Дипломная работа на тему "Синергия | Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе"

Работа на тему: Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

МОСКВА 2018 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения в школе
1.2. Виды деятельности психологического сопровождения учебного процесса
1.3. Психологический мониторинг как основа психологического обеспечения
педагогического процесса
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования и их обсуждения
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МАОУ «ГИМНАЗИЯ №14» г. УЛАН-УДЭ
3.1. Теоретическое обоснование модели психологического сопровождения
педагогического процесса
3.2. Организация эмпирического исследования в рамках модели психологического
сопровождения педагогического процесса……….
3.3. Апробация модели психологического сопровождения педагогического процесса
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть теоретические подходы к исследованию организации психологического обеспечения педагогического процесса в школе. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо раскрыть виды деятельности психологического сопровождения. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить ээмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе.. В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения исследования. Обосновать организацию исследования профессиональных и личностных качеств психолога. В пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 представить модель психологического сопровождения педагогического процесса. В пункте 3.1 представить теоретическое обоснование модели психологического сопровождения педагогического процесса. В пункте 3.2 необходимо осветить организацию эмпирического исследования психологического сопровождения обучающихся. В пункте
3.3 провести анализ экспериментальной работы. Представить результаты разработанной модели психологического сопровождения. В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Аболин Л.М. Положение о школьной психологической службе / Л.М. Аболин. - Казань, 2016. - 145 с.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2013. – 187с.
3. Абульханова К.А. Гуманистические проблемы психологической теории / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 2016. - 214 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. -М.: Прагма, 2015. - 174 с.
5. Александровская Э.М. Технология психологической работы с подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина // Журнал практического психолога. – 2016. - № 3. – С. 59- 61.
6. Амонашвили Ш. А. Постигательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. - М.: 1984. – 159с.
7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили, А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.
9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.
10. Антилегюс П. Руководство по выживанию для родителей / П. Антилегюс, Ж.-Л. Фестжен. - М.: ООО "Попури", 2016. - 240 с.
11. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных занятий. Методические рекомендации / В.В.Архипова, Е.В.Вихрова, Н.Г.Иванова, А.С.Соколов, А.И.Турыгина. - Л.:ЛГИИУ, 2015. - 67 с.
12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Изд."Институт практической психологии", 2015. - 768 с.
13. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 2016. - 367 с.
14. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. - М.: Семья и школа, 2016.- 221 с.
15. Барабанщиков В.А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В.А.Барабанщиков, Т.Н.Малкова // Проблема общения в психологии. - М., 1981 — 132с.
16. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие / В.А.Барабанщиков. — СПб: Алетея, 2012. - 512 с.
17. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2015. - 108 с.
18. Баранов A.A. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты / Дис д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.А. Баранов. - СПб., 2013. - 310 с.
19. Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А.Колесникова. - СПб., 2016. - 122 с.
20. Безулева Г.В. Положение о службе психолого-педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса / Г.В.Безулева, Ю.В.Шаронин. – М.:ИОО, 2013. – 148с.
21. Безулева Г.В. Проектирование моделей психологических служб в образовательных учреждениях / Г.В. Безулева. – М.: Изд-во Московского психолого- социального института, 2016. – 205с.
22. Безулева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безулева. Монография. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2015. – 136с.
23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в ОУ / М.Р. Битянова. - М., 2014. – 153с.
24. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. - М.: ИП РАН, 2013. - 136 с.
25. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 2012. — 207 с.
26. Болотов В.А. Компетентная модель от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2013. - №10. – С.18-23.
27. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г.П. Логинова.
- М.: Знание 2016. – 120с.
28. Ботякова Л.В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток. - М.: Просвещение, 2015. – 106с.
29. Вачков И.В. Введение в профессию «Психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2016. – 115с.
30. Введение в педагогическую деятельность: учеб.пос. — М.: Академия, 2015. - 219 с.
31. Ганзен В.А. Систематика психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н.
Юрченко // Вестник ЛГУ. - 2013. - Серия 6, вып 1. - С. 47-55.
32. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. — СПб: Издательство «Питер», 2015. - 784 с.
33. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983. - 368 с.
Дополнительная литература.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ…………………………………………………… 15
1.1. Основные направления психолого-педагогического
сопровождения в школе…………………………………………………. 15
1.2. Виды деятельности психологического сопровождения учебного
процесса………………………………………………………………….. 25
1.3. Психологический мониторинг как основа психологического
обеспечения педагогического процесса………………………………… 32
Выводы по главе 1……………………………………………………….. 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПСИХОЛОГА…………………………………………………………….. 43
2.1. Организация и методы исследования………………………………. 43
2.2. Результаты исследования и их обсуждения…………………………
Выводы по главе 2………………………………………………………… 60
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МАОУ «ГИМНАЗИЯ
№14» г. УЛАН-УДЭ……………………………………………………… 62
3.1. Теоретическое обоснование модели психологического
сопровождения педагогического процесса……………………………. 62
3.2. Организация эмпирического исследования в рамках модели
психологического сопровождения педагогического процесса………. 79
3.3. Апробация модели психологического сопровождения
педагогического процесса………………………………………………. 85
Выводы по главе 3………………………………………………………… 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 111
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….. 114
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 121

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В школе в настоящее время все больше обостряются психологические проблемы учащихся. Наряду с осложнением учебных проблем школа все чаще сталкивается с личностно-социальными проблемами. Особое место среди них занимают зависимости, агрессия, проблемы психического здоровья, торможение развития учащихся и т.п. В связи с этим необходимо разработать систему психологического обеспечения жизнедеятельности ученика в школе, направленную на профилактику и разрешение возникающих психологических проблем.
В России активно внедряется психологическая служба в системе образования. Министерство образования РФ провело ряд съездов, коллегий, конференций, семинаров, круглых столов, в которых участвовали практические психологи системы образования, ученые академических заведений. Итогом этих обсуждений явился пакет документов, в которых отмечается необходимость интенсивного внедрения психологических знаний во все структуры системы образования. В свете этого появилась необходимость и возможность дальнейших теоретических разработок путей и средств психологического обеспечения педагогического процесса в школе.
В настоящее время существует много работ по изучению, анализу и обобщению путей становления психологической службы (А. Г. Асмолов, М. Р, Битянова, Л.А.Головей, И.В.Дубровина, У.В.Кала, А,Д.Карнышев, Н.В.Морозова, А.А.Крылов, В.В.Раудик, А. А. Реан, Н.А.Розе, Е.И.Рогов , Г. С. Сухобская , Е.М. Дубовская и О.А.Тихомандрицкая и др.). В этих работах в определенной степени обобщен как отечественный, так и зарубежный опыт по основным направлениям развития психологической службы. Однако по настоящее время нет общепринятой модели. Достижения в психологической науке стимулируют пересмотр и расширение сфер деятельности психологической службы и ее методов, технологий. В связи с этим требуется на современном этапе создать модель психологического обеспечения, базирующуюся на современных достижениях психологии, синергетики и других науках.
При выявлении проблем психологического обеспечения педагогического процесса требуется уточнить основные понятия: образование, обучение, развитие и воспитание. Опираясь на эти понятия, можно будет определить цели школы, которые нуждаются в первую очередь в психологическом обеспечении. Одной из главных целей школы является личность ученика. В связи с этим стоит проблема определения модели личности ученика, которая будет базироваться на новейших психологических теориях. В разных работах психологов описаны различные личностные структуры: Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, В.Н.Мясищев, А.А.Реан и др. Сделана попытка описать модели саморазвивающейся личности: А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, Д.Снигг и А.Комбс,В. А.Ядов и др. Новейшие исследования в психологии, постоянные изменения в обществе требуют уточнения базовых личностных структур, которые должны соответствовать современным требованиям государства, общества и самого ученика.
В настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии, появилось много их различных направлений. Психологу в школе поступают заявки на участие в психологическом обеспечении на этапе разработки, внедрения и сопровождения этих технологий. Если понимать класс как психологическую лабораторию, то раскрываются необозримые перспективы и возможности деятельности психолога в этой лаборатории как индивидуально, так и совместно с учителем, классным руководителем. Потенциал таких возможностей в свете разработок современной психологии, нам представляется, используется очень слабо. Анализ педагогического процесса в школе показал, что имеется много нерешенных частных проблем. Проблема понимания учебного материала является актуальной для учащихся, начиная с первого класса. Много проблем возникает в школе в связи с оцениваем учащихся. По-прежнему эта проблема остается актуальной.
Анализ работы педагогов в школе показывает, что значительное время в их деятельности занимает устное взаимодействие. Оно является основным и в работе психолога в консультировании, в психологических беседах, на развивающих занятиях. Особое место в процессе взаимодействия имеет принятие. Работ в этом направлении по-прежнему мало.
Необходимо определить программу психологического обеспечения ученика в школе с первого по последний класс. Эта программа должна соответствовать возможностям психолога, уровню развития психологии на данный момент, профессиональному уровню психологов. Без соответствующего психологического обеспечения школа может формировать свойства самоуничтожающейся личности, которая не готова выжить ни в обществе, ни в семье. Анализ проблем, с которыми сталкиваются учащиеся, показывает, что для успешного овладения учебным материалом их необходимо обучать общеучебным умениям.
Учащиеся во взаимодействии со сверстниками, с педагогами, с родителями нуждаются в социальных умениях, позволяющих строить более эффективно свои взаимоотношения с окружающими. Психологическое обеспечение может помочь детям овладеть необходимыми в том или ином возрасте социальными умениями.
Актуальным остается психологическое обеспечение педагогов. В своей работе они сталкиваются с множеством проблем. Необходимо определить роль психологического обеспечения в разрешении этих проблем.
Родители являются участниками педагогического процесса. Психологическое обеспечение их успешной деятельности со своими детьми является актуальным для психологической службы школы.
В связи с тем, что психолог в школе сталкивается с множеством проблем учащихся, педагогов, родителей, а временной потенциал его ограничен, то является актуальным нахождение нереализованных резервов по интенсивному внедрению психологического обеспечения. Такими резервами могут быть различные варианты опосредованного психологического обеспечения.
Таким образом, психологическое обеспечение педагогического процесса на современном этапе находится в стадии становления. Требуется разработка модели психологического обеспечения, уточнение целей, содержания, средств внедрения психологической науки и практики в жизнь школы.
Цель исследования - выявить проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе.
Объект исследования - психологическое обеспечение педагогического процесса в школе.
Предмет исследования - психологическое обеспечение педагогического процесса в школе и его проблемы.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
-профессиональные и личностные качества психолога оказывают непосредственное влияние на психологическое обеспечение педагогического процесса в школе;
- разработанная нами модель психологического сопровождения педагогического процесса позволяет осуществлять целенаправленное влияние на создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое исследование основных направлений психолого-педагогического сопровождения в школе.
2. Проанализировать виды деятельности психологического сопровождения учебного процесса и рассмотреть психологический мониторинг как основу психологического обеспечения педагогического процесса.
3. Провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств психолога.
4. Представить и апробировать модель психологического сопровождения педагогического процесса в МАОУ «Гимназия №14» г. Улан- Удэ.
Методологической и теоретической основой исследования послужила психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Г.В.Суходольский) дополненная комплексным подходом (Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко). Использован системный подход в психологии, разработанный Б.Ф.Ломовым, В.А. Ганзеным.
Основанием исследования явились работы психологов гуманистической психологии (К.Роджерс, А.Снигг и А. Комбс, А. Маслоу и др.), ученых педагогов гуманистической ориентации (В.А.Сухомлинский, В.Г.Воронцова, И.Н.Колесникова, В.Ю.Кричевский и др.). Разработанная модель психологического обеспечения основывается на концепциях психологической службы, разрабатываемых Л.А.Головей, И.В.Дубровиной, А.А.Крыловым, А.А.Реан, Н.А.Розе, Е.Ф.Рыбалко, М.П.Битяновой.
Работа базируется на трудах педагогов, психологов, в которых разрабатываются пути и средства демократизации педагогического процесса в школе (Ш.А.Амонашвили, В.К.Дьяченко, У.Глассер, И.П.Иванов, В.Ю.Кричевский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Ф.Шаталов, С.Д.Шевченко).
База и методы исследования.
В исследовании было задействовано 20 школьных психологов разных школ г.Улан-Удэ , а так же 60 учеников МАОУ «Гимназия №14» г. Улан-Удэ. Для исследования проблем психологического обеспечения педагогического процесса в школе применялись следующие методы: теоретический анализ, обобщение, анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки, контент- анализ продукции СМИ, включенное наблюдение. В исследовании мы использовали следующие методы: на различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался
широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки (анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент).
1. Для оценки личностных и профессиональных качеств психологов, учавствующих в психологическом сопровождении использовались следующие методики: тестовых методик (форма А теста Кеттелла 16 PF, модифицированная А, Г. Шмелевым, И. В. Бурмистровым, В. И. Похилько, А. С. Соловейчик; опросник УСК, разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткиндом; тест СЖО Дж. Крамбо, Л. Махолика, адаптированный Д. А. Леонтьевым, тест ценностных ориентации М. Рокича, адаптированный А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым и модифицированный Д. А. Леонтьевым.
2. Для психологического сопровождения подростков в рамках, разработанной нами модели психологического сопровождения использовались следующие методики: «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.»; тест Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха; «Тест- опросник для определения уровня самооценки» С. В. Ковалев и Столяренко Л.Д. тест «Самооценка»; «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири; математический метод: «Непараметрический критерий U Манна- Уитни»; тест А.Басса и А.Дарки; определение акцентуаций характера К.Леонгард; параметрический критерий Стьюдента – для проведения статистического анализа.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием статистических методов обработки данных.
Практическая значимость результатов состоит в определении противоречий и психологических проблем, связанных с психологическим обеспечением педагогического процесса в школе, выявления путей их преодоления. Разработанная модель психологического сопровождения
педагогического процесса позволяет осуществлять целенаправленное влияние на создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, потенциально-возможные изменения в человеке, в его знаниях, способностях и ценностях, которые одновременно важны и для решения задач образования и для индивидуального развития ребенка, актуализировать потребность преподавателей и психологов в повышении профессионализма и социальной ответственности. Полученные результаты могут быть использованы руководителями и педагогами школ, практическими психологами в лекционных курсах, семинарских занятиях и тренинговых программах.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 64 источника, 10 приложений. В тексте имеются 13 рисунков и 9 таблиц. Общий объем работы 116 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аболин Л.М. Положение о школьной психологической службе / Л.М. Аболин. - Казань, 2016. - 145 с.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова.
- М.: Академия, 2013. – 187с.
3. Абульханова К.А. Гуманистические проблемы психологической теории / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 2016. - 214 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. - М.: Прагма, 2015. - 174 с.
5. Александровская Э.М. Технология психологической работы с подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина // Журнал практического психолога. – 2016. - № 3. – С. 59- 61.
6. Амонашвили Ш. А. Постигательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. - М.: 1984. – 159с.
7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили, А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева.
- М.: Просвещение, 1989. - 224 с.
9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.
10. Антилегюс П. Руководство по выживанию для родителей / П. Антилегюс, Ж.-Л. Фестжен. - М.: ООО "Попури", 2016. - 240 с.
11. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных занятий. Методические рекомендации / В.В.Архипова, Е.В.Вихрова, Н.Г.Иванова, А.С.Соколов, А.И.Турыгина. - Л.:ЛГИИУ, 2015. - 67 с.
12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Изд."Институт практической психологии", 2015. - 768 с.
13. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 2016. - 367 с.
14. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. - М.: Семья и школа, 2016.- 221 с.
15. Барабанщиков В.А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В.А.Барабанщиков, Т.Н.Малкова // Проблема общения в психологии. - М., 1981 — 132с.
16. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие / В.А.Барабанщиков. — СПб: Алетея, 2012. - 512 с.
17. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2015. - 108 с.
18. Баранов A.A. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты / Дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.А.
Баранов. - СПб., 2013. - 310 с.
19. Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А.Колесникова. - СПб., 2016. - 122 с.
20. Безулева Г.В. Положение о службе психолого-педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса / Г.В.Безулева, Ю.В.Шаронин. – М.:ИОО, 2013. – 148с.
21. Безулева Г.В. Проектирование моделей психологических служб в образовательных учреждениях / Г.В. Безулева. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2016. – 205с.
22. Безулева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безулева. Монография. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2015. – 136с.
23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в ОУ / М.Р. Битянова. - М., 2014. – 153с.
24. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. - М.: ИП РАН, 2013. - 136 с.
25. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 2012. — 207 с.
26. Болотов В.А. Компетентная модель от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2013. - №10. – С.18-23.
27. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г.П. Логинова. - М.: Знание 2016. – 120с.
28. Ботякова Л.В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток. - М.: Просвещение, 2015. – 106с.
29. Вачков И.В. Введение в профессию «Психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2016. – 115с.
30. Введение в педагогическую деятельность: учеб.пос. — М.: Академия, 2015. - 219 с.
31. Ганзен В.А. Систематика психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. - 2013. - Серия 6, вып 1. - С. 47-55.
32. Грищенко Н.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ / Н.А.Грищенко, Л. А. Головей, С.А. Лукомская. - Л., 1988. – 201с.
33. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально- личностного становления учащихся в образовательном учреждении: учеб. пособие / Т.П. Демидова. – М: Издательство Московского психолого- социального института, 2016. – 170с.
34. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2015. – 159с.
35. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической операцийпомощи / Н. В. Жутикова . – М., 2012. - 257с.
36. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В.Зеньковский . – М., 1963. - 185с.
37. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2014. — 284 с.
38. Ивасишин B.А. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе / B.А.Ивасишин, Н.Ф.Джужа. — М., 1987.
— 150с.
39. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. — СПб: Издательство «Питер», 2015. - 784 с.
40. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983. - 368 с.
41. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975. - С. 32-33.
42. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие / Я.Л.Коломинский. — Спб: Речь, 2014. - 240 с.
43. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2013. – № 1. – С.86-95.
44. Крылов А.А. Актуальные проблемы психологической теории и практики / А.А.Крылов.- СПб.: Изд-во СПГУ, 2015. – 167с.
45. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов. - М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
46. Лезова Л.В. Тренинг как метод активизации профессионального самоопределения учащихся / Л.В. Лезова // Профориентация, профессиональная карьера и рынок труда в новых социально-экономических условиях. Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 2014. – 175с.
47. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М.: МГУ, 1984. - 199 с.
48. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 2012. — 365 с.
49. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика / М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. – М.: ТЦ “Сфера”, 2014. – 158с.
50. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 320 с.
51. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2015. – 113с.
52. Поташник М.М. Управление качеством образования / М.М.Поташник. – М., 2017. – 176с.
53. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / А.О. Прохоров. - СПб: Речь, 2014. - 480 с.
54. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. - 2015. - №4. — С. 32-44.
55. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О.Прохоров. - Казань: КГУ, 2013. - 167 с.
56. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции / А.О. Прохоров. - Казань: КГПУ, 2011. - 168 с.
57. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 352 с.
58. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. — 2010.
— №5. - С.156-162.
59. Психология и учитель: Пер. с анг. / Гуго Мюнстерберг. — М.:«Совершенство», 2014. - 320 с.
60. Психология состояний: Хрестоматия / Т.Н.Васильева, Г.Ш.Габдреева, А.О.Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2014. - 608 с.
61. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. – М.: ООО “Издательство Скрипторий 2003”, 2015. – 194с.
62. Чебыкин А. Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности / А. Я. Чебыкин // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. – М., 1988.
63. Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования / Е.Е.Шишов.– М., 2016. – 149с.
64. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. - М., 2016. – 186с.