Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте | "

Готовая работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Работа выполнена в 2017 г.
Оценка за выполнение: Отлично.
Количество страниц: 105.
Все работы проверены на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль и ознакомиться с готовыми работами: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки:


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


Москва 2017


ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «тревожность», особенности изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста. Следует особое внимание уделить рассмотрению психологического подхода к проблеме тревожности детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование представлений о тревожности у детей младшего школьного возраста. В пункте 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедур исследования, провести подробную оценку и анализ представлений тревожности детей младшего школьного возраста. Особое внимание необходимо обратить на факторы, которые вызывают тревожность у детей. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины изменения уровня тревожности, связать их с особенностями взаимодействия детей с родителями, одноклассниками и преподавателем. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки представлений о тревожности в младшем школьном возрасте и проведения анализа показателей необходимо разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности. В пункте 3.1 рекомендуем сформулировать мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния детей младшего школьного возраста. Для облегчения формулирования мероприятий, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий в пункте 3.2 следует провести анализ психологического состояния детей младшего школьного возраста и дать соответствующие рекомендации взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности.
//Психологический журнал, 2012,№2, с.34-38.
2. Безруких М.М., Ефимов СП. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2014.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
4. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2013.
5. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2007.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 2013.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2011.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010.
10. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2011.
12. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011. 13.Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.
14. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2011.
15. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2012. 16.Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2011.
17. Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2011.
18. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010.
19. Руководство по детской неврологии./Под ред.В.И. Гузеевой, СПб., 2012.
20. Сидоренко Л.В.Методы математической статистики в психологии.-СПб.,2012.
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. :ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб.для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб.пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб.пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара :Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб.пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. :Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб.пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб.пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 8
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли 12
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ 32
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования 32
2.2 Результаты констатирующего экспериментального исследования детей младшего школьного возраста 36
Выводы по главе 2 42
Глава 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
3.1 Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста 45
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по главе 3 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития психологической науки одна из актуальнейших проблем – это тревожность детей младшего школьного возраста. Очевидно, что младший школьник подвергается многим отрицательным воздействиям (к ним можно отнести телевидение, проблемы в семье, обязанности в школе и др.).
Исследователи отмечают, что эмоциональное неблагополучие детей может являться высокий уровень тревожности и накладывает отпечаток не только на успешность усвоения учебным материалом, но и на состояние психического и физического здоровья ребенка. Тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте1, поэтому, важно знать причины, способствующие возникновению тревожности, чтобы своевременно предотвратить их.
Тревожность может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в устойчивой склонности к переживаниям чувства тревоги в самых разных жизненных ситуациях. Она характеризуется готовностью воспринять любое жизненное событие как н состояние страха и неопределенного ощущения угрозы. Ребенок, находящийся в таком состоянии, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении. У него затруднено общение с окружающими, порой ребёнок воспринимает мир пугающим и враждебным. К тому же, по мнению многих практических психологов, тревожность, лежит в основе целого ряда психологических проблем.
Разработанность в науке. Проблемой тревожности занимались зарубежные исследователи, такие как А. Адлер, Р. Мэй З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, С. Салливен, Ч. Спилберг, и отечественные ученые И.В. О.А. Коробанова, Р.С. Немов, Дубровина, А.С. Спиваковская, Л.М. Костина, А.М. Прихожан, и другие.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить реализацию коррекционно-развивающей программы, направленную на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Изучить теоретические источники по проблеме тревожности и ее коррекции.
2. Определить этапы исследования, методы и методики, охарактеризовать выборку, проанализировать констатирующий эксперимент и результаты исследования.
3. Составить и апробировать программу коррекции тревожности для детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать результаты формирующего эксперимента. 5.Разработать практические рекомендации учителям и родителям для
коррекции тревожности.
Гипотеза исследования: уровень тревожности детей младшего школьного возраста достигнет оптимального (среднего) уровня после реализации коррекционно-развивающей программы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – учащиеся младшего школьного возраста, испытывающие тревожность.
Предмет исследования – особенности проявления и коррекции тревожности как свойства личности детей младшего школьного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме тревожности.
• Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, тест школьной тревожности Филипса, шкала тревожности Сирса, тест тревожности (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки).
• Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (Т-критерий Вилкоксона).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 26 человек учащихся 3 класса Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п. Азанка (МКОУ СОШ п. Азанка) Свердловской области.
Практическая значимость. Результаты нашего исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов. Анализ причин проявления тревожности у детей младшего школьного возраста, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем определить методы коррекционно-развивающей работы с целью, изменения уровня тревожности детей младшего школьного возраста. Предложенная программа коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста может быть предложена коллегам.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Первая глава раскрывает сущность понятия «тревожность», особенности изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста. Рассмотрены особенности тревожности в отечественной и зарубежной литературе. Описаны причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Во второй главе описано эмпирическое исследование тревожности детей младшего школьного возраста. Дана характеристика объекта и процедур исследования, описаны результаты исследования.
В третьей главе представлена составленная нами коррекционно- развивающая программа «Росток» для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности.
Объём основного текста дипломной работы составляет 77 страниц

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии: в 2 т. М.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2011. Т. 2. 964с.
2. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Еникеев. - М.: Просвещение. 2009. -319 с.
3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2009. - 203 с.
4. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 440 с.
5. Большая психологическая энциклопедия. - ЭКСМО, 2007. 544 с.
6. Бороздина Г.В. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт. Серия: Бакалавр. Базовый курс, 2014. 480 с.
7. Варенникова Е. А. Влияние темперамента на ситуативную тревожность детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 21–25.
8. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. - М.:Академия,2011.-624 с.
9. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2008. - № 5. - 79 с.
10. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник. - М.: Юрайт, 2014. 480 с.
11. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб.пособие. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 174 с.
12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2010. - 255 с.
13. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
14. Джеймс У. Психология. М.: Академический Проект, 2011. 320 с.
15. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2013. С..180
16. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
17. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость личности: Монография - М.: Изд-во «Перо», 2014. - 173 с.
18. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. - М.: Издательство Перо, 2015. - 180 с.
19. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. - М.: НОУ ВПО Московский психолого- социальный университет, 2014. 464 с.
20. Ильина Т.А. Педагогика школы - М. : Просвещение, 2009 - 198с.
21. Истратова О.Н. Психодиагностика /О.Н. Истратова - Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 2008. - 376 с.
22. Истратова, О.Н. Психодиагностика /О.Н. Истратова - Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 2008. - 376 с.
23. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология/К.О. Казанская. - М.: А-Приор, 2010. - 160 с.
24. Ключко О. И. Гендерная педагогика и психология: учеб.пособие / И. В. Галанова, Ж. В. Коробанова, О. И. Ключко, Н. Ф. Сухарева, А. Н. Яшкова/ под ред. О. И. Ключко. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 156 с.
25. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь,2006.
26. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2012. 448 с.
27. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
28. Левитов, Н.Д. Психология характера. - М., 2009. - 275 с.
29. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2010. 511с.
30. Луговская, А. Ребенок без проблем! /А Лиговская, М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. - М.: Эксмо, 2008. - 352 с.
31. Малкина-Пых И. Возрастные кризисы / И. Малкина-Пых. - Эксмо. Серия: Справочник практического психолога, 2011. - 896с.
32. Мерлин В. Психология индивидуальности / В. Мерлин. - МОДЭК, МПСИ. Серия: Психологи России, 2009. - 544с.
33. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2012. - 248 с., ил.
34. Мухина В. Возрастная психология: Феноменология развития. / В. Мухина. Серия: Высшее профессиональное образование, 2011. - 656с.
35. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1: Основы общей психологии. / Р.С. Немов-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2009. -688с.
36. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.3: Основы общей психологии. / Р.С. Немов-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2009. -673с.
37. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2011. - 240 с.
38. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский. - М.: Просвещение. 2008. -339с.
39. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - М.: Наука, 2008. - 664 с.
40. Павлов И.П. Психология личности. Определения, схемы, таблицы. М.: Феникс. Серия: Зачет и экзамен, 2015. 112 с.
41. Петровский А.В. Психология: учебник. - 4-е изд., стереотип. - М.: Асаёеш1а, 2008. - 501 с.
42. Прихожан А. М. Психология тревожности [Текст] : дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. - 2-е изд. - Санкт - петербург: Питер, 2009. - (Детскому психологу). - 192 с.
43. Психолог в детском дошкольном учреждении: методическиерекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 2009. - 144 с.
44. Психология человека: Учебное пособие. / Макарова К.В., Таллина О.А.. - М.: Прометей, 2011. - 74 с.
45. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, А.Г. Лаптева. -М.: Изд-во Института Психотерапии. 2010. -640с.
46. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Флинта, 2013. - 352 с.
47. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан.
- АСТ, Прайм-Еврознак. Серия: Большая университетская библиотека, 2010. - 656с.
48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. Пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 383с: ил.
49. Роджерс К.Р. Гуманистическая психология. Теория и практика. / под редакцией А. Сухов / МОДЭК, НОУ ВПО Московский психолого- социальный университет. Серия: Библиотека зарубежной психологии, 2013. - 456с.
50. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. - М.: «Когито-Центр, 2014. - 230с.
51. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2008 - 712 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)
52. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 125 с.
53. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 2013. №4. - 35с.
54. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб.пособие. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 460 с.
55. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. - Речь, 2011. - 350с.
56. Смирнова Е. О Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2012. — 304 с
57. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - М.: Педагогика - Пресс, 2011 г. - 168 с.
58. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб.пособие для студ. вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 541с.
59. Столяренко Л.Д. Психология. СПб.: Питер, 2016. 592 с.
60. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010, с. 122.
61. Тревога и тревожность [Текст] : хрестоматия / сост. и общ.ред. В. М. Астапова. - Москва :Рег 8е, 2011. - 239 с.
62. Ф. Сушкова // Воспитание школьников : теоретический и научно- методический журнал : издается с 1966 года / Ред. Л.В. Кузнецова, Г.С. Семенов. - 2006. - №9 2006. - 80 с.
63. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности / Д.И. Фельдштейн. - МОДЭК, МПСИ. Серия: Психологи России, 2010. - 1024с.
64. Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб.: Азбука-Аттикус, Серия: Азбука-Классика, 2015. 480 с.
65. Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности. - М., 2001.
66. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.,2000.
67. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - Юрайт. Серия: Бакалавр, 2013. - 576с.
68. Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2007. 384 с.