
38. Урунтаева, Г. А. Анализ психологического профиля ребенка дошкольного возраста / Г. А. Урунтаева. – Москва: Академия, 2021. – 200 стр.
39. Шавшаева, Л. Ю. Развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность / Л. Ю. Шавшаева, Л. С. Самсоненко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – № 8. – С. 250–253.
40. Шавшаева, Л. Ю. Разработка методов педагогического сопровождения в процессе формирования игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста / Л. Ю. Шавшаева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – Вып. 4. – Стр. 291–295.