Дипломная работа на тему "Синергия | Интеллект и оперативная память"

Работа на тему: Интеллект и оперативная память
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ИНТЕЛЛЕКТ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Интеллект и оперативная память
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Основные проблемы и тенденции исследования интеллекта и оперативной памяти в отечественной и зарубежной психологии.
1.2 Факторные модели интеллекта и интеллектуальное развитие в подростковом возрасте.
1.3 Особенности оперативной памяти у подростков.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Анализ проведенной диагностики. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ
3.1 Экспериментальная программа по развитию интеллекта и оперативной памяти подростков.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности интеллекта и оперативной памяти в отечественной и зарубежной психологии. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо описать факторные модели интеллекта и интеллектуальное развитие в подростковом возрасте. В пункте 1.3 следует выделить особенности оперативной памяти у подростков. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование интеллекта и оперативной памяти подростков. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ эмпирического исследования и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения эмпирического исследования, необходимо выработать в пункте 3.1 и сформулировать предложения, рекомендации, направленные на развитие интеллекта и оперативной памяти подростков в виде экспериментальной программы. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. После того, как будут сформулирована экспериментальная программа, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по развитию интеллекта и оперативной памяти подростков. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ апробации экспериментальной программы.
По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соотвествующие рекомендации коллективу и подросткам.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Андреева, И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2008. - №5. -С. 83-95.
2. Андреева И.Н. // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция 26-27 ноября 2004 года, г. Смоленск: в 2 ч. -Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1. - С. 22-26.
3. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 57 - 65
4. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78-86.
5. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации / И. Н. Андреева // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: ИП, 2009.
6. Белоконь О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2008
7. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2009. – 480 с.
8. Донцов, А.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов- психологов // Вопр. психол. – 1999. – № 2. – С. 42-49.
9. Ефремова, О.И. Успешность личности / Социальная психология в вопросах и ответах / Под редакцией В.А. Лабунской. – Ростов-н/Д., 2004. – 354 с. – С. 212-243.
10. Котова, С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов: Автореферат дис… д-ра психол. наук: 19.00.02. – СПб., 2011. – 47 с.
11. Кэ де Ври, М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта Текст.: пер. с англ. / М. Кэ де Ври. - М. : Альпина Паблишер, 2003. - 311 с.
12. Козловский С.А. Психофизиологические механизмы сохранения зрительных образов в рабочей памяти : Автореф. канд. психол. наук. – Барнаул, 2010 //
13. Манянина Т.В. Эмоциональный интеллект в структуре психологической культуры личности : Автореф. канд. психол. наук. – Барнаул, 2010
14. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе : Автореф. канд. психол. наук. – Курск, 2011. - 21c.
15. Панкова Т.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально- психологической адаптации молодых специалистов : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2011
16. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2004. – 213 с
17. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис д-ра психол. наук: 19.00.13. – М., 2001. – 325 c.
18. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта Текст. / Д.В. Ушаков
// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 11-28.
19. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. М. ; Томск : Изд-во Том. ун-та, 1997. - 392 с.
20. Южанинова, А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности Текст. / А.Л.Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63-67.
21. Юрасов, И. Свой и чужой или лидерство как коммуникативная способность Текст. / И. Юрасов // Управление персоналом. 2006. -№ 8. - С. 32-36.
22. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 246 с.
23. Яковлев, A.M. Социальная структура общества Текст. : учебник для студентов вузов / A.M. Яковлев. М. : Экзамен, 2003. — 384 с.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ 14
1.1 Основные проблемы и тенденции исследования интеллекта и оперативной памяти в отечественной и зарубежной психологии 14
1.2 Факторные модели интеллекта и интеллектуальное развитие в подростковом возрасте 29
1.3 Особенности оперативной памяти у подростков 50
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ… 55
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования 55
2.2 Анализ проведенной диагностики 63
Выводы по главе 2 70
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА И
ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ 71
3.1 Экспериментальная программа по развитию интеллекта и оперативной памяти подростков 71
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы 72
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 87
ПРИЛОЖЕНИЯ… 91

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем в психолого-педагогической науке является проблема изучения развития интеллекта и оперативной памяти, поскольку именно мобильность интеллектуальной сферы человека может стать залогом успешного формирования к динамичным условиям в течении всей жизнедеятельности.
Интеллект (в переводе с латинского – разум) - неслучайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания.
Очевидность теоретической и практической значимости надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании критики самого понятия «интеллект»
Вопрос об интеллекте является одной из самых главных в психологии с момента зарождения этой науки. Интеллектуальный показатель подросткового возраста человека позволяет охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление и изучение структуры интеллекта вызывает к себе интерес специалистов с различных областей науки: психологов, педагогов, физиологов и так далее, имеющих различные его аспекты.
Фактически все виды психической деятельности требуют координации
нескольких порций информации, нескольких идей, или нескольких сенсорных входов. Людям часто приходится начинать работать над идеями или входными сигналами по одному и лишь затем интегрировать их в целый пакет. Рассмотрим процесс чтения длинного предложения: сначала необходимо расшифровать более ранние слова предложения, затем удерживать эти слова в памяти во время работы над следующими словами. Далее, как только распознаны несколько слов, необходимо объединить эти слова для того, чтобы понять целую фразу. Аналогичным образом можно рассмотреть простой план: необходимо сначала определить свою цель, а затем удерживать этот выбор, чтобы сосредоточиться на предшествующих шагах, необходимых для достижения этой цели. Тогда, если эти предшествующие шаги предприняты, нужно обдумать цель снова, чтобы выбрать следующие шаги.
Эти примеры наводят на мысль о взаимодействии мышления и памяти: чтобы уделить внимание одному аспекту проблемы, необходимо отставить в сторону другие аспекты, однако последние должны оставаться доступными, чтобы можно было объединить их в полный пакет. Память, делающая это возможным, называется рабочей, или оперативной. Когда информация используется в текущий момент или может вскоре понадобиться, она сохраняется в оперативной памяти. В сущности, оперативная память функционирует как внутренний электронный блокнот, хотя эта метафора отводит оперативной памяти слишком пассивную роль. Информация в оперативной памяти должна быстро поступать в распоряжение человека, чтобы облегчить легкий доступ к необходимой информации. Но для того чтобы сделать легкий доступ возможным, объем оперативной памяти должен быть ограниченным (чтобы поиск в этой памяти не составлял труда).
Всякому возрасту характерны соответствующие особенности. Кардинальные изменения в процессе оперативной памяти происходят в подростковом возрасте. Этот возраст характеризуется переходом от детства к взрослой жизни. В связи с этим происходят изменения в мышлении, внимании, развиваются интеллектуальные способности. Оперативная память лежит в основе психических процессов. Подростковый возраст - это самая лучшая пора
для ее развития. Ребенок получает больше информации, в связи с этим совершенствует методы для ее запоминания. Оперативная память подростков - это достаточно интересная тема для изучения. Именно здесь можно четко проследить, как меняется память у людей из количественной в качественную сторону.
Важнейшая роль интеллекта и оперативной памяти в процессе социализации личности, и анализ психолого-педагогической литературы показал, что данный вопрос до сих пор остается малоизученным. Все вышесказанное дает основание считать проблему одной из актуальных на сегодняшний день.
Разработанность в науке. В современном опыте образования проблема понимания сущности интеллекта рассматривается многими философами и педагогами: А. М. Миклиным, В. А. Лекторским, М. С. Каганом, В. В. Орловым, Л. Н. Столовичем. Ученые считают, что интеллект – одно из важнейших сущностей свойств человека, позволяющее ему отображать мир.
Результаты фундаментальных исследований проблем интеллекта и интеллектуальных способностей в области психологии отразились в работах таких авторов, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Кочергин, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная, и множество других.
Среди зарубежных авторов проблема способностей рассматривалась в работах Д. Брунера, К. Дункера, А. Стаатса, Ж. Пиаже, Р. Стернберга, Х. Айзенка, Х. Гарднера, Л. Терстоуна. Ученые трактуют данный феномен с позиций различных подходов, в результате возникает множество интерпретаций понятия «способность», что в свою очередь усложняет психологическое осмысление проблемы.
Цель исследования: выявить особенности интеллекта и оперативной памяти в подростковом возрасте, как в теоретическом, так и в эмпирическом проявлении.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Провести теоретические аспекты к проблемам формирования интеллекта и оперативной памяти в подростковом возрасте.
2. Охарактеризовать факторные модели интеллекта и интеллектуальное развитие в подростковом возрасте. Особенности оперативной памяти у подростков.
3. Провести исследования и выявить факторы, влияющие на особенности проявления интеллекта и оперативной памяти у подросткового возраста.
4. Провести комплекс мероприятий и рекомендаций для разработки предложений интеллекта и оперативной памяти у подростков.
Гипотеза исследования: следует ожидать, что достижение повышенного результата исследования уровня интеллекта и оперативной памяти у подростков исходит из индивидуальных, организованных, умственных способностей.
Объект исследования – интеллект и оперативная память детей подросткового возраста.
Предмет исследования – особенности проявления, развития, коррекции интеллект и оперативная память подросткового возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме.
• Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, методика «Сложные аналогии», тест Равена, методика «Оперативная память».
• Статистический: коэффициент расчета корреляции Спирмена.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 15 подростков, находящихся на территории Областного сборного пункта Свердловской области г. Артемовский для подготовки и призыва на военную службу срочную и по контракту.

Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных работников. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении подростков, в том числе и в проявлении интеллектуальных способностей, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем определить приёмы повышения интеллекта и оперативной памяти с целью коррекции поведения подростков.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 6 приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«интеллект и оперативная память», рассмотрены основные проблемы и тенденции интеллекта и оперативной памяти в отечественной и зарубежной психологии, раскрыты факторные модели интеллекта, определены проблемы особенности оперативной памяти у подростков.
Во втором разделе проанализированы и охарактеризованы исследовательские методики база исследования у подростков.
Третий раздел содержит рекомендации по улучшению поведения подростков, сформированный комплекс коррекционных мер по улучшению коэффициента интеллекта и оперативной памяти у подростков.
Объём основного текста дипломной работы составляет 80 страниц.

Список использованной литературы
1. Андреева, И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект»
4. Роберт Дж. Стернберг, Джордж Б. Форсайт, Дженнифер Хедланд, Джозеф А. Хорвард, Ричард Вагнер, Венди М. Вильямс, Скотт А. Снук, Елена Григоренко / Мастера психологии / 2002. – с. 272
5. Андреева, И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2008. - №5. -С. 83-95.
6. Андреева И.Н. // Социально-психологические проблемы ментальности: 6- я Международная научно-практическая конференция 26-27 ноября 2004 года, г. Смоленск: в 2 ч. -Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1. - С. 22-26.
7. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 57 - 65.
8. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78-86.
9. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации
/ И. Н. Андреева // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: ИП, 2009.
10. Белоконь О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2008
11. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2009. – 480 с. 12.Донцов, А.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления
студентов-психологов // Вопр. психол. – 1999. – № 2. – С. 42-49.
13. Ефремова, О.И. Успешность личности / Социальная психология в вопросах и ответах / Под редакцией В.А. Лабунской. – Ростов-н/Д., 2004.
– 354 с. – С. 212-243.
14. Котова, С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов: Автореферат дис… д-ра психол. наук: 19.00.02. – СПб., 2011. – 47 с.
15. Кэ де Ври, М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта Текст. : пер. с англ. / М. Кэ де Ври. - М. : Альпина Паблишер, 2003. - 311 с.
16. Козловский С.А. Психофизиологические механизмы сохранения зрительных образов в рабочей памяти : Автореф. канд. психол. наук. – Барнаул, 2010 //
17. Манянина Т.В. Эмоциональный интеллект в структуре психологической культуры личности : Автореф. канд. психол. наук. – Барнаул, 2010
18. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов- психологов в процессе обучения в вузе : Автореф. канд. психол. наук. – Курск, 2011. - 21c.
19. Панкова Т.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально- психологической адаптации молодых специалистов : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2011
20. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2004. – 213 с
21. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.13. – М.,
2001. – 325 c.
22. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта Текст. / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 11-28.
23. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. М. ; Томск : Изд-во Том. ун-та, 1997. - 392 с.
24. Южанинова, А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности Текст. / А.Л.Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63-67.
25. Юрасов, И. Свой и чужой или лидерство как коммуникативная способность Текст. / И. Юрасов // Управление персоналом. 2006. -№ 8. - С. 32-36.
26. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 246 с.
27. Яковлев, A.M. Социальная структура общества Текст. : учебник для студентов вузов / A.M. Яковлев. М. : Экзамен, 2003. — 384 с. 28.
30. Маклаков А. Г. М15 Общая психология — СПб: Питер, 2001 — 592 с: ил— (Серия «Учебник нового века») ISВN 5-272-00062-5
31. В. Н. Дружинин Психология общих способностей – СПб: Питер 32
33. Общие основы психологии : Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 книгах / Р.С. Немов. – 5-е издание. – Москва : Владос, 2004. – 687 с. – 43 усл. печ. л. – ISBN 5-691- 01346-7.
34. Бочарова С.П. Психология памяти. Теория и практика для обучения и работы ISBN: 978-617-7022-78-6
35. Изд-во: Гуманитарный центр
36. Е. А. Лурия. Мой отец А. Р. Лурия. — М.: Гнозис, 1994. — С. 6,7. — 232 с. — 5000 экз. — ISBN 5-7333-0384-0.
37. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
38. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
39. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
40. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
41. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
42. Математические методы обработки данных
43. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
44. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
45. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
46. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
47. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
48. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
49. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
50. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин.
– М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
51. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.