Дипломная работа на тему "Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога | Синергия [ID 45790]"

Работа на тему: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки Психология 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему РОЛЬ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

МОСКВА 2018 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога
2. Структура ВКР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
1.1. Подходы к изучению интеллекта
1.2. Понятия социального и эмоционального интеллекта в психологической литературе
1.3. Особенности профессиональной деятельности психолога
1.4. Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психолога
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ – ПСИХОЛОГОВ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждения
2.3. Рекомендации по развитию социального и эмоционального интеллекта студентов – психологов
Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Основные вопросы, подлежащие разработке
2. Основные вопросы, подлежащие разработке. Во введении необходимо определить:
? актуальность темы;
? цель и задачи исследования;
? предмет и объект исследования (объект – социальный и эмоциональный интеллект;
предмет (социальный и эмоциональный интеллект студентов-психологов.);
? экспериментальная база исследования (учреждение и контингент испытуемых).
В Главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В пункте 1.1 необходимо раскрыть теоретические подходы к исследованию интеллекта как психологического феномена. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу.
В пункте 1.2 необходимо раскрыть понятия социального и эмоционального интеллекта в психологической литературе.
В пункте 1.3 осветить особенности профессиональной деятельности психолога.
В пункте 1.4 обосновать роль общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психолога.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней описывается эмпирическое исследование проблемы общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психолога.
В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения исследования и
последующая диагностика общего, социального и эмоционального интеллекта студентов-психологов. Выборка должна составить 25 человек.
В пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В пункте 2.3. разработать рекомендации по развитию социального и эмоционального интеллекта студентов-психологов.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
4. Исходные данные по ВКР Основная литература:
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 2015.— С. 42,58,137.
2. Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н. Социология и психология управления / Под общ. ред. С.Н. Епифанцева. — Ростов 2014.— С. 15.
3. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2016.— С. 76-98.
4. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. — 2017. — № 5. — С.81.
5. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2013.— С. 52,142.
6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев, 2015. — С. 67-91.
7. Бреус Ю. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс профессионального становления представителей социологических профессий. - Киев. – 2012 г
8. Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта. Минск: Попурри, 2014.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2015. — С.57.
10. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале ХХ века // Вопр. психол. 2014.
11. . Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. Психология мышления. 2014.— С. 88,34,205.
12. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман: пер. с англ. –Аст Москва, 2016.
13. Деревянко С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции / Смол. Госуниверситет - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2017.— С. 89-144.
14. Иванова. Е. М. Основы психологического изучения профессий. - М., 2015.— С. 131.
15. Крайг Г. Психология развития. Питер, 2016.— С. 215 - 239.
16. Крылова.А.А. Маничева. С.А Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб: Питер, 2013. С.-98.
17. Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек» психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития / Под ред. М.Ю. Карелиной.- М. 2013.— С.72- 96.
18. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2012.— С. 43.
19. Матусевич А. М. Психологические аспекты виктимности / А. М. Матусевич, Л. В. Кубышко // Молодой ученый. -2014. -№8— С.15-51.
20. Мэйер Дж., П. Сэловей, Д. Карузо. Эмоциональный интеллект. - М.: Институт психологии РАН, 2010.— С. 44-105.
21. Нгуен М. А. Роль эмоционального интеллекта в становлении личности студента-профессионала / Нгуен М. А. // Профессиональное
образование. Столица. — «Новые педагогические исследования». № 5, 2017.— С. 156.
22. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. / Пиаже Ж. // М.: Просвещение.— С. 48-62.
23. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004.
24. Ушаков Д. В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2014. № 2.— С.11.
25. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.
— Спб., 2013.— С. 165.
26. Ширинская Н. Е. Специфика профессиональной направленности в структуре эмоционального интеллекта // Мир науки, культуры, образования.
— 2017. С. 117 - 234
27. Ресурсы интернет:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА 12
1.1. Подходы к изучению интеллекта 12
1.2. Понятия социального и эмоционального интеллекта в психологической литературе 21
1.3. Особенности профессиональной деятельности психолога 28
1.4. Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психолога 37
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ –
ПСИХОЛОГОВ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждения 57
2.3. Рекомендации по развитию социального и эмоционального интеллекта студентов – психологов 83
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………..92
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.Надежды, возлагаемые сегодня на исследования социального и эмоционального интеллекта, становятся более ясными по сравнению с общим интеллектом. С одной стороны, общий интеллект может служить моделью для исследователей социального и эмоционального интеллекта как конструкт, измеряемый с максимально возможной достоверностью для психологов, который также обладает большой прогностической силой по отношению к реальным жизненным достижениям. С другой стороны, работа над общим интеллектом приближается к пределам, при которых его сила исчерпывается и за пределами которых можно ожидать вступления в силу эмоционального и социального интеллекта.
Актуальность данной темы – Проблема формирования личности всегда является ключевым в гуманистической психологии. Социализация понимается как процесс, посредством которого индивид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в общество и адаптивно вести себя в нем. Однако для интеграции в такое сложное общество, как нынешнее, каждому человеку необходим социальный и эмоциональный интеллект - особый набор социальных навыков.
До сих пор в любой системе образования интеллект больше связан с понятием IQ. Однако высокий IQ определяет успех в жизни только на 20% . Не гарантирует успех IQ особенно в контексте социальных изменений. Зачастую уверенность в своих глубоких научных знаниях приводит людей в "интеллектуальную ловушку", когда акцент смещается в сторону критики, а не конструктивного диалога и поиска инновационных решений.
Профессия психолога относится к тем профессиям, где личностные качества и умение общаться и понимать людей являются инструментами для профессиональной деятельности, где личность психолога обуславливает результат его взаимодействия с другими людьми. Поэтому образование психологов не только знаний и навыков, необходимых для работы, но и определенных личностных качеств, будет способствовать достижению наибольшего результата в обучении, а это в свою очередь будет способствовать достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности.
Анализ работ, связанных с профессиональной подготовкой психологов, показывает, что разрыв между профессиональным и личностным развитием будущих психологов в условиях обучения в колледже не преодолен. Содержание, формы и методы организации обучения в образовательном учреждении в большей степени ориентированы на наполнение теоретическими дисциплинами, что не является гарантией подготовки высококвалифицированных специалистов.
Но предполагается, что студенты-психологи уже на первом курсе обучения должны отличаться от студентов других специальностей, а именно
— иметь более высокий уровень эмоционального интеллекта-выраженные уровни эмпатии, коммуникативной компетентности, контроля и управления эмоциями и общий уровень эмоционального интеллекта.
Важность изучения социального и эмоционального интеллекта будущих психологов в процессе профессиональной подготовки определило проблему нашего исследования.
Под определением эмоционального интеллекта мы понимаем группу ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих.
Цель исследования: изучение социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Объект исследования: социальный и эмоциональный интеллект
Предметом исследования является: социальный эмоциональный интеллект студентов-психологов
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень социально и эмоционального интеллекта студентов-психологов, обучающихся на первом курсе, выше уровня социального и эмоционального интеллекта студентов - дошкольного образования также недавно поступивших в ГБПОУ РО «ВПК».
Задачи исследования:
1. Рассмотреть подходы к изучению интеллекта
2. Изучить понятия социального и эмоционального интеллекта в психологической литературе
3. Определить особенности профессиональной деятельности психолога
4. Выявить особенности общего, социального и эмоционального интеллекта у студентов-психологов
5. Проанализировать анализ результатов уровня социального и эмоционального интеллекта студентов - психологов и студентов- дошкольников.
6. По результатам исследования разработать рекомендации по развитию социального и эмоционального интеллекта у студентов – психологов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические положения и концептуальные модели эмоционального интеллекта (И. Н. Андреева, О.В. Белоконь, И.И. Ветрова, С.П. Деревянко, И.А. Егоров, М. Зайднер, О.В. Лунева, Д.В. Люсин, Н.В. Коврига, Дж. Мэттьюс, Е.Л. Носенко, А.С. Петровская, Р.Д. Робертс, Е.А. Сергиенко, D.R. Caruso, C. Cherniss,D.Goleman, J.D. Mayer, R. Bar-On, P. Salovey).
Методы исследования. Для проведения исследования использован методический комплекс, включивший ряд опросных методик:
«Методики исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена и одного из вариантов методики изучения самооценки Будасси.Предполагаемый метод обработки данных –
количественный и качественный анализ полученных по итогам проведения методик результатов.
1. опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;
3. Методика оценки эмоционального интеллекта Н. Холла (опросник EQ);
4. Методика диагностики эмоционального интеллекта М.А. Манойловой (МЭИ);
5. Методика личностный дифференциал Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда (ЛД).
Эмпирической базой исследования выбран государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение ростовской области «Волгодонский педагогический колледж» (ГБПОУ РО «ВПК»)
В исследовании примут участие студенты-психологи 1 курса (25 человек) и студенты - дошкольники 1 курса (25 человек).
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования можно использовать при составлении методики на профессиональную пригодность при поступлении в ВПК на специальность психология.
Структура данного исследования обусловлена предметом, объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, списка использованных источников и приложения.