Дипломная работа на тему "Синергия | Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей"

Работа на тему: Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 37.03.01 Кафедра ЭО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

МОСКВА 2016г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Понятие и типология неполных семей.
1.2 Особенности личностного развития детей в неполных семьях.
1.3 Направления психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования.
2.2. Методики изучения особенностей психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей.
2.3 Интерпретация полученных результатов. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
3.1 Психопрофилактика негативных последствий развития ребенка в неполноценной семье.
3.2 Анализ коррекционной работы c младшими школьниками из неполных семей. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «неполная семья». Следует особое внимание уделить рассмотрению особенностей личностного развития детей в неполных семьях. В пункте 1.2 необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.3 важно раскрыть направления психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей. В пункте 2.1 необходимо дать общую характеристику объекта исследования, важна постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание самой процедуры исследования. В пункте 2.2 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента. На основании описанных методик необходимо провести подробную оценку и анализ изучения особенностей психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей. На основании полученных показателей в пункте 2.3 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате изучения особенностей психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей, необходимо составить программу психолого-педагогического сопровождения младших школьников из неполных семей. В пункте 3.1 следует представить комплекс мероприятий по психопрофилактике негативных последствий развития ребенка в неполноценной семье, а также выработать и сформулировать предложения, направленные на улучшение психологического климата в неполных семьях.
Пункт 3.2 посвящается анализу коррекционной работы с младшими школьниками из неполных семей, разрабатываются последующие рекомендации.
Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов
// Вопросы психологии. -2007. -№2. -С.23-30.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1997.
3. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал Ур СС, 1999.
4. Валиева С.Ф.Роль семьи в процессе социализации ребенка // Вестник МГУ. Сер.18.Социология и политология.1997. - №3.
5. Викторов О.Н., Николаева Я. Л. Неполная семья и воспитание // Семья в России. - 2002. - №2.
6. Голод С.И.Стабильность семьи: социальный и демографический аспекты. - Л.,1989.
7. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс.2000. -
№11. - С. 90-97.
8. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. - 2001. - №1.
9. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факты, модели. -М.:
«Генезис», 2004.
10. Дементьева И.Ф. Развод и дети. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.
11. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования. Вып.1- М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2002. - С.22-28.
12. Демидов A.M. Неполная семья: исследования финских социологов. // Социс. - 1985. №10.
13. Демидов A.M. Семья с одним родителем: социологические аспекты проблемы. — М., 1987.
14. Дзагкоев К.С. Современная семья и проблемы ее функционирования. / Владикавказ: Терек, 2007. – 198c.
15. Дзуцев Х.В. Эволюция осетинской семьи и межсемейных отношений.
Этносоциологический анализ. -М.: РОССПЭН, 2001.
16. Иванова Е.И., Михеева А.Р. Внебрачное материнство в России. Социс : М., 1999. -№6.- С.72-74.
17. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии. // Теоретический и практический аспект экономического развития. М.: ТЕИС, 1997.
18. Кантемирова Г.А. Социализация детей в неполной семье: на примере Республики Северная Осетия-Алания: Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук
19. Кирпаль А.В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
20. Кон И.C. Зачем нужны отцы? // «Звезда», № 12. - 2006. - С.124-145.
21. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье II Отечественный журнал социальной работы. -М., 2002. №1. С.73-76.
22. Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саранск, 2003.
23. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука,1989.
24. Мацковский М.С. Семья в кризисном обществе. М.1993.
25. 62. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М. Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1988.
26. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье
27. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. - 2001. - №1. - С.36.
28. Пинхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. М: РОСМЭН, 1998.
29. 71. Реан А.А.Социализация личности // хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.
30. Родионова Т.М.Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. — 2003.- № 2.-С.41-47.
31. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005.
32. Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы // Научно- образовательное издание Социально- гуманитарные знания.- 2001. - №2. - С 176.
33. Семейный кодекс Российской Федерации, от 29 декабря 1995г. - № 223- ФЗ.
34. Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А.Антонова. — 2-е изд., перераб.и доп. М.: ИНФРА - М, 2005.
35. Сысенко В.А. Процесс социализации ребенка в семье. // Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. С. 154-155.
36. Целуйко В.М. Психология современной семьи. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.
37. Цыглакова Е.А. Проблемы социализации детей из монородительских семей в условиях современного российского общества // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. Балашов, 2004. - С. 99-100.
38. Цыглакова Е.А. Социальный статус монородительской семьи: Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. — Саратов, 2005.
39. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е перераб. и допол. - СПб., 1996.
40. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
41. ЯрцевД.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. -С.54.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.
– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
3. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
4. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
5. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
6. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
7. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.
9. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
10. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013.– 240 с.
11. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева.– 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
12. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
13. Математические методы обработки данных
14. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
15. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
16. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
17. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
18. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
19. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 15
1.1 Понятие и типология неполных семей 15
1.2 Особенности личностного развития детей в неполных семьях 21
1.3 Направления психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей 28
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 41
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования 41
2.2. Методики изучения особенностей психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей 46
2.3 Интерпретация полученных результатов 50
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ57
3.1 Психопрофилактика негативных последствий развития ребенка в неполноценной семье 57
3.2 Анализ коррекционной работы c младшими школьниками из неполных семей 67
Выводы по 3 главе 73
Заключение 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.
Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.
И, к сожалению, иногда семейная среда бывает несовершенной. Семьи сталкиваются с различными проблемами. Одной из таких проблем, причем, крайне распространенной в современном мире является нарушение структуры семьи или неполная семья. В каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Данный тип семьи нуждается, не только в государственной поддержке, но и в социально-
педагогической помощи.
Утрата одного из родителей способствует возникновению болезненных переживаний, которые влияют на психологический климат в семье, на дальнейшие детско-родительские отношения.
Большой процент неполных семей образуется по причине ухода отца. Для кого-то развод превращается в серьезный жизненный кризис, вызывает тяжелый стресс, для других – это освобождение, начало изменений к лучшему.
Некоторые ученые полагают, что развод не привлекал бы к себе столь пристального внимания, если бы не затрагивал благополучия детей. В таких случаях матери довольно трудно сдерживать свои негативные эмоции по отношению к бывшему мужу, а ее раздражение и недовольство часто бессознательно выливается на совместного ребенка. Бывает и наоборот, когда мать акцентирует внимание на ребенка, как на безвинную жертву. Она пытается восполнить недостаток родительской заботы и опеки, окружая ребенка чрезмерной лаской.
И в том и в другом случаях воспитательная атмосфера семьи сильно искажается, что в результате отрицательно сказывается на развитии ребенка, как личности. Родители одиночки, становятся агрессивными, вечно занятые, им некогда заниматься воспитанием детей, воспитанием детей занимаются время от времени, вследствие этого у детей в таких семьях могут возникать различные аномалии личностного развития, такие как страхи, повышенный уровень тревожности.
Большое значение имеет тот факт, что отсутствие одного из родителей лишает возможности ребенка полноценно формировать в себе стереотип поведения своего пола. Например, отсутствие в семье отца способствует формированию у мальчика женских черт, поскольку у него нет возможности примера мужского поведения. Также и для девочки, мать совмещает в сложившейся ситуации материнскую и отцовскую роли, в результате чего формируется противоречивое психосексуальное развитие.
Острота исследования темы неполной семьи и ее влияния на развитие ребенка, к сожалению, не снижается, т.к. негативные последствия серьезно сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка. Многие дети, носят переживание в себе, и внешне их поведение не отличается от поведения других детей. Но в действительности специалисты отмечают различия в их нервной системе: понижение работоспособности, утомляемость, отказ от общения, обидчивость, слезливость, раздражительность.
Самыми беззащитными оказываются дети младшего возраста. Дети в младшем возрасте чаще всего вообще не готовы принять весть о разводе даже в тех семьях, где родители открыто враждовали и не скрывали своих ссор.
Узнав, что взрослые расстались, дети дошкольного возраста обычно бывают ошеломлены и испуганы, полагая, что совершили что-то очень нехорошее, и развод — это их вина.
На этом фоне у многих из них возникает чувство страха перед разлукой, потерей любви старших, перед расплатой или страх, что потеряв отца, они могут потерять и мать. Такое чувство во многом — шок или его отголосок от открытия ребенком преходящего характера любви.
Но помимо «всепоглощающего» страха детям младшего возраста присуще и острое чувство стыда. Детям стыдно признаться, что уход отца подразумевает отказ от них, позволяет думать, что они недостойны любви.
При наличии большого числа работ по вопросам неполной семьи, относительно мало исследований по вопросам организации психолого- педагогической деятельности, в которых бы раскрывалась необходимость своевременной комплексной психолого-педагогической работы с неполной семей, направленной на предотвращение и преодоление негативного влияния данного типа семьи на развитие ребенка.
Объект исследования: детско-родительские отношения в неполной семье.
Предмет исследования: особенности содержания психолого- педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.
Цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1) изучить состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения неполной семьи в психолого-педагогических исследованиях;
2) подобрать диагностический инструментарий для исследования особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей;
3) определить направления и содержание психолого-педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей, направленных на стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Гипотеза исследования заключается в том, что проведение целенаправленной и комплексной психолого-педагогической работы с неполной семьей, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений будет способствовать стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение психолого-педагогических исследований; эмпирические: анкетирование; констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: тест школьной тревожности Филлипса, тест-опросник родительского отношения В.В. Столина, А.Я.Варга; методика определения самооценки Дембо- Рубинштейн.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Скопина».
В исследовании принимали участие 28 детей 1-х классов в возрасте 7-8 лет, их родители (преимущественно матери).
Новизна исследования состоит в обосновании совокупности теоретических, методических и практических положений психолого- педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволят обосновать и расширить научные представления об особенностях психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста, воспитывающихся в неполных семьях; разработанные практические рекомендации и программы могут быть полезны учителям, психологам, социальным педагогам и другим специалистам, работающим с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.
Поставленные цель и задачи обусловили структуру, логику и объем выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе данной работы, на основе теоретического анализа, определены понятие и типология неполных семей, проанализированы Особенности личностного развития детей в неполных семьях и определены направления психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей.
Вторая глава посвящена проведению экспериментального исследования особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей и интерпретации полученных результатов.
В третьей главе представлена программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников из неполных семей.
Объём основного текста выпускной квалификационной работы составляет 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева, Е.В. Методологические проблемы исследования современной семьи/ Е.В. Авдеева// Вестник славянских культур. - М.: ГАСК, 2010. - №4 (XVIII). - С. 26 - 30.
2. Агафонова, Е.Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Е.Б. Агафонова. - Владивосток, 2004. - 152 c.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/ Г.М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2003.- 364 с.
4. Артамонова, Е.И., Екжанова, Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.
5. Браун Д., Кристенсен, Д. Теория и практика семейной психотерапии/ Д. Браун, Д. Кристенсен, пер. с англ. Н. Мухиной. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.
6. Брутман, В.И., Варга, А.Я., Хамитова, И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери / В.И. Брутман, А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова// Психологический журнал. – М., 2000. - Т. 21, №2. - С. 79-87.
7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия/ А.Я. Варга// Журнал практической психологии и психоанализа. - М., 2000. - №2.
8. Винокурова, А.В. Нетрадиционные формы семьи: фактические сожительства и неполные семьи/ А.В. Винокурова// Труды Дальневосточного государственного технического университета. - Владивосток, 2003. - №135. - C. 114-116.
9. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
10. Голод, С.И. Перспективы моногамной семьи: сравнительный межкультурный анализ/ С.И. Голод// Журнал социологии и социальной антропологии. – СП(б), 2003. - Том VI, №2. – С.106-119.
11. Данилова, С.С. Одинокое материнство в общественном мнении/ С.С. Данилова // Социологические исследования. – М., 2009. - No 5. - C. 138-
141. 22. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье/ И.Ф. Дементьева// Социологические исследования. – М., 2001. - № 11. - С. 108-113.
12. Докучаева, С.О. Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении/ С.О. Докучаева// Психологическая наука и образование. – М.: МГППУ, 2005. - №3. – С.41-55
13. Дружинин В.Н. Психология семьи/В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2005. - 176 с.
14. Егидес, А.П. Брак без брака, или Учебник семейных отношений/ А.П. Егидес. – М.: Аст-Пресс Книга, 2008. – 336 с.
15. Ефремова Е.Д., Степанова, П.Н. Роль учебных заведений в формировании брачно-семейных представлений и готовности к созданию семьи/ Е.Д. Ефремова, П.Н. Степанова// Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всероссийской научно- практической конференции с международным участием. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - Т. VII. Ч.2. - С.405 - 409. 146
16. Зуев, К.Б. Психологические исследования неполных семей/ К.Б. Зуев, под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко// Психологические исследования. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. (Труды молодых ученых ИП РАН). - Вып. 4. - С. 88 – 98.
17. Ивлева В.В. Семейная психология/ В.В. Ивлева. – Мн.: Соврем. шк., 2006. – 352 с.
18. Казарян М.Ю., Сайфугалиева А.И. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях/ М.Ю. Казарян А.И. Сайфугалиева// Психологические проблемы современной российской семьи: тезисы второй всероссийской науч. конф. (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией д. псх. н. В.К. Шабельникова и к. псх. н. А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
19. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований)/ О.Г. Калина А.Б. Холмогорова. - Семейная психология и семейная терапия. - М., 2006. - №1. - С. 87-100.
20. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие/ О.А. Карабанова. - М: Гардарики, 2005. - 320 с.
21. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005 . — 320 с.
22. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. Пособие практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений/ А.Г. Лидерс.– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
23. Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 1984
24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
25. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность:диагностика, профилактика, коррекция/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. –СПб.: Речь, 2006. – 248 с.
26. Михеева, А.Р. Брак, семья, родительство: социологические идемографические аспекты: учеб. пособие/ А.Р. Михеева. - Новосибирск:Новосиб. гос. ун-т, 2001. - 74 с.
27. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Дети в карусели развода/ С.К. Нартова-Бочавер, М.И. Несмеянова Н.В. Малярова. – М.: Дрофа, 1996. – 192 с.
28. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова, М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я – мамин или папин?/ С.К. Нартова-Бочавер,
М.И.Несмеянова, Н.В. Малярова. – М.: МЦНМО, 1995. – 96 с.
29. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье
30. Носкова, М.В. Социально-психологические особенности родительско-детских отношений в неполных отцовских семьях. – автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук: 19.00.05/ М.В. Носкова. – М.: РГСУ, 2010. – 22 с.
31. Нусхаева Б.Б. Неполная семья как институт социализации детей (на примере Республики Калмыкия). – автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук: 22.00.04/ Б.Б. Нусхаева. – М., 2007. – 26 с.
32. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Ин¬ститута Психотерапии, 2003. - 319 с.
33. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. - М: ЗАО «Институт психотерапии», 2003. - 295 с.
34. Овчарова, Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 368 с.
35. Олифирович, Н.И., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф. Психология семейных кризисов/ Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич Куземкина, Т.Ф. Велента. – СПб.: Речь, 2006. – 360 с.
36. Осипова, Е. Психологическая игра «Женсовет»: принципы воспитания ребенка в неполной семье/ Е. Осипова// Школьный психолог. - М.: Первое сентября, 2008. - №10.
37. Рашитова, Л.К. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения (республика Башкортостан)/ Л.К. Рашитова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб, 2009. - № 101. - C. 288-292.
38. Родионов, В.А. Прививка от стресса. Методические рекомендации по профилактике негативных последствий воздействия стресса на детей/ В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, К.Р. Ступницкая. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 272 с.: ил.
39. Синельников, А.Б. Типы семей и демографическая политика в России./ А.Б. Синельников// Демографические исследования. – М., 2010. - №4.
40. Смирнова, Е.О., Собкин, B.C. Специфика эмоционально личностной сферы детей, живущих в неполной семье/ Е.О. Смирнова, В.С. Собкин// Вопросы психологии. – М., 1999. - № 6. - C. 18-28.
41. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977
42. Титов, Б.А. Семейная драма глазами ребенка/ Б.А. Титов, Л.Т. Машкова. - Л.: Знание, 1990. - 16 с. 113. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности/В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 1987. – 351 с.
43. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование)/ Г. Фигдор. - М.: Наука, 1995. — 376 с
44. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. — 288 с
45. Филиппова, Ю.В. Семейная идентичность и трансформация семейных ценностей в современной России/ Ю.В. Филиппова// Трансформация идентификационных структур в современной России: сборник научных трудов.
- М.: Московский Общественно-научный Фонд, 2001. - C. 192 - 218.
46. Хамитова, И.Ю. Диагностика семьи. Инструкция по применению/ И.Ю. Хамитова// Журнал практической психологии и психоанализа. - М., 2004.
- №4.
47. Целуйко, В.М. Психологические проблемы современной семьи/ В.М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 496 с.
48. Шнейдер Л.Б. Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога. Лекция 6/ Л.Б. Шнейдер//
Школьный психолог. - М.: Первое сентября, 2009. - №22.
49. Эйдемиллер Э. Г., Юстищкий В. В. Семейная психотерапия.— Л.: Медицина, 1989 — 192 с
50. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 1999. – 656 с.