Дипломная работа на тему "Развитие мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности - Синергия [ID 69905]"

Работа на тему: Развитие мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
Развитие мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мнемических способностей у младших школьников в учебной деятельности 7
1.1 Особенности развития мнемических способностей у детей младшего школьного возраста 7
1.2 Учебная деятельность как основа развития мнемических способностей 27
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мнемических способностей у младших школьников в учебной деятельности 41
2.1 Организация, проведение и анализ результатов эмпирического исследования по заявленной теме 41
2.2 Программа развития мнемических способностей у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 48
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список использованной литературы 74

Введение
Развитие мнемических процессов у младших школьников является актуальной в образовании, поскольку эффективное запоминание информации – ключевой компонент успешного обучения. Согласно ФГОС НОО, развитие памяти и мыслительных процессов способствует формированию у детей учебной деятельности и критического мышления. Исследования показывают, что к концу начальной школы у большинства учеников наблюдается недостаточный уровень развития мнемоники, что влияет на их академическую успеваемость. Поэтому внедрение методов развития мнемических навыков важно для повышения качества образования и формирования всесторонне развитой личности.
Актуальность темы обусловлена в первую очередь тем, что память младших школьников – это та способность, которая определяет успешность обучения в начальных классах. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества обуславливает слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижает потенциал развития памяти детей. В настоящее время трудность развития памяти младших школьников актуальна и социально значима.
Проблемой развития мнемических способностей занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И. П. Павлов, советские психологи П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема мнемических способностей продолжает волновать умы известнейших психологов мира. В этом направлении был проведен ряд исследований, где изучались функциональные и операционные основы мнемических способностей, их диагностика и развитие (В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина); проводилась диагностика мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности (Т. В. Зотова); сравнивались мнемические способности младших школьников разного возраста на основе анализа используемых операционных механизмов (Г. А. Стюхина); рассматривалось повышение эффективности запоминания за счет использования мнемических приемов смысловой группировки, опорных пунктов и мнемического плана (Т. Х. Хасаева). Важный вклад в разработку проблем памяти и мнемических процессов внесли, как и зарубежные (Ф. Бартлетт, Д. Бродбент, П. Жане, У. Найсер, Г. Рибо, Дж. Сперлинг, Д. Уотсон, З. Фрейд, Г. Эббингауз), так и отечественные психологи (П. П. Блонский, С. П. Бочарова, Л. С. Выготский, П. И. Зинченко, Т. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Л. В. Черемошкина).
Трудность, имеющая отношение к формированию и развитию эффективных способов запоминания материала, относится к одной из актуальных проблем обучения. Овладение средствами запоминания – это главное условие, которое содействует интеллектуальной активности. К числу таких средств преимущественно относится выявление младшими школьниками мнемических задач, то есть целей, которые они ставят перед запоминанием. Применение конкретных приемов в ходе запоминания также связано с общей организованностью школьника в учебной деятельности. Младшим школьникам еще сложно дифференцировать мнемические задачи самостоятельно.
Проблема исследования заключается, с одной стороны, в противоречии между высокими требованиями к объему, точности и прочности запоминания у младших школьников, обусловленными изменениями образовательной программы начальной школы, и слабой степенью представленности специальных технологий обучения школьников мнемотехникам, с другой стороны – наличием широкого перечня мнемотехник и специальных упражнений по развитию памяти у младших школьников.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что у детей младшего школьного возраста необходимо увеличивать продуктивность запоминания. Высокая продуктивность запоминания наблюдается в тех случаях, когда оно включается в учебную деятельность, требующую интеллектуальной активности. Из этого следует, что для результативного развития памяти необходимо научиться пользоваться различными приемами запоминания, прежде всего в учебной работе.
Все вышеизложенное обусловливает актуальность выбранной темы «Развитие мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности».
Цель исследования: выявить особенности развития мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности.
Объект исследования: мнемические способности.
Предмет исследования: особенности развития мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический обзор научной литературы по заявленной проблеме исследования.
2. Эмпирически выявить особенности развития мнемических способностей у младших школьников в учебной деятельности.
3. Разработать программу развития мнемических способностей у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности и частично ее апробировать.
Теоретико-методологическую основу составили: культурно-историческая концепция (Л. С. Выготский); системно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов); теоретические положения отечественной психологии способностей (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов); исследование взаимосвязи развития памяти с развитием интеллектуальных способностей (А. А. Смирнова, П. И. Зинченко); концепция функциональной организации рабочей памяти (Б. Б. Величковский).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка эмпирических данных.
Практическая значимость. Материалы и выводы нашего исследования могут быть использованы в практической работе психологов системы образования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Список использованной литературы

Основная литература:
1. Агафонов А. Ю., Волчек Е. Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. 2005.
2. Алмазова И. Г. Современные технологии начального образования: Учебное пособие / И. Г. Алмазова, Е. В. Долгошеева, С. Н. Числова. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2019. – 94 с.
3. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Р. Аткинсон. - М.: Аспект пресс, 2016. - 528 с.
4. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 2007.
5. Боднар А. М. Психология памяти: учебник для вузов / А. М. Боднар; под научной редакцией А. П. Касатова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 91 с.
6. Бура, Л. Н., Чепурной, Г. А. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвоения информации / Номер: 47-2, 2015, С. 262-268
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 160 с.
8. Давыдов В. В. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Москва: Просвещение, 2018. – 196 с.
9. Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Кондратьева О. А. Развитие мнемических процессов субъектов образовательной среды / Монография. — М. Издательство Перо, 2021. — 146 с.
10. Еромасова, А. А. Общая психология. Учебное пособие для вузов. / А. А. Еромасова. - М.: Юрайт. 2019. - 182 с.
11. Зефиров, Т. Л., Зиятдинова, Н. И., Купцова, А. М. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков / Казань, КФУ, 2015. – 40 с.
12. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Академический проект, 2018. - 420 с.
13. Павлова С. А., Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. // Начальная школа. № 4
14. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн — М.: АСТ, 2020. — 960 с.
15. Рудакова Д. Т. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы Научно-практической конференции «Интернет-технологии в современном школьном образовании»
16. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти [Текст]. - Москва: Просвещение, 1966. - 423 с.
17. Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - 3-е изд. - М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0, 2007. с. 9-110.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31 мая 2021 г. N 286 (С изменениями и дополнениями от: 18 июля 2022 г.).

Дополнительная литература:
19. Артамонова, Е. Г. Развитие памяти младших школьников / Е. Г. Артамонова // Народное образование. - Российский научно-педагогический журнал. - 2005. № 6. - С. 157-163.
20. Артеменко А. П. Основы педагогики и психологии в начальной школе. Москва: КноРУС, 2016. 277 с.
21. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
22. Брунер Д. С. О познавательном развитии: I, II // Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971
23. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М., 1999
24. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер - М.: Книга по требованию, 2016, - 352 с.
25. Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста М.: Издательство «ФЛИНТА», 2023. 272 с.
26. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать / - М.: Просвещение, 2014. - 189 с.
27. Занков, Л. В. Обучение младшего школьника / Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин. — М.: Знания М., Просвещение 2004. — 64 с.
28. Землянская Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 247 с.
29. Изюмова С. А. Свойство активированности и процессы переработки и хранения информации у человека // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 2000
30. Ипполитов Ф. В. Память школьника. - М., 1998.
31. Коростелева Е. Ю., Тямусова Т. А. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения. Вектор науки ТГУ. № 1(1), 2010
32. Кругликов, В. Н. Интерактивные образовательные технологии / В. Н. Кругликов. - М.: Юрайт, 2020. - 164 с.
33. Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте. М. «Мир», 1993
34. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. - Москва: Смысл, 2009. - 422 с.
35. Лохов, М. И. Динамика формирования произвольной памяти у детей / М. И. Лохов // Психологический журнал. - 2008. - № 4 - С. 56 - 65.
36. Мещенина Т. А. Развитие памяти у младших школьников. Методические рекомендации для педагогов. - Нижневартовск, МАУ «Центр развития образования», 2015
37. Науменко О. В. Развитие культурной памяти младших школьников в условиях модернизации. Волгоград. 2004
38. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 608 с.
39. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учебник для вузов / Р. В. Овчарова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 465 с.
40. Петровский, А. В. Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 2016 – 479 с.
41. Репкина Н. Р. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983
42. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1 / Г. К. Селевко. – М.: НИИ Школьные технологии, 2019. - 818 с.
43. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996
44. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М., 1979. С. 207-216.
45. Шадриков В. Д. Мнемические способности: развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. - Москва: Педагогика, 1990. – 175 с.