Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа Синергии на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Год сдачи: 2018
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: 37.03.01


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА


Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов
1.1. Профессиональная деятельность как объект научного исследования
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования
1.3. Модель школьной психологической службы в работах отечественных ученых Глава 2. Изучение профессионально важных и личностных качеств школьного психолога в исследованиях отечественных ученых
2.1. Профессионально важные качества психолога образования
2.2. Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога
2.3. Профессиограмма школьного психолога
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов на примере …. (уточнить организацию)
3.3. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке:
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет, теоретические основы исследования, экспериментальную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть методологические и теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности психологов образования, охарактеризовать современные тенденции и расширение спектра функциональных обязанностей психологов в связи с модернизацией системы образования в России, инклюзии. Выстроить понятийный аппарат исследования: «деятельность», «профессиональная деятельность», «психолог»,
«компетенции психолога образования» и т.п.
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать сложившиеся на сегодняшний день тенденции в системе школьного образования и расширении функционала школьного психолога в связи с этим.
В параграфе 1.3 необходимо ознакомиться с имеющимися в отечественной науке и практике модели школьной психологической службы, должностных и функциональных обязанностей.
Глава 2 должна содержать результаты теоретического анализа литературы о квалификационных требованиях к психологу образования, его ПВК и личностным качествам, профессиональной компетенции.
В параграфе 2.1 необходимо раскрыть научные подходы к определению понятия
«профессионально-важные качества», «ПВК психолога».
В параграфе 2.2 необходимо раскрыть содержание подходов к характеристике личностных качеств психологов (эмпатия, ответственность, отзывчивость, эмоциональная гибкость, умение слушать и т.п.).
В параграфе 2.3 необходимо представить профессиограмму психолога образования в общем и школьного психолога, в частности.
В Главе 3 необходимо провести эмпирическое исследование профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
В параграфе 3.1 необходимо дать общую характеристику эмпирического исследования: эмпирические задачи, гипотеза, контингент испытуемых, методы и методики проводимого исследования, описать методы статистической обработки данных.
В параграфе 3.2 необходимо представить результаты психодиагностического исследования профессиональных и личностных качеств школьных психологов (не менее 15- ти) в виде таблиц, диаграмм, графиков с выводами и собственными умозаключениями
В параграфе 3.3 необходимо представить рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы расчетов, графики, не вошедшие в основное содержание ВКР, анкетные опросники.

4. Исходные данные по ВКР: Основная литература:
Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. - № 5.
Верняева Т.А. Профессионально – личностный портрет психолога: Дис. …канд. психол. наук. – СПб.: СпбГУ,1997.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пос. для студ. вузов. – М.: Academia,2001.

Дополнительная литература:
Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания,1987 // Вопросы психологии. – 1990. - № 5.

Содержание
Введение…………………………………………………………………… 6
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессиональных и
личностных качеств школьного психолога……………………………... 10
1.1. Школьный психолог: задачи, функции и виды деятельности…….. 10
1.2. Сущность и виды профессиональных качеств школьного
психолога…………………………………………………………………... 19
1.3. Значение личностных качеств в деятельности школьного
психолога…………………………………………………………………... 27
Вывод………………………………………………………………………. 33
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и
личностных качеств школьного психолога……………………………... 35
2.1. Общая схема исследования, участники исследования…………….. 35
2.2. Методы, методики исследования………………………………….... 36
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования………………… 41
2.4. Рекомендации по развитию профессиональных и личностных
качеств школьного психолога……………………………………………. 56
Вывод………………………………………………………………………. 60
Заключение………………………………………………………………… 62
Список литературы……………………………………………………….. 67
Приложение 1. Тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова)
Приложение 2. Опросник ценностных ориентаций С. С. Бубновой
Приложение 3. Методика самооценки профессиональных качеств
психолога Н.А. Аминова

Введение
В современный период статус профессии школьного психолога в России неуклонно повышается, что отражает ряд широких возможностей, которые предоставляет психологическая наука, и востребованность услуг школьных психологов. Вместе с тем, обнаруживаются проблемы развития в теоретической и практической подготовке будущих школьных психологов, что повышает актуальность исследования сущности этой профессии. Сейчас идет активное изучение особенностей и качеств школьного психолога, но нет единой концепции этой профессии. Поэтому проблемы формирования личностных и профессиональных качеств школьных психологов, специальных умений и навыков не являются новыми в психологической и педагогической науке, а их актуальность только растет.
Школьный психолог, представляющий собой своеобразное связующее звено педагогов, родителей и детей, оказывает помощь детям в приобретении и усвоении социального опыта посредством осознания поведения и построения собственных позиций, вырабатывания осознанного восприятия мира.
Главная задача психолога состоит в создании условий жизненной системы и выбор такой системы для ребенка. Совместная работа психолога и педагогов способствует формированию условий для того, чтобы создавать личностную позицию, осознавать собственное «я», формировать уверенность и собственное мнение. Школьный психолог является организационным звеном между ребенком и педагогом, что способствует защите интересов и проявлению способностей школьника.
Чтобы совершенствовать профессиональное мастерство, важно иметь ряд соответствующих способностей и практических навыков, способствующих формированию знаний и опыта, а также внутреннюю профессиональную мотивацию. Каждой стадией в профессиональном развитии предъявляется комплекс определенных требований к таким психическим функциям личности школьного психолога, как моторика, мышление, память, внимание.

Деятельность школьного психолога на всех этапах по овладению профессией определяет развитие профессиональных и личностных качеств, способностей человека, обеспечивающих процессы совершенствования компетенций, которые определяют уровень квалификации и мастерства. Поэтому профессиональные и личностные качества определяют возможности успешно осуществлять профессиональную деятельность.
Комплекс профессиональных и личностных качеств школьного психолога представляет собой ряд субъективных свойств, социально- психологических и психофизиологических характеристик человека.
Компетентный и квалифицированный школьный психолог должен обладать профессионально важными качествами и соблюдать комплекс моральных и этических норм поведения при работе с учащимися. Профессионально важные качества школьного психолога включают совокупность личностных и профессиональных качеств, влияющих на успешность его деятельности. Профессионально важные качества школьного психолога и его морально-этическое поведение являются одной из сторон компетентности в профессии, обеспечивая процессы социальной адаптированности, способности осуществлять саморегуляцию и многоуровневую рефлексию.
Несмотря на то, что многими учеными исследовались профессиональные и личностные качества психолога, необходимо отметить, что проблематика качеств школьного психолога не получила достаточно адекватной разработки, что и обусловило актуальность данного исследования.
Исходя из актуальности названной проблемы была определена цель исследования.
Цель исследования: изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Объект исследования: профессиональная деятельность школьного психолога.

Предмет исследования: профессиональные и личностные качества школьных психологов.
Гипотеза исследования: уровень развития профессиональных и личностных качеств школьных психологов со стажем более 7 лет отличается от уровня психологов, имеющих стаж менее 7 лет.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы профессиональных и личностных качеств школьных психологов.
2. Установить характер различий в развитии профессиональных и личностных качеств школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет.
3. Проанализировать результаты исследования.
4. Разработать рекомендации по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:
1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы исследования: тестирования. В качестве методов сбора информации использовались тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова), тест исследования реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой, методика самооценки профессиональных качеств психолога Н.А. Аминова.
3. Статистические методы: количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что выводы и предложения, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе научных разработок по проблеме профессиональных и личностных качеств школьных психологов.
Эмпирическая база исследования включает в себя группу источников, которые были использованы для написания выпускной квалификационной работы. Методами сбора информации послужили исследования, проведенные на основе теста М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова), теста исследования реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой, методики самооценки профессиональных качеств психолога Н.А. Аминова.
Формирование репрезентативной выборки произведено на основе простого случайного отбора двух групп испытуемых. Первая из которых включала в себя 15 школьных психологов в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих стаж до 7 лет. Вторую группу испытуемых составляли 15 школьных психологов в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих стаж более 7 лет.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания соответствующих дисциплин в вузе, а также в практической работе образовательных учреждений.
Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, двух глав, содержащих семь параграфов, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Список литературы
1. Письмо Минобрнауки России от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» // СПС «Консультант-плюс».
2. Приказ Минтруда России № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования) // СПС «Консультант-плюс».
3. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст]: учебник для вузов. - М.: Академический проект, 2016. - 406 с.
4. Аминов, Н.А. Социально - психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Текст]/ Н.А. Аминов// Психологический вестник. - 2016. -№12. - С. 73-84.
5. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. пособие [Текст] / В.Г. Асеев.
– Иркутск.: ДРОФА, 2015. – 504 с.
6. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. –М.: Проспект, 2016. – 457 с.
7. Бахряева, В.С. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст]/ В.С. Бахряева. – М.: Прогресс, 2016. – 368 с.
8. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]
/ М.Р. Битянова. – М.: Академия, 2016. - 395 с.
9. Борисова, А.Л. Профессионально-личностный портрет психолога [Текст]/ А.Л. Борисова// Проблемы психологии. - 2015. - №6. - С.112-119.
10. Вачков, И.В. Введение в профессию «Психология» [Текст]: учеб. пособие/ И.В. Вачков. -М: Изд-во Московского псих. - соц. института, 2017. – 344 с.
11. Владимирова, Н.Е. Практическая психология [Текст]: учеб. пособие/ Н.Е. Владимирова. -М.: ВЛАДОС, 2015. – 429 с.
12. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 2015. – 422 с.
13. Волков, Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогика, 2016. – 269 с.
14. Вохмянина, С.И. Школьный психолог и его значение при коррекции личности ученика [Текст]/ С.И. Вохмянина// Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. - №6. - С.84-91.
15. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.,2014. – 428 с.
16. Горяев, А.П. Роль психолога в современном образовании [Текст]/ А.П. Горяев // Сибирский психологический журнал. - 2016. - №7. - С.61-67.
17. Григорович, А.Т. Школьный психолог как элемент эффективного образования [Текст]/ А.Т. Горигорович// Проблемы психологических исследований. - 2016. - №7. - С.102-112.
18. Гриншпун, А.А. Практическая психология [Текст]: учебник/ А.А. Гриншпун. – М.: Академия, 2016. - 426 с.
19. Гуревич. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников [Текст] / К.М. Гуревич. – М.: Высшая школа, 2015. - 174 с.
20. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов [Текст] / А.И. Донцов// Мир психологии. - 2017. - №2. - С .44-50.
21. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики [Текст]/ И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 2016. -232 с.
22. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2015. - 302 с.
23. Казакова, А.Е. Профессиональное становление и развитие специалистов-психологов в образовании [Текст]/ А.Е. Казакова // Проблемы психологических исследований. - 2015. - №10. - С.85-92.
24. Карпова, И.Л. Коррекционная работа психолога в школе [Текст]/ И.Л. Карпова// Мир психологии. - 2015. - №8. - С.74-82.
25. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст]/ П. А. Климов. - М.: Изд-во Моск. пснхол. - соц. нн-та, 2016. - 456 с.
26. Колмогорова, А.С. Особенности становления психической культуры школьных психологов [Текст]/А.С. Колмогорова. – М.: Академия, 2015. - 165 с.
27. Корсунский, П.А. Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы [Текст]/ П.А. Корсунский. - Воронеж: ВОПИ, 2015. -157 с.
28. Кушелева, В.О. Морально-этические проблемы психологической практики [Текст]/ В.О. Кушелева. - М.: Знание, 2016. - 327 с.
29. Лоскутова, Г.А. Качества и свойства личности школьного психолога [Текст]/ Г.А. Лоскутова // Психологический журнал. - 2016. - №5. - С.44-58.
30. Любимова, А.Л. Профессиональные качества современного психолога [Текст]/ А.Л. Любимова// Психологическая наука и образование. - 2015. - №9. - С.91-95.
31. Ляудис, В.Л. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Л. Ляудис, М.П. Негура. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 231 с.
32. Мараев, И.К. Личностный рост психолога образовательного учреждения как условие эффективности его деятельности [Текст]/ И.К. Мараев// Психологическая наука и образование. - 2017. - №1. - С.82-89.
33. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование [Текст]/ В.Ю. Меновщиков. -М.: «Смысл», 2015. – 337 с.
34. Морозов, В.А. Функции психолога в современной школе [Текст]/ В.А. Морозова// Соционика и психология личности. - 2016. - №2. - С.25-31.
35. Немов, Р.С. Психология в 3кн. Кн.2 Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2016. - 187 с.
36. Николаева, П.А. Проблемы формирования личности практикующего психолога [Текст]/ П.А. Николаев// Психологическая наука и образование. - 2016. - №2. - С.69-78.
37. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст]/Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 2015. -352 с.
38. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии [Текст] / З.М. Панибратцева. – М.: Высшая школа, 2015. – 264 с.
39. Парфенова, И.А. Апробация инструментария при оценке профессиональной компетенции будущего психолога [Текст]/ И.А. Парфенова // Психологическая наука и образование. - 2016. - № 5. - C. 77–91.
40. Писарева, Е.В. Роль психологических здоровьесберегающих технологий в повышении качества образования [Текст]/ Е.В. Писарева// Соционика и психология личности. - 2016. - №2. - С.32-40.
41. Практическая психология [Текст]: учебник/ под ред. М.К. Тутушкиной. -Спб.: Дидактика плюс», 2016. – 459 с.
42. Пронина, А.Е. Психологические инновации в научном обеспечении учебного процесса [Текст]/ А.Е. Пронина// Мир психологии. - 2017. - №2. - С.38
- 45.
43. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности [Текст] / Науч. ред. С.А. Лозовский. - М.: Академия, 2015. - 365 с.
44. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1[Текст] / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2016. - 354 с.
45. Сарыгина, С.А. Практика формирования моделей компетенции школьного психолога [Текст]/ С.А. Сарыгина // Социальная психология и общество. - 2016. - № 3. - С. 119–128.
46. Трутнева, В.И. Профессионально важные качества школьного психолога [Текст]/ В.И. Трутнева// Психическое здоровье. - 2015. - №7. - С.77- 83.
47. Хванаев, А.А. Теоретические и прикладные проблемы измерения компетенций психолога [Текст]/ А.А. Хванаев// Оценка качества обучения в образовательных учреждениях / Науч. ред. С.А. Минюрова. Екатеринбург, 2016.
- С. 105–110.
48. Чернов, С.В. Современные психолого-педагогические технологии обучения [Текст]/ С.В. Чернов// Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2016. - №5. - С.58-62.
49. Юрьева, А.И. Этические принципы и правила работы психолога [Текст]/ А.И. Юрьева. - М.: Логос, 2017. - 361 с.
50. Яковенко, В.И. Профессиональное самосознание психолога учреждения образования [Текст]/ В.И. Яковенко// Психическое здоровье. - 2016.
- №4. - С.55-62.